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【摘 要】随着我国教育改革的逐步深入，培养学生的核心素养已经成为了各学科的主要教学目标。本文通过分析核心素养背景下，初中数学教学培养学生问题意识的现状，探讨采用各种针对性措施提高学生学习的主观能动性，强化学生的问题意识，实现初中数学教学目标的拓展和延伸。
【关键词】核心素养;初中数学;课堂教学;问题意识;培养策略
引言
学生核心素养的培养已经成为了当前各学科的主要教育指导理念，在核心素养视域下，培养学生的问题意识，尤其是初中数学教学中，更加有助于学生养成发现问题、提出问题，进而解决问题的良好习惯和能力，激发学生学习积极性和主观能动性，同时增强初中数学教学质量和成效。
一、初中数学教学中，核心素养视域下学生问题意识培养的现状
数学核心素养以数学理论知识和技能为基础，并在此基础上进行相关知识和技能的拓展和延伸，培养学生更具综合性、整体性和持久性的各项知识能力。问题意识即主动发现问题、及时提出问题，并积极解决问题的一种主观能动意识，是初中生数学学习的一种重要能力，可以大大提高学生的数学学习积极性和热情，减轻教师的教学压力，同时增强初中数学教学效率。
当前初中数学课堂教学中，往往忽略了培养学生的问题意识，从而导致学生的问题意识严重缺失，教学活动处于灌输式的被动状态，学生不敢对教师讲授的知识产生任何质疑，无法激发学生的质疑、探索和求知的学习欲望。还有的学生在课堂教学过程中不想被教师提问;即使有些学生对知识理解不全面，内心有疑惑，但因为胆怯也不敢跟向教师寻求帮助，导致教师对学生的知识掌握情况了解不透彻;还有的学生课堂笔记记得比较仔细，但缺乏主动思考和提问，长此以往，很多学生的数学成绩都无法达到理想状态，打击了学生学习数学的热情，导致部分学生对数学学习失去兴趣，无形中也拉低了初中数学教学质量和成效。
二、核心素养视域下，初中数学教学中培养学生问题意识的改进措施
（一）通过开展趣味性课堂，提高教学效率，培养学生问题意识
在核心素养视域下，为了培养提高初中生的问题意识，初中数学教师应不断改进创新自己的教学方式，通过提高课堂教学的趣味性，让学生在富有情趣的教学氛围中，轻松愉悦的学习掌握相关数学理论知识和技能，培养他们的问题意识，提高他们的学习效率。这就需要教师从备课环节抓起，利用发散思维对自己的课堂教学模式进行创新改进，了解学生喜欢的教学形式，在课堂教学中增加学生喜欢的一些元素，构建轻松愉悦的多样化教学氛围。学生的注意力被轻松有趣的课堂教学环境牢牢吸引，在“教”与“学”的过程中充分调动学生的学习积极性和主动性，激发他们的学习热情，让他们觉得数学学习不再是单调、枯燥乏味的知识灌输，从而自发主动地发现各种数学问题，提出疑惑，讨论并加以解决，提高他们的核心素养和综合素质能力。
比如，在学到展开图的相关知识时，教师教可以设置一些小游戏，把几个物体组合在一起，让学生从不同角度观察，然后和教师画出的展开图进行对比，抢答归类。教师通过游戏教学的形式，激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，让他们在趣味性学习中发现问题，解决问题。
（二）增加提问的有效性，培养提高学生的问题意识
初中数学教师在日常教学过程中，要有意识的培养学生的自主学习能力。实际教学中，教师通过设置一些和当堂课程知识有关的问题，加强和学生的互动沟通，逐步引导学生进行自主思考和问题探究。以往的教学模式，往往都是教师单方面讲授知识，学生被动听讲，接受知识的形式，学生的主观能动性和教学主体地位无法充分体现出来，教师对学生的知识掌握和运用技能了解也不全面，教学反馈效果不佳，导致教学质量无法有效提升。针对传统数学教学中存着的这些弊端，初中数学教师应围绕教材知识内容，寻求教學模式的创新改良对策，努力在教学过程中培养学生学习的主观能动性和问题意识。
比如，在教学中，教师可以让学生采用小组结合的方式进行探索学习，通过
