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【摘要】：教学方法一直都是英语教育工作者探索及课堂教学改革的重点。在“高职英语侧重职场环境下交际能力的培养”的背景下，分组教学法在教学中运用最为广泛，也是比较受欢迎的一种教学方法，在英语教学中起到了一定的作用；但是同时也有一些值得注意的问题，如教师角色定位、讨论主题的设计及整体参与度等问题。处理好上述问题，有利于充分发挥分组教学法实用性及有效性，进而促进高校英语课堂改革。
【关键词】：分组教学法 高职英语 英语教学
一、引言
《高等职业教育英语课程教学要求（2010）》研究报告中提出，为更加符合21世纪我国社会与经济发展对高等职业教育人才英语能力培养的需求，高职英语教学目标应从“侧重应用能力培养”具体到“侧重职场环境下交际能力的培养”。随着高职英语教学目标的转变及课堂教学改革的不断要求，分组教学法越来越受到教师的重视，也被广泛地运用到课堂中。相比于传统的教学方法，分组教学法在提高学生学习兴趣、活跃课堂气氛、培養团队合作精神及提高教学效果上都起到了重要的作用。但是由于高职生英语基础比较薄弱，兴趣不高等原因，在英语课堂上运用分组教学法时有些问题必须要注意。
二、分组活动应注意的问题
1、教师角色定位
分组教学成功与否很大程度取决于教师。那么教师在分组教学中应该扮演什么角色？笔者认为在以“侧重职场环境下交际能力的培养”为目标的英语教学中，教师的角色已经不是以前简单的任务分配者和讨论的监督者了。教师在分组教学中的应该起到编剧、导演和监制的角色。首先，教师是个合格的编剧，要能根据教学内容、学生的特点设计出合理有价值的剧本，也就是讨论的主题；其次，教师应该是个优秀的导演，要能对每个学生的特点了如指掌，根据学生的特点和能力分配角色，把剧本演活；最后，教师应该是个严格的监制，要对时刻注意小组活动的进展及成员的表现，要对小组讨论做出及时的记录及评价，以便为将来的学习进度做好准备。
2、讨论主题的设计
科学设计主题是分组教学法成功的关键环节。如果教师仅仅为了活跃课堂气氛，简简单单地设计一个话题让同学讨论，这样没有任何意义。老师在设计讨论主题时必须要考虑得深入、细致。设计讨论主题时应坚持下面几个原则。
1）应符合单元主题
讨论的话题必须以教学单元的主题为有基础，要以巩固本单元所学知识和提高学生的能力为目的，不能自由发挥，脱离单元主题或者与所学知识相关性很小。
2）应贴近现实生活
讨论的话题应尽量贴近学生的生活，具有一定的真实性，因为真实性东西比较能引起学生的共鸣，能使他们有身临其境的感觉，从而才能激起兴趣让他们积极参与讨论当中。比如说上到有关“go shopping”的知识时，如果能围绕“淘宝上”购物设计话题，就会很容易激起学生的兴趣。
3）要突出语言操练性
高职英语教学的目标就是为了突出“职场环境下交际能力的培养”，所以讨论的话题一定要具有“情景模拟性”，突出语言操练；所以讨论的话题尽量体现“故事性”，话题要像故事一样有时间、地点、人物、事件等要素，只有这样学生才能在操练中提高学习兴趣及语言运用的能力。还是以“go shopping”为例，可以设计如下情景：学生A看到学生B今天不开心，询问了原因之后得知B前天从淘宝上买了一件衣服，但是收到衣服后发现和淘宝店家的图片描述的有差别，感觉有被骗的感觉，所以打算给差评…...。围绕这样的情景，学生就会越说越想说，课本上所学的知识点也会得到操练和巩固。
3、整体参与度
虽然分组教学法，对提高学生兴趣及课堂气氛等方面都起到了一定的作用，但是不可否认的是在实际教学中，学生的参与度不高。究其原因如下：
1）小组成员过多
分组教学的目的是为了进行语言操练，如果小组成员过多的话，在时间分配上和组织上都会影响到学生的积极性；高职英语分组教学的内容大多数是以对话形式的为主，所以人数最好2-3人为宜，而且成员的水平不能相差太多。
2）没有充分考虑学情
任何分组活动都必须要首先对学生的目前的英语水平有充足的了解，训练或讨论主题的难度必须要以学生的水平为基础。同时还必须注意的是在确定主题的同时，必须要给学生一些相应的词汇或句型作为参照，因为目前高职学生的英语基础比较差，如果没有相应的参考词汇，很多学生对操练的主题很难组织下去，这样也就起不到锻炼的目的。
3）缺少及时有效的指导与评价
教师在分组活动中应当扮演导演、监制的角色，在学习准备小组活动的过程中，应当对学生进行有效的指导与监督，只有这样才能顺利地完成活动并不断提高自信心，从而会更加积极的参与分组活动。
三、总结
虽然分组教学法在目前高职英语教学中运用的较为广泛，对提高学生英语学习兴趣、活跃课堂气氛、提高学习效率及深化课堂教学改革等方面都起到了一定的作用，但是如果教师在分组过程中不能深思熟虑、把控全局的话，那么分组教学法的效果就会大大降低，甚至有时会流于形式；如何最大化发挥分组教学法在高职英语教学及课堂改革中的作用，是值得每一个教育工作者探讨的问题。
【参考文献】
【1】黄琳. 分组教学法在大学英语分层教学中的问题及对策初探[J]. 教育界：教育综合研究，2017.
【2】王娜. 分组教学法在大学英语分层教学中的问题及对策研究[J]. 考试周刊，2014.
