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语文课程标准指出：“在语文学习中，倡导自主、合作、探究学习，在教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形式。”小组合作学习是小学语文教学中一种有效的学习方式之一。小组合作学习是学生在教师指导下，以小组为单位，围绕某一问题启动思维，动手操作，开口讨论，主动获取知识，是组织学生进行合作学习的一种教学策略。本文就小学语文教学中的小组合作学习谈谈个人的见解。
一、要科学合理建立合作小组
将全班学生分成若干学习小组，注意学生成绩好、中、差的搭配，各个小组学生的搭配力求均衡，便于公平竞争。小组人数一般以4-6人为宜，组内成员要有具体的分工，一般设一名组长，同时设有检查员、记录员、发言员等。一个周期后再灵活轮换，这样可以调动学生的积极性培养学生的能力。如：在学习《金奖章》一文时，当学习到鸟儿们知道地球环保组织要颁发一枚金奖章这个消息后，它们不同的表现这部分时，我没有进行具体地讲解，而是向学生提出了这样的问题：“鸟儿们知道这个消息后，它们有什么不同的表现呢？说说你的体会并读读”。问题一提出小组合作学习开始了，首先小组长分工，小组里便出现了喜鹊、黄莺、百灵、鸽子等不同鸟儿，教室里热闹非凡，每个成员都在努力、认真地扮演着自己的角色。小组内合理分工，开动脑筋，不但解决了老师提出的问题，还在小组里讨论如何才能朗读出不同鸟儿的心理。学生有明确的分工，并具备了倾听、尊重、平等和合作的意识，才能在小组内营造互动、互助的氛围，这样的合作学习小组才能收到较好的效果。
二、要精心设计合作学习的内容
教师要抓住小组合作学習的关键问题，特别是有关课文的重点、难点内容，需要组织小组合作学习，这样可以调动学生学习的积极性，有效地攻克教学的关键点。可是，我们要知道语文课中不是所有的内容都适合小组合作学习的，所以，小组合作学习的问题应该不是学生稍加思考就能给出答案的，也不是完全脱离学生生活和学习实际、无从下手的。它应该是多元化的，是学生发展区域中，学生能思考的。如在《将相和》一文中，廉颇和蔺相如不和的原因是什么？完璧归赵、渑池之会和负荆请罪这三个小故事之间存在着什么关系？你喜欢课文里的哪个人物，为什么呢？这是课文的重点问题，也是学生学习的难点所在，为了更好地培养学生的自主探究能力和小组合作的精神，在解决这些问题中我引导学生开展小组合作学习。通过小组合作学习，发挥集体智慧的结晶，让学生明白了完璧归赵、渑池之会都是负荆请罪的原因，认识了课文中主要人物的品质，帮助学生体会到国家兴亡，匹夫有责。从而进一步联系实际，让学生认识怎样从和谐自我走向和谐社会。
小组合作学习的内容如果容量的深度和广度不够的话，学生就会讨论不起来。所以要发挥小组合作学习的教学作用，就要确立“以学生为主体”的思想，充分考虑学生的认知特点和能力水平，还要深入钻研教材，在教学实践中不断总结，精心设计具有启发性、开放性的合作学习内容。
三、小组合作学习要与自主探索结合起来
在开展小组合作学习之前有些问题需要先留给学生独立思考的时间，让学生对学习的问题有自己的见解，才能发挥出更好的合作效应。如：在学习《詹天佑》这篇课文中开凿隧道这部分时，我向同学提出这样的问题：“同学们，我们能不能把这两种方法合二为一，或者把它们互相调换运用一下呢？”问题提出后，我没有急着让学生进行小组合作学习，而是让学生自己先思考，当学生举手示意想表达自己的想法时，我才对他们说：“同学们现在把你的想法在小组里交流交流。”经过再三斟酌，同学们从中发现居庸关和八达岭的山势完全不同，如果改变方法的话，课文后面说的提前竣工也就不成立了，詹天佑的杰出也会变得徒有虚名了。看，只要适当的引导，学生便会正确对待在实践中的一些问题，从中收获可真不少。这样建立在学生自主探索基础上的小组合作学习，我认为非常必要。
