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摘要：在新课程理念指导下，对当前高中作业环节做以反思，会发现存在着其中存在一系列的问题，使得原本为了深化学习、复习旧知、感受满足的环节反而成为学生学习的阻力。在新课程理念指导之下，常识对原有作业环节做以革新，通过书面作业革新、实践作业尝试、作业形式创新等多个角度做以分析。同时也要从课堂教学及评价环节做以配合，真正使作业环节得以优化，全面推进教学工作的展开。
关键词：高中数学;新课程理念;作业设计
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言：随着以人为本的课堂教学理念的深度推进，核心素养之下，不仅关注学生的学习还关注学生的成长。作业环节作为教学工作中重要延伸环节，始终处于改革的边缘，由此随着数学教学革新发展应当做以进一步的推动及分析。本文即针对当前高中数学作业环节做以讨论，探寻如何展开有效的作业设计。
一、明确新课标下作业革新思路
在新课标下，对高中数学作业革新，应当紧扣新课程改革理念，明确调整改革的思路。笔者对此做以概括，作业设计应当遵循以下设计环节：作业设计要遵循学生的身心发展规律[1]。进入高中阶段，学生的知识日渐丰富，作业的深度、广度等也在不断扩大，此时教师作业设计若仅仅立足于某节课或某个单个知识点，反而会显得单薄，难以满足学生的实际需要。作业设计不仅要让学生的知识得以练习，也要使学生情感得以满足。控制作业难度，减少机械性的盲目重复，增加作业的趣味及互动探究性等。作业设计应当展现科学思想。在作业设计中，教师应当关注到作业内在的逻辑结构、知识关联等，注重知识的严谨性和逻辑性。作业设计也应当关注到其中的个体差异性，进入高中阶段，学生开始出现了分层，新课改下教学改革也逐渐出现了分层教学，由此作业也要及时做好分层的准备，使数学水平不同的学生都能通过作业达成对知识的温习、能力的提升。
二、对书面作业加以调整
书面作业的形式是当前教育工作的重要形式之一，新课程改革也由此需要从书面作业的调整开始。以往书面作业的问题，在于过于机械性的题目，长期处于“题海”之中，学习成绩好的学生感到枯燥，不愿意完成作业;而学习成绩薄弱的学生又很难完成，即使成绩一般的学生，也在疲于应对。整体而言，书面作业的问题存在，需要教师逐渐做出调整，为学生的学习带来丰富的体验。而书面作业的另一个问题，正是界限过于清晰，在练习中往往是根据某一知识点开展的，这对于已经有了一定知识积累的高中阶段学生而言，反而难以从中找到成就感。在高中阶段，实现课程改革，应当从如下角度展开：设置分层作业，减少机械性重复作业，避免“题海”[2]。在设计书面作业时，严格限制每天的作业量，题目从基础性题目到拓展性题目，逐层递进。在班级分层严重的情况下，还可以设置A版和B版作业，分别给不同情况的学生进行练习。在对题目设计中，增加探究性题目的设定，这些问题可能相对比较宏大，由学生独立完成可能会比较困难，此时教师不妨鼓励学生以小组为单位，针对一些情况多样、问题复杂的题目，以小组探究的形式去完成，并最终汇总每组学生提供的不同解题思路等。
三、增加实践作业环节
