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摘 要：实践教学是土木工程专业非常重要的教学环节，是高校培养具有创新精神的工程应用型人才的重要途径。不同层次的高校，其专业人才培养应依据其对社会服务方式以及在高等教育中发挥的功能和作用的不同而不同。本文结合地方院校土木工程专业应用型人才的培养目标，探讨本校土木工程专业培养方案中实践教学体系的构建。
关键词：地方高校；土木工程；人才培养；应用型；实践教学
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2016）03-0230-02
Abstract： Practice teaching is an important part of the teaching of civil engineering specialty. It is also the important way of cultivating engineering applied talents with innovative spirit. The cultivation of professional talents in different levels of colleges and universities should be different according to the mode of social service and the function and role in colleges and universities. Based on the cultivation objective of engineering applied talents of civil engineering specialty in local colleges， this paper explores the construction of practical teaching system of the civil engineering training program in our university.
Keywords： local colleges and universities； civil engineering； personnel training； application-oriented； practice teaching
近年来，随着多数地方高校升級，本科院校不断增多。不同层次高校土木工程专业在生源、知识体系、实践能力等方面的实际情况差别较大[1]。因此，地方院校土木工程专业的发展与定位的重点应放在为地方经济建设服务，培养地方社会所需的工程应用型人才。
一、土木工程专业实践教学的重要性
本专业的培养目标是培养掌握本学科基本知识、基本技能和基本方法，具有扎实的专业知识和解决问题的能力，在土木工程领域从事设计、施工与管理等建设工作，具有很强的技术性、工程性、实践性。实践教学是使学生验证和深入领会基础知识，正确地掌握实际操作技能，并学会综合运用所学知识进行独立思考、独立操作，从而提高他们的分析和解决实际问题的能力。因此，地方高校必须树立实践是土木工程专业人才成功之本的教育理念，构建适合本校实际情况的实践教学体系。
二、我校土木工程专业实践教学现状分析
目前，全国开办土木工程专业的高校有600余所，其中近十年来新开设土木工程专业的学校占到将近50%以上。我校土木工程专业于2007年开设，办学历史较短，与其他新开办的兄弟院校一样，受到教学资源、师资队伍等因素的制约，主要存在以下三个方面的问题。
（一）对实践教学的重视程度不够
我校专业布局长期以来一直以文史类为主，理工类专业近几年才逐步发展起来。在传统教育理念“重理论轻实践”影响之下，多数专业教师对实践教学重视程度不够；受时间及精力的限制，他们在实践教学方案的设计、具体工程项目的实施等方面投入力度不大；学生对实践教学认识不足，依旧按照中学阶段的学习模式，依赖教师满堂灌输，将主要精力放在期末考试上，参与实践教学的主观能动性不高。基于上述因素，“学校—教师—学生”这一有机整体很难从本质上提升整体的工程实践能力[2]。
（二）尚未健全实践教学体系
由于土木工程专业办学时间较短，且受学校“人文”大环境的影响，该专业尚未形成相对健全的实践教学体系，尚未建立起一套适合本校实际情况的实践教学大纲及教学计划。近几年，我们一直依托“CDIO工程”、“卓越工程师建设”等本科教学工程项目的实施，努力完善土木工程专业实践教学体系的建设。由于在制定专业实践教学计划时，顶层设计不够合理，缺少产业界的深度参与，导致专业发展和社会需要吻合度不够。从实践教学各个环节缺乏有效整合，尚未形成层层递进、环环相扣的体系，没有形成一个完整的系统，不利于学生工程实践能力和创新精神的培养。
（三）实践教学条件保障不足
