论文部分内容阅读
二十一世纪是高新科技、信息革命和经济迅猛发展的新时期。目前，摆在教育工作者面前最紧迫的任务是：如何转变教育观念，改进教学方法，为国家大面积培养具有较高的思想素质和文化素质、健康的身体素质和心理索质、较强的劳动技能等综合型人才及各种类型人才。
作为面向基础教育的物理教师，必须抓住时机，深入研究，正确掌握索质教育在课堂教育中的规律，在教学实践中大胆实验，充分发挥物理学科的自身优势，在实施素质教育的主渠道———课堂教学上不断创新，创造出物理学科的教学特色。
一、摆正角色位置，优化教学程序。
素质教育的显著特点就使受教育者能主动地学习，主动地发展，在课堂教学中耍充分体现学生的主体作用，这就耍使学生积极地参与知识的获取过程。优化教学程序，首先要真正体现学生为主体、教师为主导的完美结合。在课堂教学舞台上，学生是演员；教师是导演。学生主体作用发挥的好坏，关键在于教师主导是否得当。教师主导作用应放在以下方面；
（ 1）要导在适宜创造性思维的情境上。这就需要教师充分信任学生，实验让学生做，问题让学生提，思路让学生讲，是非让学生辨，错误让学生析，最大限度、恰到好处地给学生提供自我学习、自我调控的机会。如在物体浮沉条件的应用教学中，采用学生感兴趣的实例，提出问题：你们知道“中山舰”和“泰坦尼克号”的沉船事件吗？学生的兴趣立刻被调动，课堂气氛顿时活跃起来。此时教师进一步设问：假如把打捞沉船的任务交给你，你将采取怎样的措施？学生的思维一下子由兴奋转入思考。片刻以后，学生纷纷发表意见，课堂气氛达到了高潮。老师听了各种方案后，首先肯定同学们的想法中正確的成份，转而提出：这些方法是否都切实可行？学生通过分析比较，达成共识。这样，让知识、方法、能力如滴滴甘泉，成为学生在愉快的学习过程中自然吸收的营养，促使他们不断成长。
（ 2）要导在“以旧迎新”、知识迁移上。这就需要教师熟悉教材，掌握教材体系，上课时注意引导学生建立新旧知识的联系，同时注意学习、研究物理方法的迁移。如在欧姆定律教学中，首先要复习电流、电压、电阻的概念、影响电阻大小的因素，然后再引入研究I、U、R三者的关系。研究时先提出问题：怎样研究三个以上的物理量之间的关系呢？学生一下子回答不出来。在教师进一步启发下，学生回忆起；在学习影响电阻大小的因素时研究过。这种方法叫做“控制变量法”。今我们用同样的方法研究电流跟电压和电阻的关系。在小结本节内容时，教师要注意为“电功、电功率”的教学作好铺垫。这样，学生在理解欧姆定律的基础上，自然认识到“控制变量法”是探索研究物理规律的一种基本方法，同时也为今后的学习奠定了方法基础。
（ 3）要导在重、难点的突破上。在课堂教学中，重点的突出、难点的突破，一般是通过观察实验、多侧面的问题讨论和习题训练循序渐进地完成的。教师编排的导演程序得当，突出一个重点，学生在知识上将得到一次升华，突破一个难点，学生在认知能力上将产生一次飞跃。如在“功”一节的教学中，功的概念的建立和做功的两个必要因素既是重点，又是难点。首先贴近日常生活实际，通过举例、演示，让学生知道“做功”的含义，弄清“做功”与“做工”的区别：并引导学生对举例和演示进行分析，找出做功的条件，即做功的两个必要因素。然后利用投影或播放录像等手段，向学生展示一组画面或生活片段，让学生分析有没有做功，谁在做功，对谁做功，加深学生对做功的两个必要因素的理解。这样，既突出了重点，又突破了难点，使学生对功的概念及做功的两个必要因素有较深刻的理解。
（ 4）要导在开发思路、以知识为载体、提高学生的能力上。这就要求教师思路开阔，胸有远略。在设计课堂教学程序时，以认知教学为主线，同时注重学生潜能的发挥和发展。特别在习题教学中，必须摒弃过去那种“授之以鱼”的模式。
二、科学使用教材，优化教学内容。
