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【摘要】听的过程是一个复杂的过程，是多种语言能力的综合反应。我们需要分析和总结学生在听的过程中会遇到哪些障碍，只有找到了影响学生听力理解的因素，才能对症下药，有的放矢。
【关键词】语言输入心理素质听力技巧
【中图分类号】G623.31 文献标识码：B 文章编号：1673-8500（2013）03-0285-02
语言输入是语言习得最基本的条件，而听是语言输入的最重要的渠道。语言学家威尼兹里认为。大量的事实说明儿童学说话的过程是先听懂，然后说话。因此。听力在语言学习中有特殊的作用，听是语言的基础，听力是语言学习的前提。初学者要真正掌握英语，必须尽快提高自己的听力水平，只有听得正确才能读得流畅，说得流利。那么听力教学质量的优劣直接影响到学生语言知识的接受、语言基本能力的训练及实际交际能力。因此，找出听力教学存在的误区，弄清影响学生听力的因素，探索有效训练听力的途径，是我们英语教师的当务之急。
在我国英语教学中，由于种种原因，听力教学并没有受到足够重视，在实施听力教学时存在以下误区：
1 只听不读。在许多中学英语听力教学中，教师往往只播录音让学生听，然后核对答案，学生很少去朗读或者阅读听力材料。大量研究证明，要有效提高英语听力水平，除了多听还要多读。朗读有助于改进语音和语调，增强语感。
2 只听不讲。这里的讲指的是教师的讲解和学生的口头表达。教师如果只是提供听力材料，放录音，让学生核对答案，不提供必要的听力技巧的指导，组织一些互动的口头交流活动，学生的听力很难有较大的提高。因为听力和口头表达是互相影响和制约的。
3 大量使用中考题型进行听力训练。受应试思想的影响，有些教师进行听力训练时总是采用中考的题型，这样做会让学生觉得上听力课就是做听力试题，学生长期接受这样的听力训练会产生厌烦情绪。提高学生的听力水平应不断通过各种形式的训练获得，而不是测试考出来的。
4 不进行语音和语调的训练。学生如果缺乏必要的语音和语调的知识，如音节、连读、同化、失去爆破、句子的意群、重读与弱读等，那么，他们的辨音能力是很差的，极大影响他们对句子和语篇的理解。
5 边看边听。因为担心学生听不懂而影响上课的进度，有些教师让学生边看书后的录音内容边听。这种做法是不科学的。听力是一个听觉输入信息过程，如再辅之以视觉信息，势必影响到听力训练的效果。
听的过程是一个复杂的过程，是多种语言能力的综合反应。我们需要分析和总结学生在听的过程中会遇到哪些障碍，只有找到了影响学生听力理解的因素，才能对症下药，有的放矢。对这一问题的研究可以从学习策略的角度考查以下几种因素：词汇量、语音、语调、语法、英语文化背景知识、心理素质、听力技巧。
5.1词汇量。词汇量的大小直接影响听力理解的水平。可以说词汇量的大小和一个人的英语水平成正比。词汇作为语言的组成部分，被人们称之为语言的建筑材料。听力理解中的每一个对话、语段、语篇都是由句子组成，而句子的基本单位正是词或词组。在听的过程中，我们能模仿出听的声音，但如果不掌握一定的词汇量，便根本无法将其与所代表的词或词组联系起来，也就无法得知其所代表的意义。
5.2语音、语调。准确地掌握语音和语调是正确理解的基础。如果听者发音有误，语调不准，则把自己熟悉的单词听错，从而产生误解。语言学家们普遍认为：听懂一门外语要涉及辨音，而当前不少学生对于英语音标的发音没有直接领会，对于英语中不同于汉语的读音现象，如重读、弱读、连读、失去爆破及同化等现象掌握不好，造成语感很差，对所听到的内容反应迟钝，或者根本无法作出任何反应。
5.3语法。语法是语言的组织规律。看不懂句子的结构就无法理解句子的含义，更不用说听懂复杂的长句。没有语意方面的知识，就无法意识到文章各部分间意义上的联系。还有许多学生在听到一段语言信息后，受母语的干扰影响，习惯用中文进行思维理解，不能直接将语言信息转换成相应情景或画面，从而影响了反应速度和理解效果。