【3】余培. 大学英语教学中的分组教学法[J]. 课程教育研究， 2012.
作者简介：王世刚，男，汉族，1978--，安徽淮南人，浙江横店影视职业学院 研究生 研究方向：英语教学与翻译
【关键词】：分组教学法 高职英语 英语教学
一、引言
《高等职业教育英语课程教学要求（2010）》研究报告中提出，为更加符合21世纪我国社会与经济发展对高等职业教育人才英语能力培养的需求，高职英语教学目标应从“侧重应用能力培养”具体到“侧重职场环境下交际能力的培养”。随着高职英语教学目标的转变及课堂教学改革的不断要求，分组教学法越来越受到教师的重视，也被广泛地运用到课堂中。相比于传统的教学方法，分组教学法在提高学生学习兴趣、活跃课堂气氛、培養团队合作精神及提高教学效果上都起到了重要的作用。但是由于高职生英语基础比较薄弱，兴趣不高等原因，在英语课堂上运用分组教学法时有些问题必须要注意。
二、分组活动应注意的问题
1、教师角色定位
分组教学成功与否很大程度取决于教师。那么教师在分组教学中应该扮演什么角色？笔者认为在以“侧重职场环境下交际能力的培养”为目标的英语教学中，教师的角色已经不是以前简单的任务分配者和讨论的监督者了。教师在分组教学中的应该起到编剧、导演和监制的角色。首先，教师是个合格的编剧，要能根据教学内容、学生的特点设计出合理有价值的剧本，也就是讨论的主题；其次，教师应该是个优秀的导演，要能对每个学生的特点了如指掌，根据学生的特点和能力分配角色，把剧本演活；最后，教师应该是个严格的监制，要对时刻注意小组活动的进展及成员的表现，要对小组讨论做出及时的记录及评价，以便为将来的学习进度做好准备。
2、讨论主题的设计
科学设计主题是分组教学法成功的关键环节。如果教师仅仅为了活跃课堂气氛，简简单单地设计一个话题让同学讨论，这样没有任何意义。老师在设计讨论主题时必须要考虑得深入、细致。设计讨论主题时应坚持下面几个原则。
1）应符合单元主题
讨论的话题必须以教学单元的主题为有基础，要以巩固本单元所学知识和提高学生的能力为目的，不能自由发挥，脱离单元主题或者与所学知识相关性很小。
2）应贴近现实生活
讨论的话题应尽量贴近学生的生活，具有一定的真实性，因为真实性东西比较能引起学生的共鸣，能使他们有身临其境的感觉，从而才能激起兴趣让他们积极参与讨论当中。比如说上到有关“go shopping”的知识时，如果能围绕“淘宝上”购物设计话题，就会很容易激起学生的兴趣。
3）要突出语言操练性
高职英语教学的目标就是为了突出“职场环境下交际能力的培养”，所以讨论的话题一定要具有“情景模拟性”，突出语言操练；所以讨论的话题尽量体现“故事性”，话题要像故事一样有时间、地点、人物、事件等要素，只有这样学生才能在操练中提高学习兴趣及语言运用的能力。还是以“go shopping”为例，可以设计如下情景：学生A看到学生B今天不开心，询问了原因之后得知B前天从淘宝上买了一件衣服，但是收到衣服后发现和淘宝店家的图片描述的有差别，感觉有被骗的感觉，所以打算给差评…...。围绕这样的情景，学生就会越说越想说，课本上所学的知识点也会得到操练和巩固。
3、整体参与度
虽然分组教学法，对提高学生兴趣及课堂气氛等方面都起到了一定的作用，但是不可否认的是在实际教学中，学生的参与度不高。究其原因如下：
1）小组成员过多
分组教学的目的是为了进行语言操练，如果小组成员过多的话，在时间分配上和组织上都会影响到学生的积极性；高职英语分组教学的内容大多数是以对话形式的为主，所以人数最好2-3人为宜，而且成员的水平不能相差太多。
2）没有充分考虑学情
任何分组活动都必须要首先对学生的目前的英语水平有充足的了解，训练或讨论主题的难度必须要以学生的水平为基础。同时还必须注意的是在确定主题的同时，必须要给学生一些相应的词汇或句型作为参照，因为目前高职学生的英语基础比较差，如果没有相应的参考词汇，很多学生对操练的主题很难组织下去，这样也就起不到锻炼的目的。
3）缺少及时有效的指导与评价
教师在分组活动中应当扮演导演、监制的角色，在学习准备小组活动的过程中，应当对学生进行有效的指导与监督，只有这样才能顺利地完成活动并不断提高自信心，从而会更加积极的参与分组活动。
三、总结
虽然分组教学法在目前高职英语教学中运用的较为广泛，对提高学生英语学习兴趣、活跃课堂气氛、提高学习效率及深化课堂教学改革等方面都起到了一定的作用，但是如果教师在分组过程中不能深思熟虑、把控全局的话，那么分组教学法的效果就会大大降低，甚至有时会流于形式；如何最大化发挥分组教学法在高职英语教学及课堂改革中的作用，是值得每一个教育工作者探讨的问题。
【参考文献】
【1】黄琳. 分组教学法在大学英语分层教学中的问题及对策初探[J]. 教育界：教育综合研究，2017.
【2】王娜. 分组教学法在大学英语分层教学中的问题及对策研究[J]. 考试周刊，2014.
【3】余培. 大学英语教学中的分组教学法[J]. 课程教育研究， 2012.
作者简介：王世刚，男，汉族，1978--，安徽淮南人，浙江横店影视职业学院 研究生 研究方向：英语教学与翻译