布置作业、批改作业，常规教学中的重要内容。作业，是学生巩固新知识、运用新知识解决新问题的重要途径，批改作业是教师教学反馈的重要手段。新课程标准要求，作业的功能主要表现在基础知识和基本技能方面的巩固和检查功能，表现在过程和方法方面的深化和提高功能，表现在体验和实践方面的体验和发展功能，最终培养 学生的地理素养。高中新课程标准是学生学习高中地理课程必须达到的基本要求，也是地理作业设计的依据所在，是地理作业设计的出发点和最终归宿。教师在布置作业需注意以下几方面。
　　一、注意基础性
　　作业的内容首先要紧扣基础性，要以每节课的基本概念、基本原理、基本规律、基本方法、基本技能的训练为主。例如在讲大气对太阳辐射的削弱作用和保温作用时，可以给学生布置这样的作业，为什么晴朗的天空成为蓝色（大气的散射作用）；为什么白天阴天时气温低（大气的反射作用）；为什么阴天的早晨气温不会太低（大气逆辐射强）。来巩固基础知识，让学生掌握扎实的的基础知识。
　　二、注意多样性
　　地理作业分书面作业和非书面作业；短期作业、中期作业和长期作业。既有简答题、读图题、绘图题、论述题，还有课外调查报告、课外小制作、专题小论文以及演讲稿。例如在讲完河流的侵蚀作用后，让学生观察河道，平直的河道哪一岸陡？哪一岸缓？弯曲的河道，哪一岸陡？哪一岸缓？讲了农业之后，让学生调查一下该地农作物有哪些？俺有几次收获？城市同学调查一下购物地点？教师再总结这些资料说明了那些地理原理。
　　三、注意探究性
　　要激发学生思维，使思维具有灵活性，作业能起很大的作用。要开拓学生思维，使思维具有深刻性，要延展学生思维，使思维具有开放性，这就要求教师要认真设计作业。例如在讲到知识点时多问几个为什么，为什么平原地区城市多、农业发达？为什么北京地区不种植甘蔗？为什么英国、法国水库少？作业所引发的学生思维量很大。
　　四、注意主动性
　　《课程标准》指出：“学生是学习的主体，是学习的主人。教师是学生学习的合作者、引导者和参与者。”教师讲过知识点后让学生自己举例，自己设计作业，学生对自己“创造”出的习题更感兴趣，练习也更投入、主动。
　　五、注意开放性
　　作业的设计的理论依据要体现地理原理、地理规律。有些题答案不是唯一的，只要符合地理原理、地理规律，就正确。高考在这一点体现的很明显。如今年的高考题37题第三小问：你认为图示沿海地区是否应大力发展芦笋种植，请说明理由？答案是观点一：应大力发展芦笋种植，理由是：扩大就业，增加收入，促进经济发展。观点二：不应大力发展芦笋种植，理由是：芦笋耗水量大，本地缺少水资源，种植芦笋使当地水资源更紧缺。新课标理念下要顾及各层次学生的认知要求，激发学生学习动机的种种诱因中，成就动机则是普通的、有效的一种。为此，精心设计布置“超市型”作业，让不同水平的学生自主选择，都有成就感实现“人人能练习、人人能成功”，使每一层次学生都得到训练、发展。
　　六、注意合作性
　　现代社会不仅需要有精深知识的人才，跟需要有合作能力人才。现代教育应该由重点培养竞争力转向重点培养合作能力，通过合作教育，培养学生的合作意识、合作精神、合作能力和合作品质，使学生学会了与人交往、与人共处、与人合作，实际上也就掌握了自己生存与发展的本能。新课程改革纲要已明确指出，学生的合作精神与能力是重要的培养目标之一。新课程也要求学生必须加强合作，学会合作。学生面临的作业更多的将是探究性作业，作业过程需要学生密切合作。打破传统作业“独立作战”的形式，变个体型为合作型，采用互动协作原则，让学生与学生、学生与家长，学生与老师相互切磋，共同合作完成作業。例如在讲到工业时，让学生走访亲戚、朋友，询问家长，某工业建立在某些地方考虑了哪些方面，带来有利影响有哪些？不利影响又有哪些？国家工业布局的几次变化。合作能力是当今社会对他们最基本的要求。
　　总之，新课标下地理作业的设计要让地理作业“新”起来，不仅是形式“新”起来，更重要的是让每个学生的思维与情感活起来。地理作业的创新设计，可以充分调动学生做地理作业的积极性，可以激发学生的创造潜能；让学生成为知识获取的主动参与者，在自主、探究、合作中学习地理，真正使学生具有地理学科素养。
　　作者简介：
　　田景先（1966），女，汉族，河北清苑人，河北省保定市清苑县清苑中学地理教师。