增加实践作业的环节，是新课程下作业环节革新的重要思路。前文已经提及，高中阶段学生的知识积累已经达到一定的量，思维较为综合，对自己学习的把握能力也在逐渐增强，此时教学工作不妨为学生预留出足够的空间，指导学生以小组为单位做以实践，增加实践探究的环节。例如在学习三视图和空间几何图时，让学生亲手进行绘画，于绘画中加深对知识的理解。再如，针对一些知识点，可以尝试针对一些生活中的场景的计算与练习。在教学中，实践环节的增加，能够使高中阶段学生感受到数学作业的意义，以及数学知识与生活实践的真正关联，认识到数学并非是为了应付考试而学习的科目，更是一个真正的需要，逐漸增加数学学习的信心，并且能够逐渐活跃思维。经过对近年来高考方向以及教学思路分析，会发现考核的方向在逐渐转变，由原本的单纯知识考核转向对学生综合能力的考核，由原本的某一个知识点的考核，到综合多个知识点的考核。整体而言，这是与新课标下注重学生知识、能力、素养同步考核的思路是一致的。在这种情况下，增加互动环节，拓展实践作业，不仅契合于新课标发展需要，也契合于高考要求。
四、鼓励学生参与作业设计
这是当前教育工作的重要创新思路之一，在组织教学中，鼓励学生参与作业设计中，这是新时期的重要探索。在组织设置中，指导学生从课内走向课外，根据自身的生活经验以及某些知识点等，进行问题设计。一般而言，作业设计往往使学生更为贴合教学需求，根据对所学知识的总结、日常生活的观察等不同形式，去设计作业，并以此进行相互考核的环节[3]。学生或是通过生活与教材中观点间的矛盾点，或是自己对教材中知识点的理解等做以提炼，整理出具有讨论意义的问题，以此作为作业设计。题目编写的过程可以由学生独立完成，也可以由学生间合作完成，然而对这个过程的参与，却能使学生的思维从原本的问题解答的模式中跳脱出来，深入到知识点以及更深层次的作业解析中。
五、增加作业品评环节
作业本身就是教学的一个环节，然而在当前的课堂教学中，教师会设有旧课复习、新课预习，唯独缺少了对作业的点评与解析环节。多数时候，教师会将练习答案自己批改或提供给学生进行批改，偶尔会抽出其中重要的应用题目进行分析，但是对于学生作业之后的反馈却关注寥寥。关注到作业的点评环节，不仅仅是对题目的抽样讲解，随着新课标下作业环节的不断优化与革新，也应当相应的关注到作业所反馈出的不同层次学生的实际情况，结合于此，对旧有知识点做以分析与提示，对学生可能存在的问题进行预判等等，并且关注到学生对作业的二次反馈，及时搜集学生的观点与情况，把握作业品评的环节。
六、从作业做好分析工作
针对作业做好分析工作，不同于前文提及的对作业的分析环节，应当做更为系统的思考与讨论。作业是对学生日常学习的反馈与互动，对于高中阶段学生而言，学生压力大、精神紧张，相应的教师工作也日渐繁多，在作业批改及分析中教师也应当做以相应的革新。在当今时代，课堂教学处于信息时代，教学工作也应当充分利用信息技术手段，做好作业分析。教师可以有意识地将学生每天的作业做以分析，对每日作业的情况做以分析，不仅能对学生的学习做以指导，还能有效推进日常教学工作的深度开展，使其作为学生学习的重要分析资料。在组织教学中，作业分析可以借助多媒体，分析其中的动态思路、学生的学习情况以及一定周期的数据反馈。整体而言，当学生的作业量化为数据，经由计算机系统自动分析，而非教师的主观评定等，既能体现出教师的重视，也能反映出其中的一系列规律，为课堂教学做以分析，及时做好作业对教学工作的助推作用。
结语：
在当前的高中阶段教学工作中，做以作业环节的认真分析，结合新课程改革的指导，做以作业环节的革新，以补充当前高中数学教学的整体革新。在组织开展作业中，不仅要从形式上丰富、扩展走也内容，也要及时做好教学的创新思考，以此带动学生的知识增长，为学生的学习与成长做以分析，全面助推当前的高中数学的创新发展。在环节上，将作业真正与日常的教学、信息化教学等紧密结合。
参考文献
[1]马琦.浅谈新课标下如何提高高中数学教学的有效性[J].学周刊，2019，13（2）：72-73.