和学生的互动合作取长补短，获得共同提高。在学到《二次函数》的时候，教师除了根据教材设置一些常规的问题外，还要准备一些具有创新性的问题，比如，函数符号a和图像中的什么有关，b和c的数值会对函数图像的哪些部分产生影响。通过这些提出这些问题，引导培养学生问题意识。让学生就函数和图像中的相关数值和符号进行小组讨论，引导学生寻找小组内成员产生不同看法的原因，就各种探索性问题，互相讨论吸收不同意见中存在的亮点。通过小组合作探究的方式，提高问题的有效性，拓展他们的思维空间和知识面。教师利用自身丰富的文化素养和知识经验，对学生合作问题探究中存在的不足进行指正引导，让学生在自主思考的基础上，加深对知识的掌握和理解，通过提高课堂提问的有效性，培养学生的问题意识。
（三）采用任务驱动法开展课堂教学，培养学生的问题意识
学生对刚接触的新事物一般都有浓厚的兴趣，教师应抓住学生的这一心理特点，给学生充足的发挥空间，让他们通过自主发挥，培养学科创新和发散思维能力。教师也可以采用任务驱动法开展教学活动。在课堂上，教师不直接讲解教材内容，而是通过精心设计把内容分解设计在一系列任务活动中，让学生在完成任务的过程中牢固掌握新的知识技能。任务驱动法可以帮助教师培养学生的自主学习能力，针对性的布置教学任务，通过基础、拔高、拔尖等三个层面，逐步提高任务难度，借以激发学生的好胜心和探索欲，营造积极向上的学习氛围，同时培养学生的问题意识。
比如，在学到《数轴、相反数与绝对值》这一节内容时，教师就根据知识的难易程度设置问题任务。小丽和小红打扫操场卫生区，她们从卫生区的中点区域分工，小丽向左，小红向右，谁能用数轴表示一下她俩的位置情况;假设她俩2分钟内都打扫到了离中点5米的地方，怎样准确表达分她俩打扫的情况？她俩的距离数值又有存在什么样的关系？有什么相同的地方和不同的地方？教师通过设计问题，帮助学生逐步理解掌握知识，培养学生的问题意识。
结束语
综上所述，初中数学教师应认识到问题意识对学生全面发展的重要作用，在核心素养视域下，通过构建趣味性的课堂教学氛围;增加课堂提问问题的有效性;采用任务设计驱动等方式，培养初中生的问题意识和核心素养，提高学生的综合素质能力，推动数学教学质量的同步提高。
参考文献：
[1]张建刚.核心素养下初中数学课堂教学中学生问题意识的培养[J].名师在线，2020（30）：28-29.
[2]庞永红.浅析核心素养视角下初中数学课堂教学中学生问题意识的培养[J].中国校外教育，2020（07）：97-98.
[3]朱敏彦.核心素养视域下初中数学课堂教学中学生问题意识的培养[J].理科爱好者（教育教学），2019（04）：53-54.
（作者单位：湖南省永州县道县祥霖铺镇下蒋学校）
【关键词】核心素养;初中数学;课堂教学;问题意识;培养策略
引言
学生核心素养的培养已经成为了当前各学科的主要教育指导理念，在核心素养视域下，培养学生的问题意识，尤其是初中数学教学中，更加有助于学生养成发现问题、提出问题，进而解决问题的良好习惯和能力，激发学生学习积极性和主观能动性，同时增强初中数学教学质量和成效。
一、初中数学教学中，核心素养视域下学生问题意识培养的现状
数学核心素养以数学理论知识和技能为基础，并在此基础上进行相关知识和技能的拓展和延伸，培养学生更具综合性、整体性和持久性的各项知识能力。问题意识即主动发现问题、及时提出问题，并积极解决问题的一种主观能动意识，是初中生数学学习的一种重要能力，可以大大提高学生的数学学习积极性和热情，减轻教师的教学压力，同时增强初中数学教学效率。
当前初中数学课堂教学中，往往忽略了培养学生的问题意识，从而导致学生的问题意识严重缺失，教学活动处于灌输式的被动状态，学生不敢对教师讲授的知识产生任何质疑，无法激发学生的质疑、探索和求知的学习欲望。还有的学生在课堂教学过程中不想被教师提问;即使有些学生对知识理解不全面，内心有疑惑，但因为胆怯也不敢跟向教师寻求帮助，导致教师对学生的知识掌握情况了解不透彻;还有的学生课堂笔记记得比较仔细，但缺乏主动思考和提问，长此以往，很多学生的数学成绩都无法达到理想状态，打击了学生学习数学的热情，导致部分学生对数学学习失去兴趣，无形中也拉低了初中数学教学质量和成效。
二、核心素养视域下，初中数学教学中培养学生问题意识的改进措施
（一）通过开展趣味性课堂，提高教学效率，培养学生问题意识
