论文部分内容阅读
【摘 要】翻转课堂是一种新的教学模式，它与先教后学的传统教学模式有所不同。翻转课堂教学模式下，教师必须提前将教学内容安排为一项任务，使学生能够自主学习;然后，在教学过程中，学生可以通过小组讨论完成互动学习。因此，翻转课堂教学可以提高学生的自主性，优化知识的内在化进程。为此，本文深入探讨了翻转课堂在中级财务会计教学中的应用，分析了翻转课堂的意义，并制定了翻转课堂在中级财务会计教学中的应用策略。
【关键词】财务会计;翻转课堂;应用分析;研究
前言
财务会计作为会计专业的基础课程，其教学效果直接影响到专业会计的培训;但是，翻转课堂模式与传统的先教后学模式十分不一样，可以提高学生的学习主动性和积极性，从而提高了教学效率。基于此，本文概述了翻转课堂在中级财务会计教学中的应用。
一、翻转课堂概述
翻转课堂是一种教学模式，学生可以通过教师在课程前编写的教学材料自主学习，然后通过以学生为中心的互动学习在课堂上获得知识。翻转课堂不仅注重课堂的形状变化，而且注重学习效果的优化。翻转课堂有以下优势：一是改变教学方式。翻转课堂与传统的教学模式相区别，首先是教师传授知识，然后是学生被动接受知识的学习模式。它鼓励学生自我学习，并有针对性地回答他们提出的问题。二是教师提前准备学生自学所需的学习材料，如电子学习材料、教程、教学视频等，以方便学生自我学习。三是监督和评价学生自主学习的整个过程，解决学生自主学习过程中不能解决的问题。四是改变评价方式。考试作为评估传统教学模式学术水平的标准，不能准确和全面地反映学生的学习状况。翻转课堂通过自我学习评估和互动总結，对学生学习情况进行全面分析。翻转课堂的课程模式弥补了传统教学模式的不足，促进了学生知识的内在化和自我学习水平的提高。
二、微课和翻转课堂教学模式的重点
1.教师为教学过程中的导演
作为传统课堂教学的一部分，教师是课堂的主体，教学风格在课堂上得到充分体现。在微型班级和两班制班级中，教师是实施整体布局规划的导师，使学生能够在课堂学习过程中发挥主导作用。从主体到导演，教师在课堂教学过程中的作用得到了扩大，技能和才能得到了充分发挥，教学过程中，教师的第一步是扩大课程准备的范围，将教学资源的制作作为优先事项，并开放的资源也可以通过利用教师自己的学习资源来获得。有必要优化学习资源，使学生能够根据实际情况学习必修视频和选修视频。在这一过程中，对教师制作教学录像和选择高质量资源的能力进行了充分研究。课堂切换通过提供不同级别的教学资源并使他们能够根据实际情况作出选择，满足了学生的个性化学习需求。在课堂上，老师们利用学生的问题描述、讨论和介绍方法，在上课前掌握学生的知识，让学生回答视频问题，引导学生深入讨论问题。因此，教师应创造性地组织课堂，例如通过情景喜剧和讨论。在这个过程中，老师们有更高的要求，需要表现出想象力。
2.精巧设计教课视频
微课教学模式浓缩了课堂的主要内容，是在课堂上拍摄视频的主要方式。在视频开发过程中，必须根据学生的喜好来实现大多数学生喜欢短视频，所以视频制作时间应该不到15分钟，甚至2、3分钟。教学视频不一定要有老师的形象，如果使用专业动画或配音，学生会发现视频关键知识更有趣，就像微型动画或微电脑场景一样。
3.灵活多样化的课堂方式
根据教室的特点和性质将知识内部化，使学生能够在高质量的课堂活动中完成自己的任务。在这样做时，教师要求对学生进行评估，并使评估指标多样化。他们可以学习基本项目、玩游戏或发挥基于情景的作用。在知识内部化的过程中，学生可以在实践中运用他们的理论知识。在呈现课堂形式的过程中，对老师的环境也有更高的要求不仅是信息设备或平台，而且用圆桌会议和舒适的沙发取代传统教室精心布置的桌子和椅子，使学生能够在这种相对宽松的环境中开展各种相关学习活动。
