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西方学者德加默曾说:“提问得好即教得好。”但是在常规的教学过程中,常常发现,教师的问题设计存在着弊病。比如,问题设计无序,没有层次感;问题设计得浅显或深奥,不符合学生的认知层次;甚至有的教师未经思考,课上随意提问;等等。上述现象决不是课堂教学的个例,这些教学问题的设计不利于学生思维能力的培养,理应引起高度重视。
问题设计的目的是把课文中的知识点串在一起,形成一个“知识链”,通过教师的引领与学生的“自主合作、探究”形成一个知识网络。这样的问题设计,对训练学生的积极思维,加深他们对文本的理解与认识,对培养学生的悟性与灵气,是大有裨益的。今天,就围绕“课堂教学问题设计的层次性与有效性”这一话题,谈谈自己的思考与认识。
教师在语文教学中设计问题,应该能够引领学生积极参与学习,启发学生的思考。便于学生在学习过程中对文本进行深入的理解与准确的把握,这样才能真正培养学生的创造性思维,提高学生语文学习的能力。因此,问题设计得有序与有效的关键,在于教师对文本的深入理解。首先,问题的设计要准确,富有启发性。其次,问题的设计应根据教学需要从不同角度切入。下面就教读沈从文先生的《云南歌会》为例,谈谈问题的设计。
1.文章开头写道:“云南本是个诗歌的家乡,路南和迤西歌舞早闻名全国。这一回却更加丰富了我的见闻。”作者在文中介绍了哪几种歌舞形式,请你用简洁的话语进行概括。
2.这篇文章介绍了多种歌舞形式,条理却十分清晰,令人愈加感受到云南歌会浓郁温馨的气息。请你认真阅读文章,说一说产生这种效果的原因。
在帮助学生整体理解把握文章内容的基础上,为了帮助学生体会不同歌唱形式的动人之处,又设计了第三个问题:
3.三种不同的歌唱形式,为什么在作者看来有着不同而又一致的美。请仔细阅读文章,根据每种形式描写的侧重点对这一问题进行深刻的领会。
这个问题的设计,使得学生对文本的研读更加深入了。不仅要识别、概括出作者对不同形式歌舞的侧重点,还要深入领会具体词句中所包含的作者的审美和情感。在研读山野对歌部分时,点拨学生寻找能够体现年轻妇女形象的词语;研读集合传歌的“金满斗会”时,让学生重点体会对声音的描写。
因为有了前面问题的铺垫,有了深入的研读和适时的点拨,学生终于体会到了这三种情形各自不同的美,而且它们都表达着人们对生活的热爱之情。
教学问题的设计要有科学的指导标准,其前提是教师要明确本节课在整个教材体系中的地位和作用,弄清知识点之间的必然联系,科学合理地确定文本的教学重点、难点,以便有针对性地设计问题。孔子说:“不愤不启,不悱不发。”当学生处于“心求通而未得”、“口欲言而未能”时,教师恰当地从不同角度提出一些新颖的问题,能激发学生“学而不知不足”的求知欲,调动学生积极思维的主观能动性。主导文本研读与对话的大方向,从而增强学生学习的信心,激发他们对语文学习的兴趣。
教学问题的设计,就层次性而言要合理恰当。问题的设计要由浅入深,由易到难,循序渐进,才能使教学过程一环扣一环,达到有效解决问题的目的。就有效性而言,注重的则是问题指向与知识含量高,关键在于问题要切中要害。当然这一切必须建立在教师对课堂教学的准确把握上,必须建立在教学问题设计的层次性与科学性的基础上。
课堂教学问题的设计看似容易,但是大有学问。需要教师潜心研究教材,认真研究学生的实际认知水平。既要注重面向全体,又要关注学习的个体差异,这样才会有较好的学习效率与学习效果。
问题设计的目的是把课文中的知识点串在一起,形成一个“知识链”,通过教师的引领与学生的“自主合作、探究”形成一个知识网络。这样的问题设计,对训练学生的积极思维,加深他们对文本的理解与认识,对培养学生的悟性与灵气,是大有裨益的。今天,就围绕“课堂教学问题设计的层次性与有效性”这一话题,谈谈自己的思考与认识。
教师在语文教学中设计问题,应该能够引领学生积极参与学习,启发学生的思考。便于学生在学习过程中对文本进行深入的理解与准确的把握,这样才能真正培养学生的创造性思维,提高学生语文学习的能力。因此,问题设计得有序与有效的关键,在于教师对文本的深入理解。首先,问题的设计要准确,富有启发性。其次,问题的设计应根据教学需要从不同角度切入。下面就教读沈从文先生的《云南歌会》为例,谈谈问题的设计。
1.文章开头写道:“云南本是个诗歌的家乡,路南和迤西歌舞早闻名全国。这一回却更加丰富了我的见闻。”作者在文中介绍了哪几种歌舞形式,请你用简洁的话语进行概括。
2.这篇文章介绍了多种歌舞形式,条理却十分清晰,令人愈加感受到云南歌会浓郁温馨的气息。请你认真阅读文章,说一说产生这种效果的原因。
在帮助学生整体理解把握文章内容的基础上,为了帮助学生体会不同歌唱形式的动人之处,又设计了第三个问题:
3.三种不同的歌唱形式,为什么在作者看来有着不同而又一致的美。请仔细阅读文章,根据每种形式描写的侧重点对这一问题进行深刻的领会。
这个问题的设计,使得学生对文本的研读更加深入了。不仅要识别、概括出作者对不同形式歌舞的侧重点,还要深入领会具体词句中所包含的作者的审美和情感。在研读山野对歌部分时,点拨学生寻找能够体现年轻妇女形象的词语;研读集合传歌的“金满斗会”时,让学生重点体会对声音的描写。
因为有了前面问题的铺垫,有了深入的研读和适时的点拨,学生终于体会到了这三种情形各自不同的美,而且它们都表达着人们对生活的热爱之情。
教学问题的设计要有科学的指导标准,其前提是教师要明确本节课在整个教材体系中的地位和作用,弄清知识点之间的必然联系,科学合理地确定文本的教学重点、难点,以便有针对性地设计问题。孔子说:“不愤不启,不悱不发。”当学生处于“心求通而未得”、“口欲言而未能”时,教师恰当地从不同角度提出一些新颖的问题,能激发学生“学而不知不足”的求知欲,调动学生积极思维的主观能动性。主导文本研读与对话的大方向,从而增强学生学习的信心,激发他们对语文学习的兴趣。
教学问题的设计,就层次性而言要合理恰当。问题的设计要由浅入深,由易到难,循序渐进,才能使教学过程一环扣一环,达到有效解决问题的目的。就有效性而言,注重的则是问题指向与知识含量高,关键在于问题要切中要害。当然这一切必须建立在教师对课堂教学的准确把握上,必须建立在教学问题设计的层次性与科学性的基础上。
课堂教学问题的设计看似容易,但是大有学问。需要教师潜心研究教材,认真研究学生的实际认知水平。既要注重面向全体,又要关注学习的个体差异,这样才会有较好的学习效率与学习效果。