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中学生素质综合评价是基础教育课程改革的一项重要内容，也是全面反映中学生的发展状况，促进学生全面发展的重要举措。建立科学的评价体系，改变单纯以成绩论高低，使学生在学习过程中不断体验进步与成功，认识完善自我，建立自信，从而促进学生综合素质的全面发展。
以下是我对中学生素质综合评价的几点粗浅认识：
1. 素质评价的前提是观念的转变 （1）教师观念的转变。教师是学生素质综合评价的组织者和实施者，实施学生素质综合评价，关键是转变教师观念。我身边有一个真实的例子，有一位老师的女儿，经人介绍了一个对象。一见面，老师发现女儿的对象竟是自己教过的学生。这可是当年老师心目中最优秀的学生，学习最好，纪律最好。可要是给自己当女婿，老师也纳闷，眼前的的学生，高度近视，拘谨而又木讷。同样一个人，现在看却怎么一点儿也优秀不起来呢？在现实生活中，低分高能者并不少见。高分低能是对应试教育的批评，从一个侧面揭示了教育的弊端，人们对高分低能的感慨也在情理之中。事实上，取得高分的能力和实际上的创新能力并不完全重合，取得高分也许是应试能力强，但不一定综合素质高。教师只有认清了素质教育及课程改革的形势，更新评价观念，才能使素质教育评价之路越来越宽，不断完善和提高。
（2）家长观念的转变。作为对学生的评价方式，家长历来认可及重视的就是以学习的分数来衡量孩子的好坏。因此，要实行素质教育综合评价家长观念的转变很重要。我曾教过这样一个女同学，她学习很好。但是，她性格很孤僻，只是低头学习，与学习无关的事，都漠不关心。班集体的各种活动都不积极参加，就连上课时的分组讨论，她都不参与，别的同学讨论得热火朝天，她却在自己的座位上独自看书。我问她原因，她说自己已经会了讨论也没用，白浪费时间。针对这一情况，我找来她家长了解情况。原来孩子的这种思想与家长的灌输分不开。在家里家长什么活都不让孩子干，就连吃苹果都是家长削皮，家长只让孩子一门心思放在学习上，与学习无关的事一律不让沾边，只要学习考高分就行。为此，我跟这位家长谈了很久，告诉他这种做法的危害。孩子在成长过程中如果不能养成良好的性格，缺乏与他人合作的精神，以后就不能很好的适应社会，缺乏生存能力。家长恍然大悟，意识到问题的严重性，很感激我的提醒。过了一段时间，这位小女孩在老师及家长的帮助下，状况有了很好的改观，对各种集体活动表现积极了，性格活泼开朗了，学习也更优秀了。
评价实践中成功的案例让我看到了转变家长评价观念的实效性，因此，我更加努力探索转变家长观念的有效途径。为了转变学生家长的观念，我采取了开家长会、座谈会、辅导等形式引导家长学习、认识综合评价，并且注意正确、合理地使用家长评价，使家长支持、配合教师工作。实践证明，在学生素质综合评价中，转变家长观念是不可或缺的一个重要组成部分。家长观念的变革，能促进素质教育综合评价得以顺利进行。
2. 素质评价的原则是激励学生不断成长和发展 的确，每个孩子都希望被人认可，一句积极、赏识性的评价，会有效地改变学生自我认识的倾向性和自主行为的调控力，甚至会改变他的一生。我们在日常生活中不难发现这样的事，今天，我们夸这个孩子的脸洗的干净，明天他的脸会更干净。教学过程中，我总是随时注意发现学生的闪光点和进步之处，及时地进行鼓励、表扬，从而使学生的进步越来越多，自我约束力也越来越强。
学生之间总是存在个体差异，让学生和比他优秀的人相比，在一定程度上能够激发学生的进取心，但同时也会加重学生的心理负担，伤害学生的自尊心。因此，教师对学生的综合评价应以学生自身纵向比较为主，以学生间的横向比较为辅，以充分关注学生的发展进步，让他深刻体验到“只要和自己比，每天都有新的进步，就很了不起”。只有让学生通过综合评价看到自身的成长、进步，看到老师的宽容和鼓励，找到自信心，才能不断进步，拉近与优秀学生的差距。
随着学生的年龄增长、知识水平的提高，对评价方案、方式也要随之发生变化，使评价更为全面，更贴近学生的实际，从而促进学生综合素质的不断提高。
