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摘 要：课堂教学生活化是教学的改革与探索，需要有理论的指引，并在实践中得到验证。但“先有理论后验证”的过程注定不会一帆风顺，得失必然共存。本文分析了小学数学教学生活化的常见误区，认为结合教学内容，创设生活情境，激发学生主观能动性，正确理解、看待、运用“教学视频”教学模式，使学生明确“学以致用”重要性等方式，能够脱离误区，全面提高小学数学教学质量。
关键词：小学数学;教学生活化;常见误区;教学视频
引言：生活化教学一般是指将教学活动置于现实生活的框架下，目的在于激发学生作为生活、学习主体，参与活动的强烈愿望，使其在生活中学习，在学习后能够更好地生活，不仅获得具有活力的知识，还能够使情操在真正意义上得到陶冶[1]。综合而言，课堂中的知识来源于生活，故高效率的教学过程必然能够客观地反映生活。在生活实践中不断发展，以服务生活为目的，方可提高教学质量。
一、教学生活化的重要意义
在小学数学课堂教学中，很多教师会发现类似情况：一些学生的学习成绩总体处于班级中游水平，课堂积极性不高。但涉及一些特定的知识时，该类学生的学习积极性迅速提升至新的高度，学习状态判若两人，能够深入掌握知识点[2]。此种情况在情景喜剧《家有儿女》中也有所呈现，学习成绩较差的刘星在学习三国历史时，每次考试几乎都是满分。一时间，老师和家长均怀疑刘星是不是靠作弊才取得了好成绩。但细查之下发现，刘星在当期一直在玩一款三国题材的游戏，对有关历史人物、重大历史事件的了解深度远远超过其他同学，最终导致其成绩发生了质的飞跃。回到现实，如果一些学生的家庭开小超市，则学生对于“找零”、“圆、角”等单位的换算较为敏感，能够在短时间内便计算出问题的正确答案。上述案例表明，教学本质上与生活息息相关，通过多元方式，使教学与生活充分结合，构建生活化教学模式，能够激发学生的主观能动性，进而降低教学难度，全面提升教学质量。
二、小学数学教学生活化的常见误区分析
（一）理解深度不足，以“形式”为主
随着人们对教育的重视程度的不断提高，小学教学工作的繁杂程度远远超过人们的想象。尽管很多新的教学方式确实具备积极意义，但部分教师并无深入了解的意愿，导致开展过程流于形式、浮于表面，并没有达到教学预期。以小学数学生活化教学为例，教研工作者计划中的教学开展方式在于，教师需要在备课的过程中，将目标教学内容与生活实际加以整合，使学生看到知识点时，能够自然而然地联想到生活中的常见事物，进而加深理解，达到提高学习成绩的目的。但部分教师并没有充分理解，而是通过“布置作业”的方式，增加学生的负担，形成了本末倒置、背离初衷的局面。比如在小学一年级“加法的初步认识”一节中，教材中给出的教学案例为，通过“折纸鹤”的方式，在积累纸鹤数量的过程中，使学生逐渐了解加法的意义。但部分教师完全依照课本，毫无变通，导致很多学生将重心完全放在“折纸鹤”的环节，使数学课变成了艺术课。由此可见，教学生活化的典型误区之一在于，教师对“生活化”的理解不够深入，导致教学目标偏离。
（二）教学方式千篇一律，缺乏趣味性和创造性
