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摘要：杜郎口中学，这么一所小小的乡镇中学，究竟有什么可学呢？当我置身于校园之中，置身于教室之中，置身于课堂之中，我忽然明白了这里的成功不是偶然的，学生与教师都忙忙碌碌，从每天的清晨开始，从教室走廊的每一个角落开始，展示、反思、总结，哪一刻不是细节的体现？哪一处不是忙碌的结果？我的感觉是印证了最常说的一句话：细节决定成败，付出才有收获。
关键词：自主合作;学习模式;思考
两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书，这是我对杜郎口学生的描述，也是杜郎口最让我震撼的地方。从晚自习到白天的课堂，不知道学生是因为参观者络绎不绝的缘故还是因为他们本身的习惯如此，学生的眼睛没理开过书本、教师，学生的思想没离开过课堂。参观晚自习时，有的教室是安静的，有的教室是喧哗的，作为教师的我真的不忍心进门，刚开始小心翼翼，生怕打断孩子们的学习，但后来我发现，我的顾虑是多余的，我们这些参观者就像穿了隐形衣，学生看都不会看你一眼，虽然教室里站着的、坐着的都有，虽然让你感觉乱哄哄，但是他们乱的有秩序。孩子们背的津津有味，我的好奇心驱使我问了其中一个同学他们在干什么，他回答我说：“正在上课，请不要交流。”的确，正在上课，如果每个教师都像我一样，那这些不计其数的参观者得打扰到多少孩子的学习，我为我的行为感到羞愧，我想我还是带着我的好奇心等待答案吧。
一节晚自习的时间很长，我终于等到了我要的答案，他们刚刚的一切都是为了“展示”。教师喊停并提示学生四五六组向前注意站位，学生马上安静下来，围绕着讲桌站成一团，在我们看来很乱，但是他们哪个小组站在哪个位置之前是确定的。接下来就是他们的展示，看似很普通就是英语对话背诵，只不过表现的方式不同，我们的课堂是教师提问学生答、教师点名学生背，学生的学习是被动的，是为了应付检查的学、为了应付考试的学。而这里学习却成了主动行为，大概是每个小组都会有两名同学到黑板前，背诵他们刚才的内容。通过他们的展示，我发现流利成了最基本的要求，学生会在流利背誦的基础上附加动作、表情，有的小组还会别出心裁，每个人背后跟了一个翻译，四个人的表演为他们小组赢得了掌声。在展示的过程中还有评价，每个学生可以就刚才展示的同学做一个总结，给他挖掘优点、指出错误，这个评价包含展示同学的发音、动作、表情、两人的和谐性等等，还可以拓展需要强调的重点单词、句式。这些行为之前在我看来都是教师的行为，而在杜郎口评价一个学生回答的好不好、总结考试的重点字词句却成了学生的行为，这样一来，学生的思维空间拓展了，敢去想老师所想、做老师所做，怎么能不在自己的展示中赋予更高的要求？己所不欲勿施于人，既然对别人的行为做出了要求，又怎么可能不反省自己的行为？学生经常会发现单词读音错误，纠正之后这个学生会带领全班同学一起读三遍，声音一遍比一遍高，情绪一次比一次亢奋，颇有李阳疯狂英语的范儿。学生无论是展示背诵还是指正错误，都是一种自信的状态，脸庞虽稚嫩但无所畏惧。还有一点就是学生的展示不是一窝蜂，不是你一言我还得辩解两语，一个小组或一个人在黑板前展示或评价，就不会有另一个小组或个人去争抢，他们会自觉的站回原地，等待下一个表现机会。他们的展示是争先恐后的、有序的、快节奏的。