我校土木工程专业实验室近几年来建设力度加大，投入经费不断增长。由于要搬迁到大学城新校区，考虑到二次搬运及拆装等因素，部分实验室尚未投入使用。虽然我们一直积极与兄弟院校资源共享，但在一定程度上还是制约了学生实践操作能力的发展。由于实习经费按照以前理科学生标准核定，就工科专业而言差额较大，在实习工地的选择上只能就近原则实施；在时间上，单体工程一般需要半年以上工期（目前时间最长的生产实习只有一个月）学生的实习就如同一条生产链上对某个点的认识；在空间上，考虑到建设规模的大小及生产安全因素，每个工地只能接受少数的学生，实习地点分散；实践教学师资队伍力量薄弱，良莠不齐，多数专业教师为年轻教师，实践教学经验不足，指导实践教学效果不佳。
三、实践教学体系的构建
作为地方高校，为了更好地服务于地方经济建设，应紧紧围绕“应用型人才”这个中心，构建符合自身特色的实践教学体系，确保实践教学质量的提高。 （一）实践教学体系的构建依据
1. 符合学校发展目标定位
贵州民族大学办学定位立足贵州，面向全国部分省份，培养服务贵州尤其是民族地区的应用型高级专门人才。目前，我校土木工程专业的师资力量、实践教学条件、生源等方面与贵州省内高校如贵州大学（211工程）及贵州理工学院（拥有原贵州工业大学的资源）相比存在一定的差距。由于学校层次不同，我们不能与之正面竞争，只能吸取其成功经验，考虑自身客观的办学条件，充分利用学校的地方教育教学资源，加强实践教学环节的建设力度，精准定位为地方经济建设培养应用型专门人才，在竞争中形成自己的亮点。
2. 符合地方经济建设需求
由于东西部工资待遇、工作条件、生活环境等方面的差异，致使沿海等东部发达地区人才济济，而内地特别是西部地区的地方企业，重点大学的优秀毕业生不愿去，去了也留不住，往往造成人员流动过快过大。近年来，一些地方企业已经调整了自己的人才引进策略，以“有基础、上手快、留得住”为导向，把地方院校的优秀毕业生作为人才引进的重点考察对象。这一点，我们在2014年和2015年開展的毕业生回访工作中得到多数企事业单位的印证，地方高校且为当地生源的毕业生，因家庭等原因，他们的工作积极性及潜力得到很好的发挥。因此，我们应该审时度势，准确把握人才需求的趋势，主动为地方企业培养地方性的高级应用型人才[3]。
3. 实现人才培养目标的需要
我校土木工程专业从为地方经济建设服务出发，培养目标定位于：立足贵州，辐射西南，面向施工企业、面向基层、面向生产管理第一线，服务于土木建筑事业发展，培养具有创新精神的“会设计、能施工、懂管理”的工程应用型高级专门人才。
（二）实践教学体系的构建方案
实践教学体系，是由实践教学活动的各个要素构成的有机整体。相对应于理论知识教学体系，土木工程专业实践教学体系应包括社会实践、实验教学、实习、课程设计及毕业设计等[4]，该体系在我校2015级土木工程专业的培养方案中得以体现并开始实施。实验教学由基础实验、专业基础实验、专业实验三部分组成；实习由专业基础实习和专业实习两部分组成；设计由课程设计和毕业设计构成，如图1 所示。
四、土木工程专业实践教学体系的实施保障
（一）科学规划、合理布局、制度健全
在新校区的建设中，邀请华南理工大学、西南交通大学等专家就我校土木工程专业实验室的建设进行充分论证，形成较为合理建议。考虑到实验设备的搬运、安装以及运行等实际情况，大部分实验室特别是重型设备分布在一楼，其他实验室考虑采光、配电、通风以及动、静等功能划分，实验室尽可能与办公室、普通教室分开，形成相对独立的实验实践区域。健全实践教学管理机制，各项管理与监督机制做到有据可查，保证实践教学质量的稳步提高。
（二）强化实践教师队伍建设
师资队伍的质量是决定实践教学效果的重要因素。实践教学必须配备具有较高理论水平和工程实践的双师型教师。要通过外部引进和内部培养，逐步形成一支结构合理、人员稳定、实践能力强的实践教师队伍。
（三）加强实践基地的建设
实践基地的建设是影响到实践教学的质量和水平的最重要保障。一是要建立校内实践教学基地，能满足认识实习或课程设计的需要；二是要根据专业特点和社会服务建立校外实践教学基地，把企事业单位作为人才培养的基地[5]，要确保能提供一定数量的实习实践岗位和一定数量的实践指导教师；三是校校联合，资源共享，共用兄弟院校的实验实训平台等。
（四）开放实验室
开放实验室是提高土木工程专业教学质量，培养学生实践技能和培养创新精神的有效途径。学生通过参加设计性、综合性实验和部分科研活动，使其实践能力得到较全面的锻炼，进一步提高学生科研与实际动手能力。
参考文献
[1]林健.工程师的分类与工程人才培养[J].清华大学教育研究，2010（2）：51-60.
[2]彭国军.地方本科院校土木工程专业实践教学改革探讨[J].教育理论与实践，2013（36）：15-17.
[3]吴晓.构建工程能力培养新模式的探索与实践[M].长沙：湖南科学技术出版社，2003：346-350.
[4]朱锦章.地方高校土木工程专业应用型人才培养实践教学体系的构建[J].中国西部科技，2012（1）：73-74.
