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我们常说，儿童是社会人，是成长发展中的未成年人。新课程背景下的道德教育，理应教给成长中的未成年人立身做人的基本准则，帮助他们树立正确的世界观、价值观、人生观，促进其良好品德的形成及发展。近年来，我们以学生道德养成与成长发展记录为载体，让学生在社会生活的田园里，捧着沉甸甸的记录健康成长。看似平凡的记录中体现出教育的本质意义。
记录一：我觉得我长大了
今天，我看到自己的房间很乱，便自己动手打扫、整理。拖地板、擦桌子、整理书柜，干完后我非常累，却很高兴。我体会到了劳动的快乐，也体会到了父母的辛苦劳累，更感受到要感谢为大家服务的人，我觉得我长大了!(鄂丹江口市实验小学三(5)班纪德馨)
[解读]
儿童只有在道德的生活世界中成长和接受教育，才能真正地健康成长。道德教育需要与生活沟通，一方面使道德教育生活化，以进行生活道德教育；另一方面赋予日常生活以道德性，使儿童过有道德标准衡量的日常生活。这样双管齐下地进行道德教育才是有效的。我们的德育应改变以理论灌输为主的方式和形式主义的倾向，注重引导未成年人自觉地投身于道德实践，自觉地加强德行冶炼，在生活实践中增长才干、领悟人生、实现创造、培养道德品质。“我觉得我长大了!”是儿童生活与道德融为一体的升华与结晶，真实展现了培育德行已成为儿童自觉的意识、自身的习惯、自主的要求，真正起到了引导儿童道德生活和德行成长的作用。这充分说明由儿童选择、为儿童所把握和感触的世界，最终也是为了引导儿童在生活中发展，在发展中生活。
记录二：我要好好地反思自己
有一次，我乘公共汽车去姑妈家玩儿。中途上来一位老奶奶，车里已经没有了座位。我便想站起来让座，可一想，姑妈家那么远要站到什么时候呀!正在我思想打架的时候，一个小妹妹说：“奶奶，请坐到我这儿。”我一听，脸立马便红了。我想：自己为了图一时的舒服，把老奶奶的困难置之度外，还不如一位小同学啊!我要好好地反思自己，做一个助人为乐的人，以后不再这样做了。(鄂丹江口市徐家沟小学六(4)班胡祥明)
[解读]
研究表明，决定儿童行为变化的往往不是道德知识，而是情感与态度，以及更为深刻稳定的价值观。教育的真正意义是价值引导和自我构建。如果是“求助于机械的常规和反复训练”来实现，那这种道德教育就违背了教育的人类学基础。上述记录，学生在真实的生活经历中去感受；在真切的情境中去体察；在具体的角色关系中去辨别；通过照镜子、找差距、找坐标，校正其思想和行为标准，从而引领学生从晦暗的迷雾中步入豁亮显达的境地，形成富有个性发展的内驱力。充分发挥了学生的自我评价、自我反思、自主选择、自我教育、自主探究等作用，能动地发展了学生的情感、态度和价值观，促进了学生人格的健全发展。
记录三：我像变了个人似的
本来我是一个不知天高地厚、自以为是的黄毛丫头，总觉得肚子里装了二两墨水还不错，把家里人的话当作耳旁风，还时常跟父母耍脾气。在不断地学习、生活与实践中，我认识到自己是多么的无知啊!从此，我主动做家务活，经常与长辈沟通和交流，一回到家就向奶奶问好，家里人和邻居们都说我像变了个人似的。(鄂丹江口市大坝二路小学五(2)班周缓缓)
[解读]
新时期学校的德育工作要以一切为了学生精神世界的丰富与健康，一切为了对未来“现代人”的培养为标准。“我像变了个人似的”，展示了学生通过思想的砥砺和碰撞，情意的体悟与升华，美感的激发与生成，行为的调节与提升，获得了真正属于儿童自己内在的道德品质。这一事例告诉我们，要切忌把学生当作被填充的“道德之洞”或“美德袋”，强迫学生服从特定社会要求的规范、准则，这种模塑式的教育很难让学生把道德认识转化为道德实践。因此，学校和教师要营造宽松融洽的教育环境，尊重和发挥学生的主体性，真诚地为学生提供服务和帮助，促使学生建构起坚实、丰富、光明的精神世界，形成儿童所特有的道德精神。
记录四：我说到做到