我们感叹学生的那种自发的表现，究竟怎么能让学生达到这样的水平，如何把学生管理到这么听话，才是我们应该思考的问题。后来和杜郎口教师的交流，我了解到培养学生初期，仅仅一堂自习课是达不到展示的效果的，一篇课文他们有可能预习七八节课，为的就是让学生能充分的展示自己，他们的预习不是漫无目的的，而是目标明确的、层次化的、递进式的预习，等到学生明白拿到一篇课文究竟要怎么预习、展示什么的时候，就慢慢压缩预习时间。重点的课文精讲，精到分析其中的用词、语句、情感、写作技巧，非重点课文略过，这样就解决了教学进度的问题。在整个展示过程中，学生的听说读写能力都得到了锻炼。
杜郎口中学的展示不仅在学生身上，也体现在教师身上。如果说杜郎口的校园文化是什么，我想应该是教师的白板和学生的黑板。走廊里都摆着教师对今天这堂课的反思，密密麻麻，我想这不仅仅是给我们做样子的，而是他们对于每一堂课的认真思考，要做到这一点确实不容易，这一点也成就了其中的教师，为什么杜郎口的教师有话可写，有书可以出版，这就来源于每天的展示反思。教室的墙壁上悬挂的名言和我们不同，我们的是名人说的，他们的是教师自己写的，这本身又是一种展示。
回来的路上，我一直在想，有些做法我们也做了，为什么我们对于合作学习会望而却步，为什么我们总感觉如邯郸学步一般？我想这是一个系统的、需要动员所有人都参与的工程，而且一定要有统一的评价标准、实施准则。还有就是我们没有坚持，常常用了一次合作之后，感觉学生的能力达不到预想的效果，下一节课又退回了老路，坚持下来也许我们的学生也能做到，或者达到符合我们学校特点的效果。最后就是细节的完善，名牌之所以昂贵，仅仅因为它精致了一点点，但就是这一点点需要顾客付出十倍乃至二十倍的价钱，由此可见细节的重要性。
我对于杜郎口的理解还很浅薄，仍然有很多的困惑，这些问题、困惑会引发我的思考，思考自己的教学，思考新的教学模式，思考自主合作学习。
参考文献：
[1]丁嫦于. 在自主合作学习中让学生均衡发展[J]. 新课程（中学），2013，（12）：124-125.
[2]程可征. “自主学习、合作交流”教学模式的思考[J]. 基础教育论坛，2012，（10）：42-43.
烟台理工学校 山东烟台 张玉华
关键词：自主合作;学习模式;思考
两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书，这是我对杜郎口学生的描述，也是杜郎口最让我震撼的地方。从晚自习到白天的课堂，不知道学生是因为参观者络绎不绝的缘故还是因为他们本身的习惯如此，学生的眼睛没理开过书本、教师，学生的思想没离开过课堂。参观晚自习时，有的教室是安静的，有的教室是喧哗的，作为教师的我真的不忍心进门，刚开始小心翼翼，生怕打断孩子们的学习，但后来我发现，我的顾虑是多余的，我们这些参观者就像穿了隐形衣，学生看都不会看你一眼，虽然教室里站着的、坐着的都有，虽然让你感觉乱哄哄，但是他们乱的有秩序。孩子们背的津津有味，我的好奇心驱使我问了其中一个同学他们在干什么，他回答我说：“正在上课，请不要交流。”的确，正在上课，如果每个教师都像我一样，那这些不计其数的参观者得打扰到多少孩子的学习，我为我的行为感到羞愧，我想我还是带着我的好奇心等待答案吧。