[5]潘睿.构建土木工程专业实践教学新体系的研究[J].高等建筑教育，2008，17（3）：103-105.
关键词：地方高校；土木工程；人才培养；应用型；实践教学
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2016）03-0230-02
Abstract： Practice teaching is an important part of the teaching of civil engineering specialty. It is also the important way of cultivating engineering applied talents with innovative spirit. The cultivation of professional talents in different levels of colleges and universities should be different according to the mode of social service and the function and role in colleges and universities. Based on the cultivation objective of engineering applied talents of civil engineering specialty in local colleges， this paper explores the construction of practical teaching system of the civil engineering training program in our university.
Keywords： local colleges and universities； civil engineering； personnel training； application-oriented； practice teaching
近年来，随着多数地方高校升級，本科院校不断增多。不同层次高校土木工程专业在生源、知识体系、实践能力等方面的实际情况差别较大[1]。因此，地方院校土木工程专业的发展与定位的重点应放在为地方经济建设服务，培养地方社会所需的工程应用型人才。
一、土木工程专业实践教学的重要性
本专业的培养目标是培养掌握本学科基本知识、基本技能和基本方法，具有扎实的专业知识和解决问题的能力，在土木工程领域从事设计、施工与管理等建设工作，具有很强的技术性、工程性、实践性。实践教学是使学生验证和深入领会基础知识，正确地掌握实际操作技能，并学会综合运用所学知识进行独立思考、独立操作，从而提高他们的分析和解决实际问题的能力。因此，地方高校必须树立实践是土木工程专业人才成功之本的教育理念，构建适合本校实际情况的实践教学体系。
二、我校土木工程专业实践教学现状分析
目前，全国开办土木工程专业的高校有600余所，其中近十年来新开设土木工程专业的学校占到将近50%以上。我校土木工程专业于2007年开设，办学历史较短，与其他新开办的兄弟院校一样，受到教学资源、师资队伍等因素的制约，主要存在以下三个方面的问题。
（一）对实践教学的重视程度不够
我校专业布局长期以来一直以文史类为主，理工类专业近几年才逐步发展起来。在传统教育理念“重理论轻实践”影响之下，多数专业教师对实践教学重视程度不够；受时间及精力的限制，他们在实践教学方案的设计、具体工程项目的实施等方面投入力度不大；学生对实践教学认识不足，依旧按照中学阶段的学习模式，依赖教师满堂灌输，将主要精力放在期末考试上，参与实践教学的主观能动性不高。基于上述因素，“学校—教师—学生”这一有机整体很难从本质上提升整体的工程实践能力[2]。
（二）尚未健全实践教学体系
由于土木工程专业办学时间较短，且受学校“人文”大环境的影响，该专业尚未形成相对健全的实践教学体系，尚未建立起一套适合本校实际情况的实践教学大纲及教学计划。近几年，我们一直依托“CDIO工程”、“卓越工程师建设”等本科教学工程项目的实施，努力完善土木工程专业实践教学体系的建设。由于在制定专业实践教学计划时，顶层设计不够合理，缺少产业界的深度参与，导致专业发展和社会需要吻合度不够。从实践教学各个环节缺乏有效整合，尚未形成层层递进、环环相扣的体系，没有形成一个完整的系统，不利于学生工程实践能力和创新精神的培养。
（三）实践教学条件保障不足