“在社会生活中必须要讲道德”，我是这样说的，也是这样做的。一个星期天的上午，我在公园玩得正高兴，突然发现公园一角有许多纸片，于是我弯下腰，把纸片一一捡起来，丢进了垃圾箱。在公园游玩的人们，都向我投来了赞誉的目光，我心里比喝了蜜汁还甜。(鄂丹江口市肖家沟小学五(1)班路伍)
[解读]
无穷无尽的自主德育资源，为学生提供了广阔的自主发展空间。“我说到做到”就是一个很好的例证，它真实记录了学生紧密联系生活实际，敏捷地、能动地捕捉生活中的“活资源”，在体验与实践中实现了资源的再次整合，充分展现了自主德育资源之整合所产生的巨大效能。因此，我们在挖掘、开发、利用和整合德育资源时，要与时代要求、与现实生活、与体验诱发、与自主创新结合起来，从有利于学生“做中学”着眼，多考虑选择有利于调动学生全身心参与及让他们“动”起来、“活”起来的资源；多使用旨在培养和提高学生实践能力、自主发展能力的资源；多使用能达到“潜移默化，润物无声”育人效果的资源，让学生在家庭、校园、社区、大自然中，充分享受童年生活的多彩与快乐。
记录五：帮助别人让我更快乐
一天放学后，我去商店买东西，在路上见一位小朋友坐在地上哭，手指上血流不止。我连忙给这位小朋友擦眼泪，并把她送到医院把手指包扎好。这位小朋友感激地说：“大姐姐，谢谢你!”我摇了摇头说：“不用谢!”我做了一件自己应该做的事。我要尽力帮助别人，给他人带来欢乐，而且也让自己更快乐!(鄂丹江口市陈家港小学四(2)班徐丹)
[解读]
立足生命存在，关注生命体验，提升生命质量，这是现代德育的基本内涵。倡导和践行生命教育，旨在将生命发展的主动权还给每一个学生。有效地展开生命教育，是激起学生生命涌动，保证德育活力的根本。在“帮助别人让我更快乐”这一生命角色中，我们为学生能够感受到“帮助别人自己更快乐”之真情而吃惊——这不正是生命教育所梦寐以求的结果吗?可见，每一个生命角色，都意味著形成精神生命的某一部分，各个部分的叠加，必然导致生命整体的合成。我们要不失时机地对学生进行人与自然、人与社会、人与他人、人与自我等方面的生命教育，促使学生拓展生命内涵，塑造生命角色。让每一个学生发自内心地感悟到，成长是幸福的，不断超越自我是幸福的，做一个有道德的人是幸福的。从而达到提升学生生命境界和生命质量之目的。
记录一：我觉得我长大了
今天，我看到自己的房间很乱，便自己动手打扫、整理。拖地板、擦桌子、整理书柜，干完后我非常累，却很高兴。我体会到了劳动的快乐，也体会到了父母的辛苦劳累，更感受到要感谢为大家服务的人，我觉得我长大了!(鄂丹江口市实验小学三(5)班纪德馨)
[解读]
儿童只有在道德的生活世界中成长和接受教育，才能真正地健康成长。道德教育需要与生活沟通，一方面使道德教育生活化，以进行生活道德教育；另一方面赋予日常生活以道德性，使儿童过有道德标准衡量的日常生活。这样双管齐下地进行道德教育才是有效的。我们的德育应改变以理论灌输为主的方式和形式主义的倾向，注重引导未成年人自觉地投身于道德实践，自觉地加强德行冶炼，在生活实践中增长才干、领悟人生、实现创造、培养道德品质。“我觉得我长大了!”是儿童生活与道德融为一体的升华与结晶，真实展现了培育德行已成为儿童自觉的意识、自身的习惯、自主的要求，真正起到了引导儿童道德生活和德行成长的作用。这充分说明由儿童选择、为儿童所把握和感触的世界，最终也是为了引导儿童在生活中发展，在发展中生活。
记录二：我要好好地反思自己
有一次，我乘公共汽车去姑妈家玩儿。中途上来一位老奶奶，车里已经没有了座位。我便想站起来让座，可一想，姑妈家那么远要站到什么时候呀!正在我思想打架的时候，一个小妹妹说：“奶奶，请坐到我这儿。”我一听，脸立马便红了。我想：自己为了图一时的舒服，把老奶奶的困难置之度外，还不如一位小同学啊!我要好好地反思自己，做一个助人为乐的人，以后不再这样做了。(鄂丹江口市徐家沟小学六(4)班胡祥明)
[解读]