实际上，上文提到的“千纸鹤”案例中还包含另一项典型的教学生活化误区，即教学方式千篇一律，缺乏趣味性和创造性，加之教师控制课堂走向的能力不足，导致生活化教学无法达到预期的目的。小学生年龄较小、活力十足，容易出现注意力不专注，对学习缺乏兴趣的情况。作为小学教师，应该对该类情况有着明确的认知，对课堂中课程出现的“失控”情况有所准备。比如，可以将学生日常生活中经常见到的物品，如铅笔、书本等作为替代纸鹤的对象，完全可以达到“使学生认识加法”的目的。尽管改编后的教材中充斥着大量的生活气息，但教师不知变通，机械地按照教材给出的模式开展教学工作，实质上严重缺乏灵活性，必然导致教学生活化无法收获理想结果。综合而言，教学生活化要求教师对教材内容进行合理开发和处理，打破传统的“制度课程”、“专家课程”，使教学过程不再只是呆板、机械地实施课程计划。在此过程中，教师不再是传統教学工作中“教科书的代言人”，更不应该成为完全遵循教材的“教书匠”，而是成为学生遨游于知识海洋中的“领航者”和“指引人”[3]。
三、小学数学教学生活化脱离误区，提高教学质量的有效对策
（一）结合教学内容，创设生活情境，激发学生的主观能动性
当前社会已经进入智能信息时代。诸多新型智能设备的出现，在多个领域均改变了人们的习惯。以课堂教学为例，80后、90后的记忆与60后、70后大致相当，教师在讲解知识点的过程中，会手拿手写笔、粉笔等，在黑板中留下板书。学生在记笔记的过程中，了解教师的思路，有助于提高理解。但时至今日，在很多学校中，黑板、粉笔早已成为历史。类似于智能手机的触屏感应功能早已应用于现代教学。比如，黑板已经转变为大号触摸屏，教师无需手拿粉笔，即可完成板书的书写。得益于技术的改变，教师可以结合教学内容，在课堂中创设出生活情境，以便全面激发学生的主观能动性。以小学数学二年级“长度单位”一节为例，教师引出长度的定义之后，可借助多媒体智能设备，创设出对应的场景。如课后第一道练习题，列举了胡萝卜、大葱、韭菜、芹菜等生活中常见的蔬菜，教师可以将课前收集而来的与“菜市场”相关的视频片段进行播放，将学生的思绪短暂带入生活中，回忆与父母去菜市场购物的场景，并对每种蔬菜大概的长度进行预估。针对第三道练习题（列举蜡笔、橡皮、手工刀具等学习用品），教师可以将与文具店有关的视频进行播放，帮助学生回忆父母为其购买铅笔、橡皮等物品的场景。当生活中的碎片与课堂教学完全融合后，学生对“长度”的理解便不再空洞、乏味，而是基于生活中的具体物品，对“长度”和“长度单位”进行理解，进而在轻松、愉快的氛围中，完成记忆。
（二）正确理解并看待“教学视频”教学模式，鼓励学生自主录制 目前，国内外均在探索多元生活化教学方式。其中，最引人瞩目的方式为“微课”短视频教学模式。一般而言，“微课”短视频是指教师围绕单一知识点，将讲解过程录制成8～15分钟的教学短视频，原本的目的在于，将之提供给学生，用于课后自主学习时，对自身知识的薄弱环节查缺补漏，避免学生在无人辅导的情况下，面对疑难问题束手无策。前文提到，小学数学生活化教学的一大误区在于，一些教师机械地按照教材中枚举的例子，不知变通，缺乏灵活性。事实上，“生活化”内容几乎无处不在，对于“生活化教学”的相关理解也需打破常规。如“微课”教学短视频的“载体”即为智能手机及平板电脑，在当前的社会中，几乎每个家庭均拥有此类设备。基于此，教师可以鼓励学生进行仿照，可将自己学习数学的过程录制成短视频，进而在相互借鉴的过程中，既能够“吸纳”生活气息，又可以引导学生将注意力全部集中在“与学习有关的事情”上，在潜移默化的影响下，达到提高学习成绩的目的。仍然以“长度”章节为例。学生可以将“验证图钉长度的过程”拍摄成教学视频，在与其他学生共同观看时，既能对“厘米”这一长度单位加深理解，又可增強动手能力（通过直尺检验图钉长度）。