3. 评价内容的多元化 素质综合评价体系不是对考试的全面否定，而是要建立包括考试在内的多元的评价体系。对学生的评价不仅要看考试成绩，还要要看其他方面的表现，要用发展的眼光，发现学生的闪光点，使他们全面发展。评价的内容主要应包括道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现等方面，是德、智、体、美、劳诸方面素质和能力的具体体现和落实。如在教学过程中，我采用了学生争当红花少年的评比活动，看谁获得的红花数目多。红花的方面诸多，一个方面一朵红花，具体如，文明礼貌之花、热爱劳动之花、孝敬父母之花、自强进取之花、卫生健康之花、体育活动之花、课程学习之花、美术书法之花、创新能力之花等等。在具体的操作中，我还根据本班学生的实际及不同时期的发展情况，采用不同的评价方案，给学生提供一个充分展示自我、享受成功的空间，取得了良好的效果。
4. 评价主体的多元化 （1）学生自评、互评。在实际的评价过程中，我首先努力让学生成为评价的主人。让学生学会分析自己的成绩与不足，明确努力的方向。我制定了学生自我评价表，要求学生每周对自己进行等级评价以及学生之间的互评，以使学生能够对自己一周来的学习、行为等方面及时进行反思和自我调整；对于自我评价不客观的学生，我及其他同学帮助他进行自评。通过学生的自评和互评，使学生能认识自我，建立自信，及时反思并调整自己的行为，促进了其各方面能力的不断发展。
（2）老师评、家长评。班主任是学生素质综合评价的主要实施者，为了使评价工作准确无误，要经常深人学生、家长之中，了解动态，掌握情况，因为学生家长往往能够看到班主任老师无法看到的一面。在向学生、家长了解情况的同时，我们还要发动科任老师，使科任老师也参与到对学生的素质综合评价工作中来，科任老师往往能够更为客观和准确地了解班风、班纪和学生的具体表现。因此，在评价工作中，吸收学生家长、科任老师的意见是很必要的。
素质综合评价方法试行以来，教学实践中取得了一些显著的效果，积累了成功经验，但也存在一些不足。我想，通过我们的不懈努力，成功离我们会越来越近的。
以下是我对中学生素质综合评价的几点粗浅认识：
1. 素质评价的前提是观念的转变 （1）教师观念的转变。教师是学生素质综合评价的组织者和实施者，实施学生素质综合评价，关键是转变教师观念。我身边有一个真实的例子，有一位老师的女儿，经人介绍了一个对象。一见面，老师发现女儿的对象竟是自己教过的学生。这可是当年老师心目中最优秀的学生，学习最好，纪律最好。可要是给自己当女婿，老师也纳闷，眼前的的学生，高度近视，拘谨而又木讷。同样一个人，现在看却怎么一点儿也优秀不起来呢？在现实生活中，低分高能者并不少见。高分低能是对应试教育的批评，从一个侧面揭示了教育的弊端，人们对高分低能的感慨也在情理之中。事实上，取得高分的能力和实际上的创新能力并不完全重合，取得高分也许是应试能力强，但不一定综合素质高。教师只有认清了素质教育及课程改革的形势，更新评价观念，才能使素质教育评价之路越来越宽，不断完善和提高。
（2）家长观念的转变。作为对学生的评价方式，家长历来认可及重视的就是以学习的分数来衡量孩子的好坏。因此，要实行素质教育综合评价家长观念的转变很重要。我曾教过这样一个女同学，她学习很好。但是，她性格很孤僻，只是低头学习，与学习无关的事，都漠不关心。班集体的各种活动都不积极参加，就连上课时的分组讨论，她都不参与，别的同学讨论得热火朝天，她却在自己的座位上独自看书。我问她原因，她说自己已经会了讨论也没用，白浪费时间。针对这一情况，我找来她家长了解情况。原来孩子的这种思想与家长的灌输分不开。在家里家长什么活都不让孩子干，就连吃苹果都是家长削皮，家长只让孩子一门心思放在学习上，与学习无关的事一律不让沾边，只要学习考高分就行。为此，我跟这位家长谈了很久，告诉他这种做法的危害。孩子在成长过程中如果不能养成良好的性格，缺乏与他人合作的精神，以后就不能很好的适应社会，缺乏生存能力。家长恍然大悟，意识到问题的严重性，很感激我的提醒。过了一段时间，这位小女孩在老师及家长的帮助下，状况有了很好的改观，对各种集体活动表现积极了，性格活泼开朗了，学习也更优秀了。