三、中级财务会计教学中“翻转课堂”的应用策略
1.精心设计课前资料，为翻转课堂教学的开展做好准备
在传统的中等财务会计教学中，教师通常在上课前分配给学生准备任务，以提高课堂教学的效率。但是，学生们往往无法完成这样的准备工作。原因是：首先，在安排准备任务时，老师只说了下节课要解释的内容，没有对布置任务提出明确要求。第二，学生在准备过程中遇到很大困难，这反过来在一定程度上影响了他们的积极性。因此，许多学生不能总是坚持上课前准备的习惯，这使得上课前准备只存在于表面与传统的中学财务会计教学模式相比，班级前准备活动的翻转意味着教师必须认真设计班级前准备材料，并在随后分发给每个学生的特定教学录像中制作相关的知识点这样，学生就可以在家里做适当的工作，观看这些视频和教材，并提交给老师。
2.以学生为教学中心，设计课堂教学活动
上课前分组讨论问题。在翻转课堂模式中，学生们已经在上课前学习了相关理论知识，因此课堂教学应加深对相应知识的理解，促进知识的内在化。因此，教师应收集学生在课前自学过程中遇到的问题，在教学活动中列出这些问题，并组织学生小组讨论这些问题，使学生能够通过讨论和相互帮助积极解决这些问题。在讨论过程中，老师可以根据学生的想法给出自己的意见，从而有助于指导和培养学生的自我学习能力。组显示讨论结果。在讨论会议结束时，讨论小组首先派代表报告讨论结果，小组成员可以对这些结果加以补充。其次，教师总结了小组报告的结果，评估了小组的成果，指出了其不足之处和相关要点。最后，根据已经得出的结论，在学生没有思考的层面上，教师对理论内容进行了概述，以促进学生对知识的全面理解和掌握。课后安排作业。学生通过课前自学、课堂讨论和总结来学习相关知识。为了提高学生的一般和应用能力，课后作业必须安排好。作业可以是总结这一节的知识点，使学生能够形成自己的想法，加深他们在总结过程中的理解;作业也可以是商务作业，学生可以通过作业充分应用这部分知识。
3.评价教学效果，提升教学内容
首先，教师有义务认真对待教学活动，在学期开始的第一个课程中详细介绍学期成绩的构成和百分比，并使学生充分认识到自学的重要性。第二，在应用逆向课堂模式时，应注意每个学生的表现，根据自己的特点给予一定的评价和鼓励;第三，课后教师要总结教学效果，颠倒课堂模式，讨论和完善教学中的薄弱环节。例如，通过教室的切换，可以全面和系统地评估学生的学习效率和教师的教学成果。
结束语
总体而言，在中等财务会计教育中，翻转课堂的使用率较低，许多教师在改变态度和掌握技术应用方面仍然面临挑战。各学科与课程以及不同学校学生学习能力的差异，也要求各学科建立自己的翻转课堂模式。因此，教师应摒弃传统教学理念，学习和掌握新教学理念的翻转课堂模式。教师应不断评估教育方面的差距，寻求更好的教学方法，不断提高教学效率。
参考文献：
[1]齐励，康乐.“翻转课堂”下“基础会计”课程的教学改革[J].教育与职业，2014（7）.
[2]黄阳，刘见阳，印培培，陈琳.“翻转课堂”教学模式设计的几点思考[J].现代教育技术，2014（12）.
[3]陈安.基于同伴教学法的翻转课堂的思考和实践——以高职《会计信息化》课程为例[J].广东交通职业技术学院学报，2015（1）.
[4]郭绍莉.基于微课程的翻转课堂教学模式在会计专业教学中的应用研究[J].中国乡镇企业会计，2015，01：156-158.