（三）加强课堂教学与生活实际的关联度，使学生明确“学以致用”的重要性
知识来源于生活，通过学习的方式加以掌握后，除了在考试中取得良好成绩之外，更重要的目的在于，应用于生活，解决现实中客观存在的问题。因此，避免生活化教学陷入误区最根本的方式在于，加强课堂教学与生活实际的关联度，使学生明确“学以致用”的重要性。例如，学习加减乘除运算之后，随着“熟悉度”的提升，学生的计算能力也会逐渐提高。那么，在生活中，究竟存在哪些能够应用加减乘除运算能力的场合？“高能力”与“低能力”相比，是否会对生活产生重要影响？教师可以围绕上述问题，引导学生产生思考。如此一来，“学以致用”思维与“创设生活情境”两种生活化教学方式便会紧密地结合在一起。具体而言，教师可利用多媒体智能设备，创造出“百货商场”等四则运算能够得到实际运用的场合，通过“角色扮演”的方式，在“购物算账”的过程中，考察学生解决实际问题的能力，最终达到“从生活中获得知识，再应用于解决生活问题”的目的。
结语：“将教学放置于生活的框架”或是“让生活走进课堂”的根本目的在于，使教学“活起来”。为了实现该目的，在新课标下，“课本”逐渐转变为“教材”，纸质的书籍以及令人根深蒂固的黑板、粉笔等教学用具也逐渐被智能化的多媒体教学设备所替代。此种变化表明，将生活元素融入课堂教学，能够降低学生对课堂的陌生感、恐惧感，当熟悉度、适应度提升至新高度，教学质量也会随之提升。
参考文献：
[1]司敏.小学数学教学生活化的误区及对策研究[J].学周刊，2021（03）：81-82.
[2]黄佳娴.小学数学教学生活化的误区及对策研究[J].当代家庭教育，2020（29）：144-145.
[3]崔亚妮.小学数学生活化教学的误区及优化对策[J].课程教育研究，2020（41）：78-79.
作者简介：姓名：倪凤娟;性别：女;出生年月：199305;籍贯：江苏昆山（具体到市）民族：汉;最高学历：本科;目前职称：二级教师;研究方向：小学数学教育
关键词：小学数学;教学生活化;常见误区;教学视频
引言：生活化教学一般是指将教学活动置于现实生活的框架下，目的在于激发学生作为生活、学习主体，参与活动的强烈愿望，使其在生活中学习，在学习后能够更好地生活，不仅获得具有活力的知识，还能够使情操在真正意义上得到陶冶[1]。综合而言，课堂中的知识来源于生活，故高效率的教学过程必然能够客观地反映生活。在生活实践中不断发展，以服务生活为目的，方可提高教学质量。
一、教学生活化的重要意义
在小学数学课堂教学中，很多教师会发现类似情况：一些学生的学习成绩总体处于班级中游水平，课堂积极性不高。但涉及一些特定的知识时，该类学生的学习积极性迅速提升至新的高度，学习状态判若两人，能够深入掌握知识点[2]。此种情况在情景喜剧《家有儿女》中也有所呈现，学习成绩较差的刘星在学习三国历史时，每次考试几乎都是满分。一时间，老师和家长均怀疑刘星是不是靠作弊才取得了好成绩。但细查之下发现，刘星在当期一直在玩一款三国题材的游戏，对有关历史人物、重大历史事件的了解深度远远超过其他同学，最终导致其成绩发生了质的飞跃。回到现实，如果一些学生的家庭开小超市，则学生对于“找零”、“圆、角”等单位的换算较为敏感，能够在短时间内便计算出问题的正确答案。上述案例表明，教学本质上与生活息息相关，通过多元方式，使教学与生活充分结合，构建生活化教学模式，能够激发学生的主观能动性，进而降低教学难度，全面提升教学质量。