研究表明，决定儿童行为变化的往往不是道德知识，而是情感与态度，以及更为深刻稳定的价值观。教育的真正意义是价值引导和自我构建。如果是“求助于机械的常规和反复训练”来实现，那这种道德教育就违背了教育的人类学基础。上述记录，学生在真实的生活经历中去感受；在真切的情境中去体察；在具体的角色关系中去辨别；通过照镜子、找差距、找坐标，校正其思想和行为标准，从而引领学生从晦暗的迷雾中步入豁亮显达的境地，形成富有个性发展的内驱力。充分发挥了学生的自我评价、自我反思、自主选择、自我教育、自主探究等作用，能动地发展了学生的情感、态度和价值观，促进了学生人格的健全发展。
记录三：我像变了个人似的
本来我是一个不知天高地厚、自以为是的黄毛丫头，总觉得肚子里装了二两墨水还不错，把家里人的话当作耳旁风，还时常跟父母耍脾气。在不断地学习、生活与实践中，我认识到自己是多么的无知啊!从此，我主动做家务活，经常与长辈沟通和交流，一回到家就向奶奶问好，家里人和邻居们都说我像变了个人似的。(鄂丹江口市大坝二路小学五(2)班周缓缓)
[解读]
新时期学校的德育工作要以一切为了学生精神世界的丰富与健康，一切为了对未来“现代人”的培养为标准。“我像变了个人似的”，展示了学生通过思想的砥砺和碰撞，情意的体悟与升华，美感的激发与生成，行为的调节与提升，获得了真正属于儿童自己内在的道德品质。这一事例告诉我们，要切忌把学生当作被填充的“道德之洞”或“美德袋”，强迫学生服从特定社会要求的规范、准则，这种模塑式的教育很难让学生把道德认识转化为道德实践。因此，学校和教师要营造宽松融洽的教育环境，尊重和发挥学生的主体性，真诚地为学生提供服务和帮助，促使学生建构起坚实、丰富、光明的精神世界，形成儿童所特有的道德精神。
记录四：我说到做到
“在社会生活中必须要讲道德”，我是这样说的，也是这样做的。一个星期天的上午，我在公园玩得正高兴，突然发现公园一角有许多纸片，于是我弯下腰，把纸片一一捡起来，丢进了垃圾箱。在公园游玩的人们，都向我投来了赞誉的目光，我心里比喝了蜜汁还甜。(鄂丹江口市肖家沟小学五(1)班路伍)
[解读]
无穷无尽的自主德育资源，为学生提供了广阔的自主发展空间。“我说到做到”就是一个很好的例证，它真实记录了学生紧密联系生活实际，敏捷地、能动地捕捉生活中的“活资源”，在体验与实践中实现了资源的再次整合，充分展现了自主德育资源之整合所产生的巨大效能。因此，我们在挖掘、开发、利用和整合德育资源时，要与时代要求、与现实生活、与体验诱发、与自主创新结合起来，从有利于学生“做中学”着眼，多考虑选择有利于调动学生全身心参与及让他们“动”起来、“活”起来的资源；多使用旨在培养和提高学生实践能力、自主发展能力的资源；多使用能达到“潜移默化，润物无声”育人效果的资源，让学生在家庭、校园、社区、大自然中，充分享受童年生活的多彩与快乐。
记录五：帮助别人让我更快乐
一天放学后，我去商店买东西，在路上见一位小朋友坐在地上哭，手指上血流不止。我连忙给这位小朋友擦眼泪，并把她送到医院把手指包扎好。这位小朋友感激地说：“大姐姐，谢谢你!”我摇了摇头说：“不用谢!”我做了一件自己应该做的事。我要尽力帮助别人，给他人带来欢乐，而且也让自己更快乐!(鄂丹江口市陈家港小学四(2)班徐丹)
[解读]
立足生命存在，关注生命体验，提升生命质量，这是现代德育的基本内涵。倡导和践行生命教育，旨在将生命发展的主动权还给每一个学生。有效地展开生命教育，是激起学生生命涌动，保证德育活力的根本。在“帮助别人让我更快乐”这一生命角色中，我们为学生能够感受到“帮助别人自己更快乐”之真情而吃惊——这不正是生命教育所梦寐以求的结果吗?可见，每一个生命角色，都意味著形成精神生命的某一部分，各个部分的叠加，必然导致生命整体的合成。我们要不失时机地对学生进行人与自然、人与社会、人与他人、人与自我等方面的生命教育，促使学生拓展生命内涵，塑造生命角色。让每一个学生发自内心地感悟到，成长是幸福的，不断超越自我是幸福的，做一个有道德的人是幸福的。从而达到提升学生生命境界和生命质量之目的。