我校土木工程专业实验室近几年来建设力度加大，投入经费不断增长。由于要搬迁到大学城新校区，考虑到二次搬运及拆装等因素，部分实验室尚未投入使用。虽然我们一直积极与兄弟院校资源共享，但在一定程度上还是制约了学生实践操作能力的发展。由于实习经费按照以前理科学生标准核定，就工科专业而言差额较大，在实习工地的选择上只能就近原则实施；在时间上，单体工程一般需要半年以上工期（目前时间最长的生产实习只有一个月）学生的实习就如同一条生产链上对某个点的认识；在空间上，考虑到建设规模的大小及生产安全因素，每个工地只能接受少数的学生，实习地点分散；实践教学师资队伍力量薄弱，良莠不齐，多数专业教师为年轻教师，实践教学经验不足，指导实践教学效果不佳。
三、实践教学体系的构建
作为地方高校，为了更好地服务于地方经济建设，应紧紧围绕“应用型人才”这个中心，构建符合自身特色的实践教学体系，确保实践教学质量的提高。 （一）实践教学体系的构建依据
1. 符合学校发展目标定位
贵州民族大学办学定位立足贵州，面向全国部分省份，培养服务贵州尤其是民族地区的应用型高级专门人才。目前，我校土木工程专业的师资力量、实践教学条件、生源等方面与贵州省内高校如贵州大学（211工程）及贵州理工学院（拥有原贵州工业大学的资源）相比存在一定的差距。由于学校层次不同，我们不能与之正面竞争，只能吸取其成功经验，考虑自身客观的办学条件，充分利用学校的地方教育教学资源，加强实践教学环节的建设力度，精准定位为地方经济建设培养应用型专门人才，在竞争中形成自己的亮点。
2. 符合地方经济建设需求
由于东西部工资待遇、工作条件、生活环境等方面的差异，致使沿海等东部发达地区人才济济，而内地特别是西部地区的地方企业，重点大学的优秀毕业生不愿去，去了也留不住，往往造成人员流动过快过大。近年来，一些地方企业已经调整了自己的人才引进策略，以“有基础、上手快、留得住”为导向，把地方院校的优秀毕业生作为人才引进的重点考察对象。这一点，我们在2014年和2015年開展的毕业生回访工作中得到多数企事业单位的印证，地方高校且为当地生源的毕业生，因家庭等原因，他们的工作积极性及潜力得到很好的发挥。因此，我们应该审时度势，准确把握人才需求的趋势，主动为地方企业培养地方性的高级应用型人才[3]。
3. 实现人才培养目标的需要
我校土木工程专业从为地方经济建设服务出发，培养目标定位于：立足贵州，辐射西南，面向施工企业、面向基层、面向生产管理第一线，服务于土木建筑事业发展，培养具有创新精神的“会设计、能施工、懂管理”的工程应用型高级专门人才。
（二）实践教学体系的构建方案
实践教学体系，是由实践教学活动的各个要素构成的有机整体。相对应于理论知识教学体系，土木工程专业实践教学体系应包括社会实践、实验教学、实习、课程设计及毕业设计等[4]，该体系在我校2015级土木工程专业的培养方案中得以体现并开始实施。实验教学由基础实验、专业基础实验、专业实验三部分组成；实习由专业基础实习和专业实习两部分组成；设计由课程设计和毕业设计构成，如图1 所示。
四、土木工程专业实践教学体系的实施保障
（一）科学规划、合理布局、制度健全
在新校区的建设中，邀请华南理工大学、西南交通大学等专家就我校土木工程专业实验室的建设进行充分论证，形成较为合理建议。考虑到实验设备的搬运、安装以及运行等实际情况，大部分实验室特别是重型设备分布在一楼，其他实验室考虑采光、配电、通风以及动、静等功能划分，实验室尽可能与办公室、普通教室分开，形成相对独立的实验实践区域。健全实践教学管理机制，各项管理与监督机制做到有据可查，保证实践教学质量的稳步提高。
（二）强化实践教师队伍建设
师资队伍的质量是决定实践教学效果的重要因素。实践教学必须配备具有较高理论水平和工程实践的双师型教师。要通过外部引进和内部培养，逐步形成一支结构合理、人员稳定、实践能力强的实践教师队伍。
（三）加强实践基地的建设
实践基地的建设是影响到实践教学的质量和水平的最重要保障。一是要建立校内实践教学基地，能满足认识实习或课程设计的需要；二是要根据专业特点和社会服务建立校外实践教学基地，把企事业单位作为人才培养的基地[5]，要确保能提供一定数量的实习实践岗位和一定数量的实践指导教师；三是校校联合，资源共享，共用兄弟院校的实验实训平台等。
（四）开放实验室
开放实验室是提高土木工程专业教学质量，培养学生实践技能和培养创新精神的有效途径。学生通过参加设计性、综合性实验和部分科研活动，使其实践能力得到较全面的锻炼，进一步提高学生科研与实际动手能力。
参考文献
[1]林健.工程师的分类与工程人才培养[J].清华大学教育研究，2010（2）：51-60.
[2]彭国军.地方本科院校土木工程专业实践教学改革探讨[J].教育理论与实践，2013（36）：15-17.
[3]吴晓.构建工程能力培养新模式的探索与实践[M].长沙：湖南科学技术出版社，2003：346-350.
[4]朱锦章.地方高校土木工程专业应用型人才培养实践教学体系的构建[J].中国西部科技，2012（1）：73-74.
[5]潘睿.构建土木工程专业实践教学新体系的研究[J].高等建筑教育，2008，17（3）：103-105.