5.4英语文化背景知识。语言不能脱离文化而存在，因为语言本身是为了表达或实现该文化的。由于学生知识面狭窄，对英语国家文化历史背景知识缺乏了解，所以往往听完一段材料后对其内容一知半解或根本不知所云。例如下面一组对话：A：How did you spend your holidays？B：1 went to adrive—in thea-ter one night and saw a very good western，许多学生听完后觉得单词很熟悉但却弄不懂句子含义，这便是由于缺乏相关的背景知识。美国的露天电影院，观众可将车停在放映场内，而人坐在车内看电影，所谓drive—in theater，而westem在此处指的是美国西部电影。
5.4心理素质。影响学生听力理解的心理因素大致有两类：1、注意力不集中，2、过于紧张，没有良好的心态。前一种情况往往存在于听力较好的学生，对自己的听力水平表现得过于自信，在听较简单的内容时，往往掉以轻心，因粗心而失分，在听较难材料时，又显得焦躁不安，一两处没听懂后便无心再听后面内容。第二种情况存在于听力水平较差学生中，他们对英语听力有畏难情绪，缺乏信心，在心理上很紧张，一听就怕，越怕越听不懂，久而久之形成了一种听而生畏的心理。
针对以上初中英语教学中的误区及影响中学生英语听力能力的诸多因素，教师应转变教学观念，改进教学策略，有计划有步骤地进行科学训练，从而提高学生们的听力水平。
5.4.1强化语音及词汇教学。在日常教学中，多让学生听录音，跟读、复读，让学生掌握标准的语音语调。在课堂上及时纠正学生读音，对于语音、语调、重读，弱读、连读、失去爆破等问题进行强调。重视词汇教学，对于《大纲》中出现的词汇，无论是音、形、义还是具体用法都要全面掌握。应做到教材中的每一单元的单词、短语过关，并使之在大脑中形成长期的记忆。词汇量越大，掌握越熟练，做听力练习时就越得心应手，准确率越高。除此之外，应给学生补充一些常用词汇，并让他们熟记于心。 5.4.2培养学生良好听力习惯。绝大部分学生一听到英语时会习惯性在大脑中复述一边，翻译成中文才能理解句意，近而形成“英语一英语（复述）一中文一理解”的过程，此种过程不利于听力的提高。必须让学生养成“英语一理解”的习惯。教师在教学中应注意形象教学，多利用图片、投影仪、录象及实际表演，每给一个英语句子，使学生立即在大脑中形成意象。例如"The bird issinging，”我用两只手作出了一只小鸟鸣叫的形象，使学生立刻在脑海中有了具体的意象。
5.4.3扩大知识面，补充社会文化背景知识。在没有视觉材料的听力训练中，在注意纯语言的讲解的同时，要根据听力材料的内容提供和补充足够的背景知识。文化的积淀不是一朝一夕的工夫，要以多种渠道向学生传授英语国家的政治经济、社会文化、风俗习惯等知识，让学生能够真正深入地掌握好英语，在听说英语时游刃有余。
5.4.4培养学生良好的心理素质。首先，教师要创造轻松和谐的听力课堂气氛，设法激发和培养每个学生的学习兴趣，有了兴趣才能将他们的心理调整到最佳状态。其次，对于听力较好的学生要要求他们在听的过程中戒骄戒躁，以一颗平常心去对待，对听力水平较差的学生，教师要和颜悦色，循循善诱，多加鼓励，以帮助他们消除紧张心理。
5.4.5精听、泛听结合，适当选材。精听是指对听力材料中的单词、句子、段落逐个反复听，目的在于判断所听内容的具体细节，训练听力基本功。课堂上多数的听力操练属于精听范畴。精听时可让学生边听边复述所听内容，听说结合。从心理学角度讲，口语活动往往能形成一个的信息交换过程，心理负担较小，学生能够轻松地听。在精听时，还可以采用静听的方式：静听录音，边听边记要点，核对答案，重放录音材料。
5.4.6加强学生听力技巧的指导。教学中教师应指导学生做到以下几点：1、预读题目及选项内容，进行信息预测。听前抓紧时间快速游览题干及选项，捕捉信息，同时预测内容，做到心中有数。2、边听边记，强化记忆。大脑瞬时记忆的遗忘率极高，所以在做听力练习时，教师应指导学生在听录音时养成记录的习惯，记住主要信息，尤其是一些数字、人名、地点、时间等，因为这些内容容易过目就忘。3、听的时候要抓住要点。听的过程中不要将，注意力放在每个单词、每句话上，应抓主题句，主要线索。