[2]彭尚观，邓康日.高中数学不同版本新教材习题的比较研究[J]，中学教学杂志（高中版），2006，17（5）：103-104.
[3]张大鸣.论新课改下高中数学课堂提问有效性策略[J].中国农村教育，2018，22（9）：104-105.
关键词：高中数学;新课程理念;作业设计
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言：随着以人为本的课堂教学理念的深度推进，核心素养之下，不仅关注学生的学习还关注学生的成长。作业环节作为教学工作中重要延伸环节，始终处于改革的边缘，由此随着数学教学革新发展应当做以进一步的推动及分析。本文即针对当前高中数学作业环节做以讨论，探寻如何展开有效的作业设计。
一、明确新课标下作业革新思路
在新课标下，对高中数学作业革新，应当紧扣新课程改革理念，明确调整改革的思路。笔者对此做以概括，作业设计应当遵循以下设计环节：作业设计要遵循学生的身心发展规律[1]。进入高中阶段，学生的知识日渐丰富，作业的深度、广度等也在不断扩大，此时教师作业设计若仅仅立足于某节课或某个单个知识点，反而会显得单薄，难以满足学生的实际需要。作业设计不仅要让学生的知识得以练习，也要使学生情感得以满足。控制作业难度，减少机械性的盲目重复，增加作业的趣味及互动探究性等。作业设计应当展现科学思想。在作业设计中，教师应当关注到作业内在的逻辑结构、知识关联等，注重知识的严谨性和逻辑性。作业设计也应当关注到其中的个体差异性，进入高中阶段，学生开始出现了分层，新课改下教学改革也逐渐出现了分层教学，由此作业也要及时做好分层的准备，使数学水平不同的学生都能通过作业达成对知识的温习、能力的提升。
二、对书面作业加以调整
书面作业的形式是当前教育工作的重要形式之一，新课程改革也由此需要从书面作业的调整开始。以往书面作业的问题，在于过于机械性的题目，长期处于“题海”之中，学习成绩好的学生感到枯燥，不愿意完成作业;而学习成绩薄弱的学生又很难完成，即使成绩一般的学生，也在疲于应对。整体而言，书面作业的问题存在，需要教师逐渐做出调整，为学生的学习带来丰富的体验。而书面作业的另一个问题，正是界限过于清晰，在练习中往往是根据某一知识点开展的，这对于已经有了一定知识积累的高中阶段学生而言，反而难以从中找到成就感。在高中阶段，实现课程改革，应当从如下角度展开：设置分层作业，减少机械性重复作业，避免“题海”[2]。在设计书面作业时，严格限制每天的作业量，题目从基础性题目到拓展性题目，逐层递进。在班级分层严重的情况下，还可以设置A版和B版作业，分别给不同情况的学生进行练习。在对题目设计中，增加探究性题目的设定，这些问题可能相对比较宏大，由学生独立完成可能会比较困难，此时教师不妨鼓励学生以小组为单位，针对一些情况多样、问题复杂的题目，以小组探究的形式去完成，并最终汇总每组学生提供的不同解题思路等。
三、增加实践作业环节
增加实践作业的环节，是新课程下作业环节革新的重要思路。前文已经提及，高中阶段学生的知识积累已经达到一定的量，思维较为综合，对自己学习的把握能力也在逐渐增强，此时教学工作不妨为学生预留出足够的空间，指导学生以小组为单位做以实践，增加实践探究的环节。例如在学习三视图和空间几何图时，让学生亲手进行绘画，于绘画中加深对知识的理解。再如，针对一些知识点，可以尝试针对一些生活中的场景的计算与练习。在教学中，实践环节的增加，能够使高中阶段学生感受到数学作业的意义，以及数学知识与生活实践的真正关联，认识到数学并非是为了应付考试而学习的科目，更是一个真正的需要，逐漸增加数学学习的信心，并且能够逐渐活跃思维。经过对近年来高考方向以及教学思路分析，会发现考核的方向在逐渐转变，由原本的单纯知识考核转向对学生综合能力的考核，由原本的某一个知识点的考核，到综合多个知识点的考核。整体而言，这是与新课标下注重学生知识、能力、素养同步考核的思路是一致的。在这种情况下，增加互动环节，拓展实践作业，不仅契合于新课标发展需要，也契合于高考要求。