课题名称：基于智慧教学平台翻转课堂教学评价指标体系构建与应用研究承担单位：广东省财经职业技术学校
课题批准号：TSGCKT202003
（作者单位：广东省财经职业技术学校）
【关键词】财务会计;翻转课堂;应用分析;研究
前言
财务会计作为会计专业的基础课程，其教学效果直接影响到专业会计的培训;但是，翻转课堂模式与传统的先教后学模式十分不一样，可以提高学生的学习主动性和积极性，从而提高了教学效率。基于此，本文概述了翻转课堂在中级财务会计教学中的应用。
一、翻转课堂概述
翻转课堂是一种教学模式，学生可以通过教师在课程前编写的教学材料自主学习，然后通过以学生为中心的互动学习在课堂上获得知识。翻转课堂不仅注重课堂的形状变化，而且注重学习效果的优化。翻转课堂有以下优势：一是改变教学方式。翻转课堂与传统的教学模式相区别，首先是教师传授知识，然后是学生被动接受知识的学习模式。它鼓励学生自我学习，并有针对性地回答他们提出的问题。二是教师提前准备学生自学所需的学习材料，如电子学习材料、教程、教学视频等，以方便学生自我学习。三是监督和评价学生自主学习的整个过程，解决学生自主学习过程中不能解决的问题。四是改变评价方式。考试作为评估传统教学模式学术水平的标准，不能准确和全面地反映学生的学习状况。翻转课堂通过自我学习评估和互动总結，对学生学习情况进行全面分析。翻转课堂的课程模式弥补了传统教学模式的不足，促进了学生知识的内在化和自我学习水平的提高。
二、微课和翻转课堂教学模式的重点
1.教师为教学过程中的导演
作为传统课堂教学的一部分，教师是课堂的主体，教学风格在课堂上得到充分体现。在微型班级和两班制班级中，教师是实施整体布局规划的导师，使学生能够在课堂学习过程中发挥主导作用。从主体到导演，教师在课堂教学过程中的作用得到了扩大，技能和才能得到了充分发挥，教学过程中，教师的第一步是扩大课程准备的范围，将教学资源的制作作为优先事项，并开放的资源也可以通过利用教师自己的学习资源来获得。有必要优化学习资源，使学生能够根据实际情况学习必修视频和选修视频。在这一过程中，对教师制作教学录像和选择高质量资源的能力进行了充分研究。课堂切换通过提供不同级别的教学资源并使他们能够根据实际情况作出选择，满足了学生的个性化学习需求。在课堂上，老师们利用学生的问题描述、讨论和介绍方法，在上课前掌握学生的知识，让学生回答视频问题，引导学生深入讨论问题。因此，教师应创造性地组织课堂，例如通过情景喜剧和讨论。在这个过程中，老师们有更高的要求，需要表现出想象力。
2.精巧设计教课视频
微课教学模式浓缩了课堂的主要内容，是在课堂上拍摄视频的主要方式。在视频开发过程中，必须根据学生的喜好来实现大多数学生喜欢短视频，所以视频制作时间应该不到15分钟，甚至2、3分钟。教学视频不一定要有老师的形象，如果使用专业动画或配音，学生会发现视频关键知识更有趣，就像微型动画或微电脑场景一样。
3.灵活多样化的课堂方式
根据教室的特点和性质将知识内部化，使学生能够在高质量的课堂活动中完成自己的任务。在这样做时，教师要求对学生进行评估，并使评估指标多样化。他们可以学习基本项目、玩游戏或发挥基于情景的作用。在知识内部化的过程中，学生可以在实践中运用他们的理论知识。在呈现课堂形式的过程中，对老师的环境也有更高的要求不仅是信息设备或平台，而且用圆桌会议和舒适的沙发取代传统教室精心布置的桌子和椅子，使学生能够在这种相对宽松的环境中开展各种相关学习活动。
三、中级财务会计教学中“翻转课堂”的应用策略