在核心素养视域下，为了培养提高初中生的问题意识，初中数学教师应不断改进创新自己的教学方式，通过提高课堂教学的趣味性，让学生在富有情趣的教学氛围中，轻松愉悦的学习掌握相关数学理论知识和技能，培养他们的问题意识，提高他们的学习效率。这就需要教师从备课环节抓起，利用发散思维对自己的课堂教学模式进行创新改进，了解学生喜欢的教学形式，在课堂教学中增加学生喜欢的一些元素，构建轻松愉悦的多样化教学氛围。学生的注意力被轻松有趣的课堂教学环境牢牢吸引，在“教”与“学”的过程中充分调动学生的学习积极性和主动性，激发他们的学习热情，让他们觉得数学学习不再是单调、枯燥乏味的知识灌输，从而自发主动地发现各种数学问题，提出疑惑，讨论并加以解决，提高他们的核心素养和综合素质能力。
比如，在学到展开图的相关知识时，教师教可以设置一些小游戏，把几个物体组合在一起，让学生从不同角度观察，然后和教师画出的展开图进行对比，抢答归类。教师通过游戏教学的形式，激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，让他们在趣味性学习中发现问题，解决问题。
（二）增加提问的有效性，培养提高学生的问题意识
初中数学教师在日常教学过程中，要有意识的培养学生的自主学习能力。实际教学中，教师通过设置一些和当堂课程知识有关的问题，加强和学生的互动沟通，逐步引导学生进行自主思考和问题探究。以往的教学模式，往往都是教师单方面讲授知识，学生被动听讲，接受知识的形式，学生的主观能动性和教学主体地位无法充分体现出来，教师对学生的知识掌握和运用技能了解也不全面，教学反馈效果不佳，导致教学质量无法有效提升。针对传统数学教学中存着的这些弊端，初中数学教师应围绕教材知识内容，寻求教學模式的创新改良对策，努力在教学过程中培养学生学习的主观能动性和问题意识。
比如，在教学中，教师可以让学生采用小组结合的方式进行探索学习，通过
和学生的互动合作取长补短，获得共同提高。在学到《二次函数》的时候，教师除了根据教材设置一些常规的问题外，还要准备一些具有创新性的问题，比如，函数符号a和图像中的什么有关，b和c的数值会对函数图像的哪些部分产生影响。通过这些提出这些问题，引导培养学生问题意识。让学生就函数和图像中的相关数值和符号进行小组讨论，引导学生寻找小组内成员产生不同看法的原因，就各种探索性问题，互相讨论吸收不同意见中存在的亮点。通过小组合作探究的方式，提高问题的有效性，拓展他们的思维空间和知识面。教师利用自身丰富的文化素养和知识经验，对学生合作问题探究中存在的不足进行指正引导，让学生在自主思考的基础上，加深对知识的掌握和理解，通过提高课堂提问的有效性，培养学生的问题意识。
（三）采用任务驱动法开展课堂教学，培养学生的问题意识
学生对刚接触的新事物一般都有浓厚的兴趣，教师应抓住学生的这一心理特点，给学生充足的发挥空间，让他们通过自主发挥，培养学科创新和发散思维能力。教师也可以采用任务驱动法开展教学活动。在课堂上，教师不直接讲解教材内容，而是通过精心设计把内容分解设计在一系列任务活动中，让学生在完成任务的过程中牢固掌握新的知识技能。任务驱动法可以帮助教师培养学生的自主学习能力，针对性的布置教学任务，通过基础、拔高、拔尖等三个层面，逐步提高任务难度，借以激发学生的好胜心和探索欲，营造积极向上的学习氛围，同时培养学生的问题意识。
比如，在学到《数轴、相反数与绝对值》这一节内容时，教师就根据知识的难易程度设置问题任务。小丽和小红打扫操场卫生区，她们从卫生区的中点区域分工，小丽向左，小红向右，谁能用数轴表示一下她俩的位置情况;假设她俩2分钟内都打扫到了离中点5米的地方，怎样准确表达分她俩打扫的情况？她俩的距离数值又有存在什么样的关系？有什么相同的地方和不同的地方？教师通过设计问题，帮助学生逐步理解掌握知识，培养学生的问题意识。
结束语
综上所述，初中数学教师应认识到问题意识对学生全面发展的重要作用，在核心素养视域下，通过构建趣味性的课堂教学氛围;增加课堂提问问题的有效性;采用任务设计驱动等方式，培养初中生的问题意识和核心素养，提高学生的综合素质能力，推动数学教学质量的同步提高。
参考文献：
[1]张建刚.核心素养下初中数学课堂教学中学生问题意识的培养[J].名师在线，2020（30）：28-29.
[2]庞永红.浅析核心素养视角下初中数学课堂教学中学生问题意识的培养[J].中国校外教育，2020（07）：97-98.
[3]朱敏彦.核心素养视域下初中数学课堂教学中学生问题意识的培养[J].理科爱好者（教育教学），2019（04）：53-54.
（作者单位：湖南省永州县道县祥霖铺镇下蒋学校）