论文部分内容阅读
摘要：经典名著是在历史长河中沉淀的文化载体，是经历岁月打磨、时间考验的文学典籍。名著中所塑造的人物形象，传递的思想情感，倡导的思想观念，都是学生成长必需的“养分”。同时，我们也深知名著阅读的难度，尤其对小学生而言，浅层的名著阅读价值不大，教师只有带着学生走进名著，深度解剖名著内核，才可能真正发挥名著的育人价值。也正因如此，研究名著导读就成为广大语文教学工作者的重要课题。基于此，本篇文章对基于名著导读的小学语文高年级阅读教学进行研究，以供参考。
关键词：名著导读;小学语文;高年级;阅读教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
随着新课改的深入推行，许多教育策略都发生了改变，从传统的语文教学中走出来，大多数课堂教学开始强调学生的主体性。阅读教学在小学阶段中的应用能够让课堂变得更加活跃，丰富学生的视野，陶冶学生的情操，帮助学生发现语文的魅力，从而培养学生的语文学习兴趣，激发学生的阅读潜能，培养良好的阅读习惯。
一、名著导读对于小学语文教学的重要意義
名著是学生获取知识的重要途径，对于高年级小学生语文阅读学习发展来说具有极为深远的影响意义，其中名著导读对于小学语文高年级阅读教学高效开展的最主要的意义主要体现在以下两个方面。其一，有助于培养学生的阅读学习兴趣。小学高年级阶段的学生思维已经逐步走向成熟化，对待一些感性、生活化和富有哲理的阅读内容会呈现出非常积极的探究状态，而名著作品都是经过时间沉淀的文学精华，无论是在文学结构，还是内容上都具有极高的文学探究价值。小学高年级阶段的学生他们在这些优秀文学作品的阅读过程中，不仅可以收获很多有用的阅读技巧与阅读知识，还能从这些优秀的文学精华中领悟到许多丰富的人生哲理，深刻地感受到语言文字的魅力，以此可以达到逐步提升他们阅读学习兴趣的目的。其二，丰富学生的知识储备。在语文教学开展中，教师组织学生高质量的开展深层次名著阅读，让学生走入名著经典，可以有效的开阔学生的眼界，让学生能够通过文字去领略大千世界中丰富多彩的人文内涵，丰富学生的知识储备，让学生的文化内涵能够得到有效地提升，促使学生在今后的阅读学习过程中能够学会从多角度、多方面的进行阅读内容的深度分析与思考，以此有效为今后学习打下基础。
二、小学高年级语文阅读教学中存在的问题
随着时代发展的步伐，传统教学难以适应现代教学要求。一些学校没有行课程创新，仍然把传统教学作为主要教学方式，忽略了学生的阅读教学，而学生学习的知识往往都是从教师的课上讲解得来的，仅通过上课老师的讲解来理解知识内容，会让学生的理解存在片面性。另外，学生的思维具有发散性，在课堂上无法保持长时间注意力集中的状态，学生的课上学习积极性较差，语文知识得不到积累。而教师在课上授课时，往往习惯将文章逐字讲解，对于文章中心进行直接分析，忽略了学生在课堂上的主体性，没有尊重学生对文章的理解，学生的独立思考能力得不到锻炼，独立解决问题的能力就会难以提高，对老师的依赖性也会变强。新教育理念明确强调了学生的主体地位，而教师身为班级的引领者，应该为学生找到阅读的重点，让学生自主学习，而不是全面指导学生，这样不仅难以培养学生的学习积极性，还会让学生对教师产生依赖性。另外，在当今阅读教学中，教师和学生缺乏沟通，教师在课上只是一味地对课本内容进行讲解，没有编排好课程顺序，在课后也忽略了对学生课堂流程等的综合评价。
三、策略
（一）选择多元化的评价主体
学生作为教学活动的主体同样也可以参与到教学评价中去，通过自我评价和互动评价的方式来让音乐学习获得更好的成绩。自我评价是学生在学习过程中根据自己的学习情况来制定学习目标，然后结合学习目标对一段时间内的学习情况进行自我评价和分析。自我评价可以让学生对自己的学习有更加深刻的认知，有利于学习能力的发展。互动评价则是指学生之间相互评价。学生与学生之间的交往时间最长，相互了解也更加深入，他们知道对方在学习中存在哪些问题，需要在哪些方面取得进步。同时，相互评价还能够让学生虚心接受自己的问题，学习其他学生的长处，在今后获得更好的音乐成绩。
（二）名著阅读要恒心
阅读名著既不是一蹴而就的，也不是一时之趣，需要教师坚持不懈地以不同的阅读方式，带领孩子们体会阅读名著。小学高年级阶段，学生的自主能力有了一定的提升，教师可以安排学生每天的晨诵午读，每周一到两节的阅读课上，一起阅读名著，活动课上让学生自行组织排演剧本或是闯关答题。总之，教师要以一切方式鼓励学生阅读，更要创造一定的条件满足学生阅读的兴趣。让学生在长时间不间断的习惯阅读并且乐于去阅读。学生在与名著阅日渐“交往”的过程中明了阅读名著并不是一件难办且无聊的事。
结束语
名著导读既包含课内导读，也包含课外导读，是小学语文教学的重要板块。语文教师应当立足于学生的兴趣，为学生推荐经典有趣的名著，也应该教给学生名著阅读方法，提高学生的名著阅读效率，更应该检验学生的名著阅读成果，促进学生的阅读反思，深化学生的阅读理解。学生只有带着兴趣读、带着方法读，才能读有所获、读有所得，才能真正吸收名著中的“养分”和精髓部分，名著也才能彰显其“滋养育人”的价值。
参考文献
[1]杨俊荷.小学中高年级语文教学中课外阅读的渗透路径[J].内蒙古教育，2019（20）：83-84.