一节晚自习的时间很长，我终于等到了我要的答案，他们刚刚的一切都是为了“展示”。教师喊停并提示学生四五六组向前注意站位，学生马上安静下来，围绕着讲桌站成一团，在我们看来很乱，但是他们哪个小组站在哪个位置之前是确定的。接下来就是他们的展示，看似很普通就是英语对话背诵，只不过表现的方式不同，我们的课堂是教师提问学生答、教师点名学生背，学生的学习是被动的，是为了应付检查的学、为了应付考试的学。而这里学习却成了主动行为，大概是每个小组都会有两名同学到黑板前，背诵他们刚才的内容。通过他们的展示，我发现流利成了最基本的要求，学生会在流利背誦的基础上附加动作、表情，有的小组还会别出心裁，每个人背后跟了一个翻译，四个人的表演为他们小组赢得了掌声。在展示的过程中还有评价，每个学生可以就刚才展示的同学做一个总结，给他挖掘优点、指出错误，这个评价包含展示同学的发音、动作、表情、两人的和谐性等等，还可以拓展需要强调的重点单词、句式。这些行为之前在我看来都是教师的行为，而在杜郎口评价一个学生回答的好不好、总结考试的重点字词句却成了学生的行为，这样一来，学生的思维空间拓展了，敢去想老师所想、做老师所做，怎么能不在自己的展示中赋予更高的要求？己所不欲勿施于人，既然对别人的行为做出了要求，又怎么可能不反省自己的行为？学生经常会发现单词读音错误，纠正之后这个学生会带领全班同学一起读三遍，声音一遍比一遍高，情绪一次比一次亢奋，颇有李阳疯狂英语的范儿。学生无论是展示背诵还是指正错误，都是一种自信的状态，脸庞虽稚嫩但无所畏惧。还有一点就是学生的展示不是一窝蜂，不是你一言我还得辩解两语，一个小组或一个人在黑板前展示或评价，就不会有另一个小组或个人去争抢，他们会自觉的站回原地，等待下一个表现机会。他们的展示是争先恐后的、有序的、快节奏的。
我们感叹学生的那种自发的表现，究竟怎么能让学生达到这样的水平，如何把学生管理到这么听话，才是我们应该思考的问题。后来和杜郎口教师的交流，我了解到培养学生初期，仅仅一堂自习课是达不到展示的效果的，一篇课文他们有可能预习七八节课，为的就是让学生能充分的展示自己，他们的预习不是漫无目的的，而是目标明确的、层次化的、递进式的预习，等到学生明白拿到一篇课文究竟要怎么预习、展示什么的时候，就慢慢压缩预习时间。重点的课文精讲，精到分析其中的用词、语句、情感、写作技巧，非重点课文略过，这样就解决了教学进度的问题。在整个展示过程中，学生的听说读写能力都得到了锻炼。
杜郎口中学的展示不仅在学生身上，也体现在教师身上。如果说杜郎口的校园文化是什么，我想应该是教师的白板和学生的黑板。走廊里都摆着教师对今天这堂课的反思，密密麻麻，我想这不仅仅是给我们做样子的，而是他们对于每一堂课的认真思考，要做到这一点确实不容易，这一点也成就了其中的教师，为什么杜郎口的教师有话可写，有书可以出版，这就来源于每天的展示反思。教室的墙壁上悬挂的名言和我们不同，我们的是名人说的，他们的是教师自己写的，这本身又是一种展示。
回来的路上，我一直在想，有些做法我们也做了，为什么我们对于合作学习会望而却步，为什么我们总感觉如邯郸学步一般？我想这是一个系统的、需要动员所有人都参与的工程，而且一定要有统一的评价标准、实施准则。还有就是我们没有坚持，常常用了一次合作之后，感觉学生的能力达不到预想的效果，下一节课又退回了老路，坚持下来也许我们的学生也能做到，或者达到符合我们学校特点的效果。最后就是细节的完善，名牌之所以昂贵，仅仅因为它精致了一点点，但就是这一点点需要顾客付出十倍乃至二十倍的价钱，由此可见细节的重要性。
我对于杜郎口的理解还很浅薄，仍然有很多的困惑，这些问题、困惑会引发我的思考，思考自己的教学，思考新的教学模式，思考自主合作学习。
参考文献：
[1]丁嫦于. 在自主合作学习中让学生均衡发展[J]. 新课程（中学），2013，（12）：124-125.
[2]程可征. “自主学习、合作交流”教学模式的思考[J]. 基础教育论坛，2012，（10）：42-43.
烟台理工学校 山东烟台 张玉华