总之，英语听力的提高并非一朝一夕，要靠长期艰苦的训练结合科学的方法和技巧。广大师生应树立信心。坚持不懈地共同努力，学生的听力水平一定会不断提高。
【关键词】语言输入心理素质听力技巧
【中图分类号】G623.31 文献标识码：B 文章编号：1673-8500（2013）03-0285-02
语言输入是语言习得最基本的条件，而听是语言输入的最重要的渠道。语言学家威尼兹里认为。大量的事实说明儿童学说话的过程是先听懂，然后说话。因此。听力在语言学习中有特殊的作用，听是语言的基础，听力是语言学习的前提。初学者要真正掌握英语，必须尽快提高自己的听力水平，只有听得正确才能读得流畅，说得流利。那么听力教学质量的优劣直接影响到学生语言知识的接受、语言基本能力的训练及实际交际能力。因此，找出听力教学存在的误区，弄清影响学生听力的因素，探索有效训练听力的途径，是我们英语教师的当务之急。
在我国英语教学中，由于种种原因，听力教学并没有受到足够重视，在实施听力教学时存在以下误区：
1 只听不读。在许多中学英语听力教学中，教师往往只播录音让学生听，然后核对答案，学生很少去朗读或者阅读听力材料。大量研究证明，要有效提高英语听力水平，除了多听还要多读。朗读有助于改进语音和语调，增强语感。
2 只听不讲。这里的讲指的是教师的讲解和学生的口头表达。教师如果只是提供听力材料，放录音，让学生核对答案，不提供必要的听力技巧的指导，组织一些互动的口头交流活动，学生的听力很难有较大的提高。因为听力和口头表达是互相影响和制约的。
3 大量使用中考题型进行听力训练。受应试思想的影响，有些教师进行听力训练时总是采用中考的题型，这样做会让学生觉得上听力课就是做听力试题，学生长期接受这样的听力训练会产生厌烦情绪。提高学生的听力水平应不断通过各种形式的训练获得，而不是测试考出来的。
4 不进行语音和语调的训练。学生如果缺乏必要的语音和语调的知识，如音节、连读、同化、失去爆破、句子的意群、重读与弱读等，那么，他们的辨音能力是很差的，极大影响他们对句子和语篇的理解。
5 边看边听。因为担心学生听不懂而影响上课的进度，有些教师让学生边看书后的录音内容边听。这种做法是不科学的。听力是一个听觉输入信息过程，如再辅之以视觉信息，势必影响到听力训练的效果。
听的过程是一个复杂的过程，是多种语言能力的综合反应。我们需要分析和总结学生在听的过程中会遇到哪些障碍，只有找到了影响学生听力理解的因素，才能对症下药，有的放矢。对这一问题的研究可以从学习策略的角度考查以下几种因素：词汇量、语音、语调、语法、英语文化背景知识、心理素质、听力技巧。
5.1词汇量。词汇量的大小直接影响听力理解的水平。可以说词汇量的大小和一个人的英语水平成正比。词汇作为语言的组成部分，被人们称之为语言的建筑材料。听力理解中的每一个对话、语段、语篇都是由句子组成，而句子的基本单位正是词或词组。在听的过程中，我们能模仿出听的声音，但如果不掌握一定的词汇量，便根本无法将其与所代表的词或词组联系起来，也就无法得知其所代表的意义。
5.2语音、语调。准确地掌握语音和语调是正确理解的基础。如果听者发音有误，语调不准，则把自己熟悉的单词听错，从而产生误解。语言学家们普遍认为：听懂一门外语要涉及辨音，而当前不少学生对于英语音标的发音没有直接领会，对于英语中不同于汉语的读音现象，如重读、弱读、连读、失去爆破及同化等现象掌握不好，造成语感很差，对所听到的内容反应迟钝，或者根本无法作出任何反应。
5.3语法。语法是语言的组织规律。看不懂句子的结构就无法理解句子的含义，更不用说听懂复杂的长句。没有语意方面的知识，就无法意识到文章各部分间意义上的联系。还有许多学生在听到一段语言信息后，受母语的干扰影响，习惯用中文进行思维理解，不能直接将语言信息转换成相应情景或画面，从而影响了反应速度和理解效果。