优化教学内容，必须依据学生的身心特点和知识发展水平以及未来社会的需要，做到：（ 1）对教材中某些教学内容进行适当调整和补充，使之更适合学生学习和社会需要。如：电学中影响电阻大小的因素、欧姆定律、电磁感应、影响电功大小的因素等演示实验，都可以大胆地改为学生实验、教师适当指导，让学生自已操作，自己观察、分析实验现象，自己归纳实验结论。不仅能掌握知识和规律的内容，还能知道知识的来龙去脉，学含研究方法。（ 2）精选教学素材，真正把溶于教材中的思想观点、方法内容、智力价值和精神素养挖掘出来，展示给学生。举例讲解更要贴近学生生活实际，激发学生情感，启迪学生智慧。如牛顿第一定律、机械能的转化与守恒、电阻的教学中，都应渗透“内因与外因”的辨证关系：惯性和摩擦力的教学应渗透“一分为二”的辩证思想教育。
三、注重学法指导，优化教学方法。
教学有法，但无定法，贵在得法。教师要在汲取各种教学方法精华的基础上，大胆构建适合本校、本班教学实际，能真正发挥教师主导作用和学生主体作用的多种教学模式，并进行优化组合，使其在教学中贯穿对学生的学法指导。应针对不同教材特点和内容，采用不同的教法。对比较深奥、学生难以理解的内容教学时可采用问题讨论法。教师设计一系列循序渐进的问题，引导学生充分讨论，化难为易，让学生在讨论中理解掌握所学内容。对一些比较浅显的内容教学时采用自学指导法。对一些重要规律、定律教学时宜采用观察实验法，让学生在观察、思考、分析、归纳结论的过程中，既学到知识，又得到学习方法的肩迪。另外，还可以采用教材分析法、辨论法、竞赛法等多种教法，最大限度地调动学生学习的积极性，让学生主动、生动地学习，培养自学能力。同时利用现代化教学手段，如幻灯投影、电视录像、多媒体计算机辅助教学等手段，增大课堂教学效率，提高课堂教学质量。
现代教学，既要让学生学会知识，又要让学生会学知识，培养学生开拓创新、关心社会、善于生存的能力。只有全面推进素质教育，提高全民族的素质，造就适应社会发展的、具有开拓创新精神的现代人才，才能在当今的经济竞争和综合国力的竞争中以足够的人才优势稳操胜券。
作为面向基础教育的物理教师，必须抓住时机，深入研究，正确掌握索质教育在课堂教育中的规律，在教学实践中大胆实验，充分发挥物理学科的自身优势，在实施素质教育的主渠道———课堂教学上不断创新，创造出物理学科的教学特色。
一、摆正角色位置，优化教学程序。
素质教育的显著特点就使受教育者能主动地学习，主动地发展，在课堂教学中耍充分体现学生的主体作用，这就耍使学生积极地参与知识的获取过程。优化教学程序，首先要真正体现学生为主体、教师为主导的完美结合。在课堂教学舞台上，学生是演员；教师是导演。学生主体作用发挥的好坏，关键在于教师主导是否得当。教师主导作用应放在以下方面；
（ 1）要导在适宜创造性思维的情境上。这就需要教师充分信任学生，实验让学生做，问题让学生提，思路让学生讲，是非让学生辨，错误让学生析，最大限度、恰到好处地给学生提供自我学习、自我调控的机会。如在物体浮沉条件的应用教学中，采用学生感兴趣的实例，提出问题：你们知道“中山舰”和“泰坦尼克号”的沉船事件吗？学生的兴趣立刻被调动，课堂气氛顿时活跃起来。此时教师进一步设问：假如把打捞沉船的任务交给你，你将采取怎样的措施？学生的思维一下子由兴奋转入思考。片刻以后，学生纷纷发表意见，课堂气氛达到了高潮。老师听了各种方案后，首先肯定同学们的想法中正確的成份，转而提出：这些方法是否都切实可行？学生通过分析比较，达成共识。这样，让知识、方法、能力如滴滴甘泉，成为学生在愉快的学习过程中自然吸收的营养，促使他们不断成长。
