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摘 要由于高中化学知识相比较其他课程来说更加的复杂和困难，因此，很多学生对于高中化学这门课程的学习是缺乏兴致的。而在教学中引入情境化教学，既可以丰富学生的情感体验，又可以增强学生对所学化学知识的掌握，让学生对化学知识的学习不再局限于死记硬背。为此，本文从情境化教学在高中化学教学中的应用的优势出发，积极寻求并探索适应当前高中化学教学的授课方法。
关键词情境化教学;高中化学;应用方法
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）14-0143-01
就当前高中化学的授课情况来看，情境化教学这种教学方法在应用过程中依旧有很多问题存在，其中以部分教师对情境化教学法的应用没有引起足够的重视，对于如何在课堂中进行情境化教学缺乏科学有效的方法作为指导，以及学生对于化学知识的学习缺乏兴致和动力等最为严重。本文针对当前高中化学教学当中所存在的一些问题，从三个方面来展开论述，以期为情境化教學在高中化学教学中的应用研究提供些许参考和建议。
一、创设生活化情境
在当前的高中化学教学当中，很多教师在授课过程中通常采用的是以图像和口述的方式进行课堂教学。在这种授课方式的影响下，学生在课堂中很难对教师所讲述的内容加以理解和掌握。而为学生创设生活化情境，则可以有效提升学生对化学知识的学习兴致，提高对所学知识的掌握。为此，教师在组织开展高中化学教学工作当中，应该重视生活化情境的创设。
例如，在《氧化还原反应》一课的教学当中，首先教师可以利用幻灯片展示一些有关氧化还原反应的实例，进而让学生对于什么是氧化还原反应有一个比较直观的认识。接着，教师可以就“氧化还原反应”这一节的内容让学生去观察刚削好的苹果与久置的苹果比较，颜色有何变化以及泡好的茶叶久置后会产生怎样的变化等现象，进而引起学生的注意，引入本节课的学习。然后，教师可以让学生重点回顾之前所学的有关氧化反应和还原反应的知识内容，并例举几个有关氧化反应和还原反应的实例。最后，教师还可以让学生根据自己对“氧化还原反应”一课的认知，交流并讨论氧化还原反应的分类标准是什么。
二、创设问题型情境
在当前的高中化学教学当中，绝大多数的实验活动的组织和开展都是以演示性和验证性的实验为主，这样的实验活动开展对学生亲自参与实验的要求不高，实验过程中所留给学生进行思考和总结的时间有限，进而导致部分学生因在实验过程中缺乏足够的时间来对实验过程进行回顾，很难真正掌握所学的知识内容。而在高中化学教学当中创设具体的问题情境，则可以切实提高学生学习和探究化学实验的兴致和动力。为此，教师在组织开展高中化学课堂教学工作当中，可以为学生创设一定的问题情境，借此来提高教学的成效。
例如，学生在高中阶段已经初步了解了有关“元素周期表”的知识，在高一进行《元素周期表》的教学时涉及结构和性质的讨论，教师可以让学生在小组内讨论碱金属族的原子结构，分析它们结构的共同之处。学生在小组内的讨论过程中会分析各种可能影响结构和性质的因素，教师需要根据学生的讨论随时进行指导。比如，有学生在讨论的过程中说自己认为影响因素是最外层电子数和倒数第二层电子数，因为它们的电子数都是1和8，这说明学生的基础知识的储备并不是十分丰富，对于稳定的电子结构等学习信息仍然不太明确，教师可以引导学生思考Li的原子结构示意图。教师：“这样啊，对于Na、K、Rb、Cs来说确实是这样的，你考虑过Li的感受吗？”这相比直接指出学生的错误之处照顾到了学生的学习方式，让学生能够审视自己的思考和探究过程，同时也活跃了课堂的氛围。
三、创设实验类情境
学习化学知识的最终目的就是将所学的知识内容加以灵活运用到实际生活中来，而开展具体的实验性活动，其不仅可以提高学生对化学知识的掌握，同时还可以让学生在参与实验的过程中实现对化学素养的培育。为此，教师在组织开展高中化学教学工作当中，应该根据学生的具体情况来设计实验活动。
例如，在《最简单的有机化合物——甲烷》一课当中，教师除了展开正常的课堂教学之外，还可以组织学生开展一次具体的甲烷氧化反应实验活动。在本次实验活动当中，首先，教师可以给学生播放有关甲烷氧化反应实验的素材，进而让学生对如何进行甲烷氧化反应实验有所了解。然后，教师可以给学生亲自演示一遍具体的制取过程，并让学生按照演示的步骤利用小组协作的方式来进行本次实验。最后，教师可以对学生实验过程中所可能出现的问题及时地进行更正，以此来提高本次实验的成效。
总的来说，将情境化教学法灵活运用于高中化学教学当中不是一件简单的事情，这不仅需要教师在授课过程中重视对学生化学素养和化学意识方面的培育和发展，并且能够根据学生的具体情况和化学基础有针对的展开教学，同时也要制定符合当前学生学习和发展需要的授课内容，合理安排实验环节。当然，教师在授课过程中还应该注意引导和规范学生的操作步骤，使学生可以养成科学严谨的态度。
参考文献：
[1]宋影娟.高一化学教学中实施情境教学的实践研究[J].课程教育研究，2017（13）：182-183.