二、小学数学教学生活化的常见误区分析
（一）理解深度不足，以“形式”为主
随着人们对教育的重视程度的不断提高，小学教学工作的繁杂程度远远超过人们的想象。尽管很多新的教学方式确实具备积极意义，但部分教师并无深入了解的意愿，导致开展过程流于形式、浮于表面，并没有达到教学预期。以小学数学生活化教学为例，教研工作者计划中的教学开展方式在于，教师需要在备课的过程中，将目标教学内容与生活实际加以整合，使学生看到知识点时，能够自然而然地联想到生活中的常见事物，进而加深理解，达到提高学习成绩的目的。但部分教师并没有充分理解，而是通过“布置作业”的方式，增加学生的负担，形成了本末倒置、背离初衷的局面。比如在小学一年级“加法的初步认识”一节中，教材中给出的教学案例为，通过“折纸鹤”的方式，在积累纸鹤数量的过程中，使学生逐渐了解加法的意义。但部分教师完全依照课本，毫无变通，导致很多学生将重心完全放在“折纸鹤”的环节，使数学课变成了艺术课。由此可见，教学生活化的典型误区之一在于，教师对“生活化”的理解不够深入，导致教学目标偏离。
（二）教学方式千篇一律，缺乏趣味性和创造性
实际上，上文提到的“千纸鹤”案例中还包含另一项典型的教学生活化误区，即教学方式千篇一律，缺乏趣味性和创造性，加之教师控制课堂走向的能力不足，导致生活化教学无法达到预期的目的。小学生年龄较小、活力十足，容易出现注意力不专注，对学习缺乏兴趣的情况。作为小学教师，应该对该类情况有着明确的认知，对课堂中课程出现的“失控”情况有所准备。比如，可以将学生日常生活中经常见到的物品，如铅笔、书本等作为替代纸鹤的对象，完全可以达到“使学生认识加法”的目的。尽管改编后的教材中充斥着大量的生活气息，但教师不知变通，机械地按照教材给出的模式开展教学工作，实质上严重缺乏灵活性，必然导致教学生活化无法收获理想结果。综合而言，教学生活化要求教师对教材内容进行合理开发和处理，打破传统的“制度课程”、“专家课程”，使教学过程不再只是呆板、机械地实施课程计划。在此过程中，教师不再是传統教学工作中“教科书的代言人”，更不应该成为完全遵循教材的“教书匠”，而是成为学生遨游于知识海洋中的“领航者”和“指引人”[3]。
三、小学数学教学生活化脱离误区，提高教学质量的有效对策
（一）结合教学内容，创设生活情境，激发学生的主观能动性
当前社会已经进入智能信息时代。诸多新型智能设备的出现，在多个领域均改变了人们的习惯。以课堂教学为例，80后、90后的记忆与60后、70后大致相当，教师在讲解知识点的过程中，会手拿手写笔、粉笔等，在黑板中留下板书。学生在记笔记的过程中，了解教师的思路，有助于提高理解。但时至今日，在很多学校中，黑板、粉笔早已成为历史。类似于智能手机的触屏感应功能早已应用于现代教学。比如，黑板已经转变为大号触摸屏，教师无需手拿粉笔，即可完成板书的书写。得益于技术的改变，教师可以结合教学内容，在课堂中创设出生活情境，以便全面激发学生的主观能动性。以小学数学二年级“长度单位”一节为例，教师引出长度的定义之后，可借助多媒体智能设备，创设出对应的场景。如课后第一道练习题，列举了胡萝卜、大葱、韭菜、芹菜等生活中常见的蔬菜，教师可以将课前收集而来的与“菜市场”相关的视频片段进行播放，将学生的思绪短暂带入生活中，回忆与父母去菜市场购物的场景，并对每种蔬菜大概的长度进行预估。针对第三道练习题（列举蜡笔、橡皮、手工刀具等学习用品），教师可以将与文具店有关的视频进行播放，帮助学生回忆父母为其购买铅笔、橡皮等物品的场景。当生活中的碎片与课堂教学完全融合后，学生对“长度”的理解便不再空洞、乏味，而是基于生活中的具体物品，对“长度”和“长度单位”进行理解，进而在轻松、愉快的氛围中，完成记忆。