（ 2）要导在“以旧迎新”、知识迁移上。这就需要教师熟悉教材，掌握教材体系，上课时注意引导学生建立新旧知识的联系，同时注意学习、研究物理方法的迁移。如在欧姆定律教学中，首先要复习电流、电压、电阻的概念、影响电阻大小的因素，然后再引入研究I、U、R三者的关系。研究时先提出问题：怎样研究三个以上的物理量之间的关系呢？学生一下子回答不出来。在教师进一步启发下，学生回忆起；在学习影响电阻大小的因素时研究过。这种方法叫做“控制变量法”。今我们用同样的方法研究电流跟电压和电阻的关系。在小结本节内容时，教师要注意为“电功、电功率”的教学作好铺垫。这样，学生在理解欧姆定律的基础上，自然认识到“控制变量法”是探索研究物理规律的一种基本方法，同时也为今后的学习奠定了方法基础。
（ 3）要导在重、难点的突破上。在课堂教学中，重点的突出、难点的突破，一般是通过观察实验、多侧面的问题讨论和习题训练循序渐进地完成的。教师编排的导演程序得当，突出一个重点，学生在知识上将得到一次升华，突破一个难点，学生在认知能力上将产生一次飞跃。如在“功”一节的教学中，功的概念的建立和做功的两个必要因素既是重点，又是难点。首先贴近日常生活实际，通过举例、演示，让学生知道“做功”的含义，弄清“做功”与“做工”的区别：并引导学生对举例和演示进行分析，找出做功的条件，即做功的两个必要因素。然后利用投影或播放录像等手段，向学生展示一组画面或生活片段，让学生分析有没有做功，谁在做功，对谁做功，加深学生对做功的两个必要因素的理解。这样，既突出了重点，又突破了难点，使学生对功的概念及做功的两个必要因素有较深刻的理解。
（ 4）要导在开发思路、以知识为载体、提高学生的能力上。这就要求教师思路开阔，胸有远略。在设计课堂教学程序时，以认知教学为主线，同时注重学生潜能的发挥和发展。特别在习题教学中，必须摒弃过去那种“授之以鱼”的模式。
二、科学使用教材，优化教学内容。
优化教学内容，必须依据学生的身心特点和知识发展水平以及未来社会的需要，做到：（ 1）对教材中某些教学内容进行适当调整和补充，使之更适合学生学习和社会需要。如：电学中影响电阻大小的因素、欧姆定律、电磁感应、影响电功大小的因素等演示实验，都可以大胆地改为学生实验、教师适当指导，让学生自已操作，自己观察、分析实验现象，自己归纳实验结论。不仅能掌握知识和规律的内容，还能知道知识的来龙去脉，学含研究方法。（ 2）精选教学素材，真正把溶于教材中的思想观点、方法内容、智力价值和精神素养挖掘出来，展示给学生。举例讲解更要贴近学生生活实际，激发学生情感，启迪学生智慧。如牛顿第一定律、机械能的转化与守恒、电阻的教学中，都应渗透“内因与外因”的辨证关系：惯性和摩擦力的教学应渗透“一分为二”的辩证思想教育。
三、注重学法指导，优化教学方法。
教学有法，但无定法，贵在得法。教师要在汲取各种教学方法精华的基础上，大胆构建适合本校、本班教学实际，能真正发挥教师主导作用和学生主体作用的多种教学模式，并进行优化组合，使其在教学中贯穿对学生的学法指导。应针对不同教材特点和内容，采用不同的教法。对比较深奥、学生难以理解的内容教学时可采用问题讨论法。教师设计一系列循序渐进的问题，引导学生充分讨论，化难为易，让学生在讨论中理解掌握所学内容。对一些比较浅显的内容教学时采用自学指导法。对一些重要规律、定律教学时宜采用观察实验法，让学生在观察、思考、分析、归纳结论的过程中，既学到知识，又得到学习方法的肩迪。另外，还可以采用教材分析法、辨论法、竞赛法等多种教法，最大限度地调动学生学习的积极性，让学生主动、生动地学习，培养自学能力。同时利用现代化教学手段，如幻灯投影、电视录像、多媒体计算机辅助教学等手段，增大课堂教学效率，提高课堂教学质量。
现代教学，既要让学生学会知识，又要让学生会学知识，培养学生开拓创新、关心社会、善于生存的能力。只有全面推进素质教育，提高全民族的素质，造就适应社会发展的、具有开拓创新精神的现代人才，才能在当今的经济竞争和综合国力的竞争中以足够的人才优势稳操胜券。