5.4英语文化背景知识。语言不能脱离文化而存在，因为语言本身是为了表达或实现该文化的。由于学生知识面狭窄，对英语国家文化历史背景知识缺乏了解，所以往往听完一段材料后对其内容一知半解或根本不知所云。例如下面一组对话：A：How did you spend your holidays？B：1 went to adrive—in thea-ter one night and saw a very good western，许多学生听完后觉得单词很熟悉但却弄不懂句子含义，这便是由于缺乏相关的背景知识。美国的露天电影院，观众可将车停在放映场内，而人坐在车内看电影，所谓drive—in theater，而westem在此处指的是美国西部电影。
5.4心理素质。影响学生听力理解的心理因素大致有两类：1、注意力不集中，2、过于紧张，没有良好的心态。前一种情况往往存在于听力较好的学生，对自己的听力水平表现得过于自信，在听较简单的内容时，往往掉以轻心，因粗心而失分，在听较难材料时，又显得焦躁不安，一两处没听懂后便无心再听后面内容。第二种情况存在于听力水平较差学生中，他们对英语听力有畏难情绪，缺乏信心，在心理上很紧张，一听就怕，越怕越听不懂，久而久之形成了一种听而生畏的心理。
针对以上初中英语教学中的误区及影响中学生英语听力能力的诸多因素，教师应转变教学观念，改进教学策略，有计划有步骤地进行科学训练，从而提高学生们的听力水平。
5.4.1强化语音及词汇教学。在日常教学中，多让学生听录音，跟读、复读，让学生掌握标准的语音语调。在课堂上及时纠正学生读音，对于语音、语调、重读，弱读、连读、失去爆破等问题进行强调。重视词汇教学，对于《大纲》中出现的词汇，无论是音、形、义还是具体用法都要全面掌握。应做到教材中的每一单元的单词、短语过关，并使之在大脑中形成长期的记忆。词汇量越大，掌握越熟练，做听力练习时就越得心应手，准确率越高。除此之外，应给学生补充一些常用词汇，并让他们熟记于心。 5.4.2培养学生良好听力习惯。绝大部分学生一听到英语时会习惯性在大脑中复述一边，翻译成中文才能理解句意，近而形成“英语一英语（复述）一中文一理解”的过程，此种过程不利于听力的提高。必须让学生养成“英语一理解”的习惯。教师在教学中应注意形象教学，多利用图片、投影仪、录象及实际表演，每给一个英语句子，使学生立即在大脑中形成意象。例如"The bird issinging，”我用两只手作出了一只小鸟鸣叫的形象，使学生立刻在脑海中有了具体的意象。
5.4.3扩大知识面，补充社会文化背景知识。在没有视觉材料的听力训练中，在注意纯语言的讲解的同时，要根据听力材料的内容提供和补充足够的背景知识。文化的积淀不是一朝一夕的工夫，要以多种渠道向学生传授英语国家的政治经济、社会文化、风俗习惯等知识，让学生能够真正深入地掌握好英语，在听说英语时游刃有余。
5.4.4培养学生良好的心理素质。首先，教师要创造轻松和谐的听力课堂气氛，设法激发和培养每个学生的学习兴趣，有了兴趣才能将他们的心理调整到最佳状态。其次，对于听力较好的学生要要求他们在听的过程中戒骄戒躁，以一颗平常心去对待，对听力水平较差的学生，教师要和颜悦色，循循善诱，多加鼓励，以帮助他们消除紧张心理。
5.4.5精听、泛听结合，适当选材。精听是指对听力材料中的单词、句子、段落逐个反复听，目的在于判断所听内容的具体细节，训练听力基本功。课堂上多数的听力操练属于精听范畴。精听时可让学生边听边复述所听内容，听说结合。从心理学角度讲，口语活动往往能形成一个的信息交换过程，心理负担较小，学生能够轻松地听。在精听时，还可以采用静听的方式：静听录音，边听边记要点，核对答案，重放录音材料。
5.4.6加强学生听力技巧的指导。教学中教师应指导学生做到以下几点：1、预读题目及选项内容，进行信息预测。听前抓紧时间快速游览题干及选项，捕捉信息，同时预测内容，做到心中有数。2、边听边记，强化记忆。大脑瞬时记忆的遗忘率极高，所以在做听力练习时，教师应指导学生在听录音时养成记录的习惯，记住主要信息，尤其是一些数字、人名、地点、时间等，因为这些内容容易过目就忘。3、听的时候要抓住要点。听的过程中不要将，注意力放在每个单词、每句话上，应抓主题句，主要线索。
总之，英语听力的提高并非一朝一夕，要靠长期艰苦的训练结合科学的方法和技巧。广大师生应树立信心。坚持不懈地共同努力，学生的听力水平一定会不断提高。