四、鼓励学生参与作业设计
这是当前教育工作的重要创新思路之一，在组织教学中，鼓励学生参与作业设计中，这是新时期的重要探索。在组织设置中，指导学生从课内走向课外，根据自身的生活经验以及某些知识点等，进行问题设计。一般而言，作业设计往往使学生更为贴合教学需求，根据对所学知识的总结、日常生活的观察等不同形式，去设计作业，并以此进行相互考核的环节[3]。学生或是通过生活与教材中观点间的矛盾点，或是自己对教材中知识点的理解等做以提炼，整理出具有讨论意义的问题，以此作为作业设计。题目编写的过程可以由学生独立完成，也可以由学生间合作完成，然而对这个过程的参与，却能使学生的思维从原本的问题解答的模式中跳脱出来，深入到知识点以及更深层次的作业解析中。
五、增加作业品评环节
作业本身就是教学的一个环节，然而在当前的课堂教学中，教师会设有旧课复习、新课预习，唯独缺少了对作业的点评与解析环节。多数时候，教师会将练习答案自己批改或提供给学生进行批改，偶尔会抽出其中重要的应用题目进行分析，但是对于学生作业之后的反馈却关注寥寥。关注到作业的点评环节，不仅仅是对题目的抽样讲解，随着新课标下作业环节的不断优化与革新，也应当相应的关注到作业所反馈出的不同层次学生的实际情况，结合于此，对旧有知识点做以分析与提示，对学生可能存在的问题进行预判等等，并且关注到学生对作业的二次反馈，及时搜集学生的观点与情况，把握作业品评的环节。
六、从作业做好分析工作
针对作业做好分析工作，不同于前文提及的对作业的分析环节，应当做更为系统的思考与讨论。作业是对学生日常学习的反馈与互动，对于高中阶段学生而言，学生压力大、精神紧张，相应的教师工作也日渐繁多，在作业批改及分析中教师也应当做以相应的革新。在当今时代，课堂教学处于信息时代，教学工作也应当充分利用信息技术手段，做好作业分析。教师可以有意识地将学生每天的作业做以分析，对每日作业的情况做以分析，不仅能对学生的学习做以指导，还能有效推进日常教学工作的深度开展，使其作为学生学习的重要分析资料。在组织教学中，作业分析可以借助多媒体，分析其中的动态思路、学生的学习情况以及一定周期的数据反馈。整体而言，当学生的作业量化为数据，经由计算机系统自动分析，而非教师的主观评定等，既能体现出教师的重视，也能反映出其中的一系列规律，为课堂教学做以分析，及时做好作业对教学工作的助推作用。
结语：
在当前的高中阶段教学工作中，做以作业环节的认真分析，结合新课程改革的指导，做以作业环节的革新，以补充当前高中数学教学的整体革新。在组织开展作业中，不仅要从形式上丰富、扩展走也内容，也要及时做好教学的创新思考，以此带动学生的知识增长，为学生的学习与成长做以分析，全面助推当前的高中数学的创新发展。在环节上，将作业真正与日常的教学、信息化教学等紧密结合。
参考文献
[1]马琦.浅谈新课标下如何提高高中数学教学的有效性[J].学周刊，2019，13（2）：72-73.
[2]彭尚观，邓康日.高中数学不同版本新教材习题的比较研究[J]，中学教学杂志（高中版），2006，17（5）：103-104.
[3]张大鸣.论新课改下高中数学课堂提问有效性策略[J].中国农村教育，2018，22（9）：104-105.