四、教师要参与学生的学习活动中并做出指导
在学生开展小组合作学习的时候，教师不应袖手旁观，而应当从讲台上走到学生中间去，在组间巡视，对各个小组的合作学习进行观察和介入，对各个小组合作的情况做到心中有数。同时教师还应针对学生合作学习中出现的各种问题进行及时有效的指导，帮助学生提高合作技巧，顺利完成学习任务。例如：我在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文时，我设计了这个问题：“想一想，父母对自己的鼓励和批评，在自己的成长中起到了怎样的作用？”我让学生把自己的想法在小组里交流，学生畅所欲言，教室开始热闹起来。在巡视中我发现一个小组突然停了下来，我立即参与其中，并适时进行指导，让他们试着结合自己生活中的具体事例说说。很快小组成员又开始投入到学习活动中，他们各抒己见，小组内又活跃起来了。小组合作学习有了教师的参与和指导就能更好地发挥小组合作的精神，有效成功地完成了自主获取知识的任务，还能避免“短暂繁荣”和“华而不实”的无效合作场面的出现，学生合作才更得法，交流才更有效！
当然，在小组合作学习过程中，教师还要抓住合作学习的契机，对学生进行能力培养；要训练和教会学生认真倾听别人的意见，完善自己的观点。让学生懂得：苹果与苹果交换双方得到的仍然是一个苹果，而思想与思想交流，双方得到的不仅仅是两种思想，还有他人的思维品质，思维方式，思维逻辑。
毫无疑问，小组合作为课堂教学注入了新的活力。我们要积极恰当的运用，充分调动全体学生的积极性。但是，教师始终是小组合作学习的设计者和引导者。因而不仅要善于启发和引导，保证小组合作有序进行，在小组合作学习结束后，要对知识技能进行归纳小结，还要对各小组和组内成员的表现给予评价。这样可以强化学习小组的集体荣誉感，增强合作意识，激励竞争，促使学生积极进取，从而逐步提高小组合作学习的质量。
一、要科学合理建立合作小组
将全班学生分成若干学习小组，注意学生成绩好、中、差的搭配，各个小组学生的搭配力求均衡，便于公平竞争。小组人数一般以4-6人为宜，组内成员要有具体的分工，一般设一名组长，同时设有检查员、记录员、发言员等。一个周期后再灵活轮换，这样可以调动学生的积极性培养学生的能力。如：在学习《金奖章》一文时，当学习到鸟儿们知道地球环保组织要颁发一枚金奖章这个消息后，它们不同的表现这部分时，我没有进行具体地讲解，而是向学生提出了这样的问题：“鸟儿们知道这个消息后，它们有什么不同的表现呢？说说你的体会并读读”。问题一提出小组合作学习开始了，首先小组长分工，小组里便出现了喜鹊、黄莺、百灵、鸽子等不同鸟儿，教室里热闹非凡，每个成员都在努力、认真地扮演着自己的角色。小组内合理分工，开动脑筋，不但解决了老师提出的问题，还在小组里讨论如何才能朗读出不同鸟儿的心理。学生有明确的分工，并具备了倾听、尊重、平等和合作的意识，才能在小组内营造互动、互助的氛围，这样的合作学习小组才能收到较好的效果。
二、要精心设计合作学习的内容