[2]杨铃.小学高年级阅读教学中阅读速度的研究[D].闽南师范大学，2019.
[3]范晓兰.小学语文高年级名著导读策略[J].陕西教育（教学版），2018（10）：28-29.
关键词：名著导读;小学语文;高年级;阅读教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
随着新课改的深入推行，许多教育策略都发生了改变，从传统的语文教学中走出来，大多数课堂教学开始强调学生的主体性。阅读教学在小学阶段中的应用能够让课堂变得更加活跃，丰富学生的视野，陶冶学生的情操，帮助学生发现语文的魅力，从而培养学生的语文学习兴趣，激发学生的阅读潜能，培养良好的阅读习惯。
一、名著导读对于小学语文教学的重要意義
名著是学生获取知识的重要途径，对于高年级小学生语文阅读学习发展来说具有极为深远的影响意义，其中名著导读对于小学语文高年级阅读教学高效开展的最主要的意义主要体现在以下两个方面。其一，有助于培养学生的阅读学习兴趣。小学高年级阶段的学生思维已经逐步走向成熟化，对待一些感性、生活化和富有哲理的阅读内容会呈现出非常积极的探究状态，而名著作品都是经过时间沉淀的文学精华，无论是在文学结构，还是内容上都具有极高的文学探究价值。小学高年级阶段的学生他们在这些优秀文学作品的阅读过程中，不仅可以收获很多有用的阅读技巧与阅读知识，还能从这些优秀的文学精华中领悟到许多丰富的人生哲理，深刻地感受到语言文字的魅力，以此可以达到逐步提升他们阅读学习兴趣的目的。其二，丰富学生的知识储备。在语文教学开展中，教师组织学生高质量的开展深层次名著阅读，让学生走入名著经典，可以有效的开阔学生的眼界，让学生能够通过文字去领略大千世界中丰富多彩的人文内涵，丰富学生的知识储备，让学生的文化内涵能够得到有效地提升，促使学生在今后的阅读学习过程中能够学会从多角度、多方面的进行阅读内容的深度分析与思考，以此有效为今后学习打下基础。
二、小学高年级语文阅读教学中存在的问题
随着时代发展的步伐，传统教学难以适应现代教学要求。一些学校没有行课程创新，仍然把传统教学作为主要教学方式，忽略了学生的阅读教学，而学生学习的知识往往都是从教师的课上讲解得来的，仅通过上课老师的讲解来理解知识内容，会让学生的理解存在片面性。另外，学生的思维具有发散性，在课堂上无法保持长时间注意力集中的状态，学生的课上学习积极性较差，语文知识得不到积累。而教师在课上授课时，往往习惯将文章逐字讲解，对于文章中心进行直接分析，忽略了学生在课堂上的主体性，没有尊重学生对文章的理解，学生的独立思考能力得不到锻炼，独立解决问题的能力就会难以提高，对老师的依赖性也会变强。新教育理念明确强调了学生的主体地位，而教师身为班级的引领者，应该为学生找到阅读的重点，让学生自主学习，而不是全面指导学生，这样不仅难以培养学生的学习积极性，还会让学生对教师产生依赖性。另外，在当今阅读教学中，教师和学生缺乏沟通，教师在课上只是一味地对课本内容进行讲解，没有编排好课程顺序，在课后也忽略了对学生课堂流程等的综合评价。
三、策略
（一）选择多元化的评价主体
学生作为教学活动的主体同样也可以参与到教学评价中去，通过自我评价和互动评价的方式来让音乐学习获得更好的成绩。自我评价是学生在学习过程中根据自己的学习情况来制定学习目标，然后结合学习目标对一段时间内的学习情况进行自我评价和分析。自我评价可以让学生对自己的学习有更加深刻的认知，有利于学习能力的发展。互动评价则是指学生之间相互评价。学生与学生之间的交往时间最长，相互了解也更加深入，他们知道对方在学习中存在哪些问题，需要在哪些方面取得进步。同时，相互评价还能够让学生虚心接受自己的问题，学习其他学生的长处，在今后获得更好的音乐成绩。
（二）名著阅读要恒心
阅读名著既不是一蹴而就的，也不是一时之趣，需要教师坚持不懈地以不同的阅读方式，带领孩子们体会阅读名著。小学高年级阶段，学生的自主能力有了一定的提升，教师可以安排学生每天的晨诵午读，每周一到两节的阅读课上，一起阅读名著，活动课上让学生自行组织排演剧本或是闯关答题。总之，教师要以一切方式鼓励学生阅读，更要创造一定的条件满足学生阅读的兴趣。让学生在长时间不间断的习惯阅读并且乐于去阅读。学生在与名著阅日渐“交往”的过程中明了阅读名著并不是一件难办且无聊的事。
结束语
名著导读既包含课内导读，也包含课外导读，是小学语文教学的重要板块。语文教师应当立足于学生的兴趣，为学生推荐经典有趣的名著，也应该教给学生名著阅读方法，提高学生的名著阅读效率，更应该检验学生的名著阅读成果，促进学生的阅读反思，深化学生的阅读理解。学生只有带着兴趣读、带着方法读，才能读有所获、读有所得，才能真正吸收名著中的“养分”和精髓部分，名著也才能彰显其“滋养育人”的价值。
参考文献
[1]杨俊荷.小学中高年级语文教学中课外阅读的渗透路径[J].内蒙古教育，2019（20）：83-84.
[2]杨铃.小学高年级阅读教学中阅读速度的研究[D].闽南师范大学，2019.
[3]范晓兰.小学语文高年级名著导读策略[J].陕西教育（教学版），2018（10）：28-29.