（二）正确理解并看待“教学视频”教学模式，鼓励学生自主录制 目前，国内外均在探索多元生活化教学方式。其中，最引人瞩目的方式为“微课”短视频教学模式。一般而言，“微课”短视频是指教师围绕单一知识点，将讲解过程录制成8～15分钟的教学短视频，原本的目的在于，将之提供给学生，用于课后自主学习时，对自身知识的薄弱环节查缺补漏，避免学生在无人辅导的情况下，面对疑难问题束手无策。前文提到，小学数学生活化教学的一大误区在于，一些教师机械地按照教材中枚举的例子，不知变通，缺乏灵活性。事实上，“生活化”内容几乎无处不在，对于“生活化教学”的相关理解也需打破常规。如“微课”教学短视频的“载体”即为智能手机及平板电脑，在当前的社会中，几乎每个家庭均拥有此类设备。基于此，教师可以鼓励学生进行仿照，可将自己学习数学的过程录制成短视频，进而在相互借鉴的过程中，既能够“吸纳”生活气息，又可以引导学生将注意力全部集中在“与学习有关的事情”上，在潜移默化的影响下，达到提高学习成绩的目的。仍然以“长度”章节为例。学生可以将“验证图钉长度的过程”拍摄成教学视频，在与其他学生共同观看时，既能对“厘米”这一长度单位加深理解，又可增強动手能力（通过直尺检验图钉长度）。
（三）加强课堂教学与生活实际的关联度，使学生明确“学以致用”的重要性
知识来源于生活，通过学习的方式加以掌握后，除了在考试中取得良好成绩之外，更重要的目的在于，应用于生活，解决现实中客观存在的问题。因此，避免生活化教学陷入误区最根本的方式在于，加强课堂教学与生活实际的关联度，使学生明确“学以致用”的重要性。例如，学习加减乘除运算之后，随着“熟悉度”的提升，学生的计算能力也会逐渐提高。那么，在生活中，究竟存在哪些能够应用加减乘除运算能力的场合？“高能力”与“低能力”相比，是否会对生活产生重要影响？教师可以围绕上述问题，引导学生产生思考。如此一来，“学以致用”思维与“创设生活情境”两种生活化教学方式便会紧密地结合在一起。具体而言，教师可利用多媒体智能设备，创造出“百货商场”等四则运算能够得到实际运用的场合，通过“角色扮演”的方式，在“购物算账”的过程中，考察学生解决实际问题的能力，最终达到“从生活中获得知识，再应用于解决生活问题”的目的。
结语：“将教学放置于生活的框架”或是“让生活走进课堂”的根本目的在于，使教学“活起来”。为了实现该目的，在新课标下，“课本”逐渐转变为“教材”，纸质的书籍以及令人根深蒂固的黑板、粉笔等教学用具也逐渐被智能化的多媒体教学设备所替代。此种变化表明，将生活元素融入课堂教学，能够降低学生对课堂的陌生感、恐惧感，当熟悉度、适应度提升至新高度，教学质量也会随之提升。
参考文献：
[1]司敏.小学数学教学生活化的误区及对策研究[J].学周刊，2021（03）：81-82.
[2]黄佳娴.小学数学教学生活化的误区及对策研究[J].当代家庭教育，2020（29）：144-145.
[3]崔亚妮.小学数学生活化教学的误区及优化对策[J].课程教育研究，2020（41）：78-79.
作者简介：姓名：倪凤娟;性别：女;出生年月：199305;籍贯：江苏昆山（具体到市）民族：汉;最高学历：本科;目前职称：二级教师;研究方向：小学数学教育