教师要抓住小组合作学習的关键问题，特别是有关课文的重点、难点内容，需要组织小组合作学习，这样可以调动学生学习的积极性，有效地攻克教学的关键点。可是，我们要知道语文课中不是所有的内容都适合小组合作学习的，所以，小组合作学习的问题应该不是学生稍加思考就能给出答案的，也不是完全脱离学生生活和学习实际、无从下手的。它应该是多元化的，是学生发展区域中，学生能思考的。如在《将相和》一文中，廉颇和蔺相如不和的原因是什么？完璧归赵、渑池之会和负荆请罪这三个小故事之间存在着什么关系？你喜欢课文里的哪个人物，为什么呢？这是课文的重点问题，也是学生学习的难点所在，为了更好地培养学生的自主探究能力和小组合作的精神，在解决这些问题中我引导学生开展小组合作学习。通过小组合作学习，发挥集体智慧的结晶，让学生明白了完璧归赵、渑池之会都是负荆请罪的原因，认识了课文中主要人物的品质，帮助学生体会到国家兴亡，匹夫有责。从而进一步联系实际，让学生认识怎样从和谐自我走向和谐社会。
小组合作学习的内容如果容量的深度和广度不够的话，学生就会讨论不起来。所以要发挥小组合作学习的教学作用，就要确立“以学生为主体”的思想，充分考虑学生的认知特点和能力水平，还要深入钻研教材，在教学实践中不断总结，精心设计具有启发性、开放性的合作学习内容。
三、小组合作学习要与自主探索结合起来
在开展小组合作学习之前有些问题需要先留给学生独立思考的时间，让学生对学习的问题有自己的见解，才能发挥出更好的合作效应。如：在学习《詹天佑》这篇课文中开凿隧道这部分时，我向同学提出这样的问题：“同学们，我们能不能把这两种方法合二为一，或者把它们互相调换运用一下呢？”问题提出后，我没有急着让学生进行小组合作学习，而是让学生自己先思考，当学生举手示意想表达自己的想法时，我才对他们说：“同学们现在把你的想法在小组里交流交流。”经过再三斟酌，同学们从中发现居庸关和八达岭的山势完全不同，如果改变方法的话，课文后面说的提前竣工也就不成立了，詹天佑的杰出也会变得徒有虚名了。看，只要适当的引导，学生便会正确对待在实践中的一些问题，从中收获可真不少。这样建立在学生自主探索基础上的小组合作学习，我认为非常必要。
四、教师要参与学生的学习活动中并做出指导
在学生开展小组合作学习的时候，教师不应袖手旁观，而应当从讲台上走到学生中间去，在组间巡视，对各个小组的合作学习进行观察和介入，对各个小组合作的情况做到心中有数。同时教师还应针对学生合作学习中出现的各种问题进行及时有效的指导，帮助学生提高合作技巧，顺利完成学习任务。例如：我在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文时，我设计了这个问题：“想一想，父母对自己的鼓励和批评，在自己的成长中起到了怎样的作用？”我让学生把自己的想法在小组里交流，学生畅所欲言，教室开始热闹起来。在巡视中我发现一个小组突然停了下来，我立即参与其中，并适时进行指导，让他们试着结合自己生活中的具体事例说说。很快小组成员又开始投入到学习活动中，他们各抒己见，小组内又活跃起来了。小组合作学习有了教师的参与和指导就能更好地发挥小组合作的精神，有效成功地完成了自主获取知识的任务，还能避免“短暂繁荣”和“华而不实”的无效合作场面的出现，学生合作才更得法，交流才更有效！
当然，在小组合作学习过程中，教师还要抓住合作学习的契机，对学生进行能力培养；要训练和教会学生认真倾听别人的意见，完善自己的观点。让学生懂得：苹果与苹果交换双方得到的仍然是一个苹果，而思想与思想交流，双方得到的不仅仅是两种思想，还有他人的思维品质，思维方式，思维逻辑。
毫无疑问，小组合作为课堂教学注入了新的活力。我们要积极恰当的运用，充分调动全体学生的积极性。但是，教师始终是小组合作学习的设计者和引导者。因而不仅要善于启发和引导，保证小组合作有序进行，在小组合作学习结束后，要对知识技能进行归纳小结，还要对各小组和组内成员的表现给予评价。这样可以强化学习小组的集体荣誉感，增强合作意识，激励竞争，促使学生积极进取，从而逐步提高小组合作学习的质量。