1.精心设计课前资料，为翻转课堂教学的开展做好准备
在传统的中等财务会计教学中，教师通常在上课前分配给学生准备任务，以提高课堂教学的效率。但是，学生们往往无法完成这样的准备工作。原因是：首先，在安排准备任务时，老师只说了下节课要解释的内容，没有对布置任务提出明确要求。第二，学生在准备过程中遇到很大困难，这反过来在一定程度上影响了他们的积极性。因此，许多学生不能总是坚持上课前准备的习惯，这使得上课前准备只存在于表面与传统的中学财务会计教学模式相比，班级前准备活动的翻转意味着教师必须认真设计班级前准备材料，并在随后分发给每个学生的特定教学录像中制作相关的知识点这样，学生就可以在家里做适当的工作，观看这些视频和教材，并提交给老师。
2.以学生为教学中心，设计课堂教学活动
上课前分组讨论问题。在翻转课堂模式中，学生们已经在上课前学习了相关理论知识，因此课堂教学应加深对相应知识的理解，促进知识的内在化。因此，教师应收集学生在课前自学过程中遇到的问题，在教学活动中列出这些问题，并组织学生小组讨论这些问题，使学生能够通过讨论和相互帮助积极解决这些问题。在讨论过程中，老师可以根据学生的想法给出自己的意见，从而有助于指导和培养学生的自我学习能力。组显示讨论结果。在讨论会议结束时，讨论小组首先派代表报告讨论结果，小组成员可以对这些结果加以补充。其次，教师总结了小组报告的结果，评估了小组的成果，指出了其不足之处和相关要点。最后，根据已经得出的结论，在学生没有思考的层面上，教师对理论内容进行了概述，以促进学生对知识的全面理解和掌握。课后安排作业。学生通过课前自学、课堂讨论和总结来学习相关知识。为了提高学生的一般和应用能力，课后作业必须安排好。作业可以是总结这一节的知识点，使学生能够形成自己的想法，加深他们在总结过程中的理解;作业也可以是商务作业，学生可以通过作业充分应用这部分知识。
3.评价教学效果，提升教学内容
首先，教师有义务认真对待教学活动，在学期开始的第一个课程中详细介绍学期成绩的构成和百分比，并使学生充分认识到自学的重要性。第二，在应用逆向课堂模式时，应注意每个学生的表现，根据自己的特点给予一定的评价和鼓励;第三，课后教师要总结教学效果，颠倒课堂模式，讨论和完善教学中的薄弱环节。例如，通过教室的切换，可以全面和系统地评估学生的学习效率和教师的教学成果。
结束语
总体而言，在中等财务会计教育中，翻转课堂的使用率较低，许多教师在改变态度和掌握技术应用方面仍然面临挑战。各学科与课程以及不同学校学生学习能力的差异，也要求各学科建立自己的翻转课堂模式。因此，教师应摒弃传统教学理念，学习和掌握新教学理念的翻转课堂模式。教师应不断评估教育方面的差距，寻求更好的教学方法，不断提高教学效率。
参考文献：
[1]齐励，康乐.“翻转课堂”下“基础会计”课程的教学改革[J].教育与职业，2014（7）.
[2]黄阳，刘见阳，印培培，陈琳.“翻转课堂”教学模式设计的几点思考[J].现代教育技术，2014（12）.
[3]陈安.基于同伴教学法的翻转课堂的思考和实践——以高职《会计信息化》课程为例[J].广东交通职业技术学院学报，2015（1）.
[4]郭绍莉.基于微课程的翻转课堂教学模式在会计专业教学中的应用研究[J].中国乡镇企业会计，2015，01：156-158.
课题名称：基于智慧教学平台翻转课堂教学评价指标体系构建与应用研究承担单位：广东省财经职业技术学校
课题批准号：TSGCKT202003
（作者单位：广东省财经职业技术学校）