评价实践中成功的案例让我看到了转变家长评价观念的实效性，因此，我更加努力探索转变家长观念的有效途径。为了转变学生家长的观念，我采取了开家长会、座谈会、辅导等形式引导家长学习、认识综合评价，并且注意正确、合理地使用家长评价，使家长支持、配合教师工作。实践证明，在学生素质综合评价中，转变家长观念是不可或缺的一个重要组成部分。家长观念的变革，能促进素质教育综合评价得以顺利进行。
2. 素质评价的原则是激励学生不断成长和发展 的确，每个孩子都希望被人认可，一句积极、赏识性的评价，会有效地改变学生自我认识的倾向性和自主行为的调控力，甚至会改变他的一生。我们在日常生活中不难发现这样的事，今天，我们夸这个孩子的脸洗的干净，明天他的脸会更干净。教学过程中，我总是随时注意发现学生的闪光点和进步之处，及时地进行鼓励、表扬，从而使学生的进步越来越多，自我约束力也越来越强。
学生之间总是存在个体差异，让学生和比他优秀的人相比，在一定程度上能够激发学生的进取心，但同时也会加重学生的心理负担，伤害学生的自尊心。因此，教师对学生的综合评价应以学生自身纵向比较为主，以学生间的横向比较为辅，以充分关注学生的发展进步，让他深刻体验到“只要和自己比，每天都有新的进步，就很了不起”。只有让学生通过综合评价看到自身的成长、进步，看到老师的宽容和鼓励，找到自信心，才能不断进步，拉近与优秀学生的差距。
随着学生的年龄增长、知识水平的提高，对评价方案、方式也要随之发生变化，使评价更为全面，更贴近学生的实际，从而促进学生综合素质的不断提高。
3. 评价内容的多元化 素质综合评价体系不是对考试的全面否定，而是要建立包括考试在内的多元的评价体系。对学生的评价不仅要看考试成绩，还要要看其他方面的表现，要用发展的眼光，发现学生的闪光点，使他们全面发展。评价的内容主要应包括道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现等方面，是德、智、体、美、劳诸方面素质和能力的具体体现和落实。如在教学过程中，我采用了学生争当红花少年的评比活动，看谁获得的红花数目多。红花的方面诸多，一个方面一朵红花，具体如，文明礼貌之花、热爱劳动之花、孝敬父母之花、自强进取之花、卫生健康之花、体育活动之花、课程学习之花、美术书法之花、创新能力之花等等。在具体的操作中，我还根据本班学生的实际及不同时期的发展情况，采用不同的评价方案，给学生提供一个充分展示自我、享受成功的空间，取得了良好的效果。
4. 评价主体的多元化 （1）学生自评、互评。在实际的评价过程中，我首先努力让学生成为评价的主人。让学生学会分析自己的成绩与不足，明确努力的方向。我制定了学生自我评价表，要求学生每周对自己进行等级评价以及学生之间的互评，以使学生能够对自己一周来的学习、行为等方面及时进行反思和自我调整；对于自我评价不客观的学生，我及其他同学帮助他进行自评。通过学生的自评和互评，使学生能认识自我，建立自信，及时反思并调整自己的行为，促进了其各方面能力的不断发展。
（2）老师评、家长评。班主任是学生素质综合评价的主要实施者，为了使评价工作准确无误，要经常深人学生、家长之中，了解动态，掌握情况，因为学生家长往往能够看到班主任老师无法看到的一面。在向学生、家长了解情况的同时，我们还要发动科任老师，使科任老师也参与到对学生的素质综合评价工作中来，科任老师往往能够更为客观和准确地了解班风、班纪和学生的具体表现。因此，在评价工作中，吸收学生家长、科任老师的意见是很必要的。
素质综合评价方法试行以来，教学实践中取得了一些显著的效果，积累了成功经验，但也存在一些不足。我想，通过我们的不懈努力，成功离我们会越来越近的。