关键词情境化教学;高中化学;应用方法
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）14-0143-01
就当前高中化学的授课情况来看，情境化教学这种教学方法在应用过程中依旧有很多问题存在，其中以部分教师对情境化教学法的应用没有引起足够的重视，对于如何在课堂中进行情境化教学缺乏科学有效的方法作为指导，以及学生对于化学知识的学习缺乏兴致和动力等最为严重。本文针对当前高中化学教学当中所存在的一些问题，从三个方面来展开论述，以期为情境化教學在高中化学教学中的应用研究提供些许参考和建议。
一、创设生活化情境
在当前的高中化学教学当中，很多教师在授课过程中通常采用的是以图像和口述的方式进行课堂教学。在这种授课方式的影响下，学生在课堂中很难对教师所讲述的内容加以理解和掌握。而为学生创设生活化情境，则可以有效提升学生对化学知识的学习兴致，提高对所学知识的掌握。为此，教师在组织开展高中化学教学工作当中，应该重视生活化情境的创设。
例如，在《氧化还原反应》一课的教学当中，首先教师可以利用幻灯片展示一些有关氧化还原反应的实例，进而让学生对于什么是氧化还原反应有一个比较直观的认识。接着，教师可以就“氧化还原反应”这一节的内容让学生去观察刚削好的苹果与久置的苹果比较，颜色有何变化以及泡好的茶叶久置后会产生怎样的变化等现象，进而引起学生的注意，引入本节课的学习。然后，教师可以让学生重点回顾之前所学的有关氧化反应和还原反应的知识内容，并例举几个有关氧化反应和还原反应的实例。最后，教师还可以让学生根据自己对“氧化还原反应”一课的认知，交流并讨论氧化还原反应的分类标准是什么。
二、创设问题型情境
在当前的高中化学教学当中，绝大多数的实验活动的组织和开展都是以演示性和验证性的实验为主，这样的实验活动开展对学生亲自参与实验的要求不高，实验过程中所留给学生进行思考和总结的时间有限，进而导致部分学生因在实验过程中缺乏足够的时间来对实验过程进行回顾，很难真正掌握所学的知识内容。而在高中化学教学当中创设具体的问题情境，则可以切实提高学生学习和探究化学实验的兴致和动力。为此，教师在组织开展高中化学课堂教学工作当中，可以为学生创设一定的问题情境，借此来提高教学的成效。
例如，学生在高中阶段已经初步了解了有关“元素周期表”的知识，在高一进行《元素周期表》的教学时涉及结构和性质的讨论，教师可以让学生在小组内讨论碱金属族的原子结构，分析它们结构的共同之处。学生在小组内的讨论过程中会分析各种可能影响结构和性质的因素，教师需要根据学生的讨论随时进行指导。比如，有学生在讨论的过程中说自己认为影响因素是最外层电子数和倒数第二层电子数，因为它们的电子数都是1和8，这说明学生的基础知识的储备并不是十分丰富，对于稳定的电子结构等学习信息仍然不太明确，教师可以引导学生思考Li的原子结构示意图。教师：“这样啊，对于Na、K、Rb、Cs来说确实是这样的，你考虑过Li的感受吗？”这相比直接指出学生的错误之处照顾到了学生的学习方式，让学生能够审视自己的思考和探究过程，同时也活跃了课堂的氛围。
三、创设实验类情境
学习化学知识的最终目的就是将所学的知识内容加以灵活运用到实际生活中来，而开展具体的实验性活动，其不仅可以提高学生对化学知识的掌握，同时还可以让学生在参与实验的过程中实现对化学素养的培育。为此，教师在组织开展高中化学教学工作当中，应该根据学生的具体情况来设计实验活动。
例如，在《最简单的有机化合物——甲烷》一课当中，教师除了展开正常的课堂教学之外，还可以组织学生开展一次具体的甲烷氧化反应实验活动。在本次实验活动当中，首先，教师可以给学生播放有关甲烷氧化反应实验的素材，进而让学生对如何进行甲烷氧化反应实验有所了解。然后，教师可以给学生亲自演示一遍具体的制取过程，并让学生按照演示的步骤利用小组协作的方式来进行本次实验。最后，教师可以对学生实验过程中所可能出现的问题及时地进行更正，以此来提高本次实验的成效。
总的来说，将情境化教学法灵活运用于高中化学教学当中不是一件简单的事情，这不仅需要教师在授课过程中重视对学生化学素养和化学意识方面的培育和发展，并且能够根据学生的具体情况和化学基础有针对的展开教学，同时也要制定符合当前学生学习和发展需要的授课内容，合理安排实验环节。当然，教师在授课过程中还应该注意引导和规范学生的操作步骤，使学生可以养成科学严谨的态度。
参考文献：
[1]宋影娟.高一化学教学中实施情境教学的实践研究[J].课程教育研究，2017（13）：182-183.