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中职体育课堂教学生活化指的是在《中等职业学校体育与健康教学指导纲要》的指导下，采用有效的教材整合措施，在保证课堂教学和教材之间紧密联系的基础上，将学生的社会生活以及学习生活融入体育与健康课程之中，从而提高学生的自主性，激发学生的主观能动性。促进学生的身心愉悦发展是体育教学的关键所在，实施体育教学生活化有利于学生终身体育意识的养成。随着计算机时代的到来，体育教师在实际教学过程中，面临着诸多挑战，因此，教师要积极应用新型教学素材，充分发挥新媒体资源的优势，建构更加多元化的教学框架体系，从而提高中职体育教学的有效性。
资源的完善不仅仅需要学校的关注，也要在原有基础上构建更加有效的开发机制，确保短期内能实现资源管理的目标。在丰富教学资源的同时，建立生活化的教学框架体系，改善传统资源运维机制，确保资源开发过程的最优化，这是当下中职体育教师所要关注的问题。实施体育教学生活化将有利于教学资源优化与配置，有利于师生关系更加协调发展，有利于体育教学价值的充分体现。
本文以临安和余杭两个区所辖的部分中职学校为研究对象，对其体育教师在体育课堂上实施生活化教学的现状、策略设计及实施建议等进行了深入研究，旨在共同交流。
本文通过问卷网设计了“中职体育教师体育课堂教学生活化”的调查问卷，并通过微信扫码形式参加调查，两区收到体育教师的有效答卷共66份，具体数据分析情况如下：
1.教师年龄情况
从图1中我们可以看到，调查对象中体育教师年龄在结构上基本处于合理范围内，教师年龄集中在26岁到35岁之间，体育师资队伍以中青年为主。这也侧面说明了近几年中职学校体育教师的年龄逐渐趋于年轻化。教师队伍的年轻化为体育课堂教学的生活化设计提供了保障，原因在于年轻体育教师在思维上较为活跃，接受新鲜事物的能力也较强，不仅能承担更多的工作任务，而且在创造力、思维延伸水平等上都有很强的优势。
2.教师教龄情况
从图2中的相关数据可以看出，教龄在10年以内教师有39.4%，而10年以上的有60.6%。根据教师专业成长的一般规律，教龄在10年以上的教师已经属于专业领域中的骨干教师，有着较为丰富的教学经验。这为实施体育教学生活化策略提供了较为有利的因素。
3.场地器材情况
本文对参与本次调查的体育教师所在学校体育场地与器材情况也进行了专题调查。A学校：1个400m跑道、1个足球场、8个篮球场、2个排球场、20个乒乓球台。B学校：1个300m跑道、1个足球场、3个篮球场、2个排球场、4个羽毛球场、10个乒乓球台。C学校：3个篮球场、4个羽毛球场、10个乒乓球台。D学校：1个300m跑道、1个足球场、4个篮球场、1个排球场、2个羽毛球场、8个乒乓球台。E学校：1个300m跑道、6个篮球场、2个排球场、8个乒乓球台。F学校：1个300m跑道、1个足球场、8个篮球场、6个排球场、6个羽毛球场、12个乒乓球台。G学校：1个300m跑道、1个足球场、4个篮球场、2个排球场、4个羽毛球场、8个乒乓球台。H学校：1个300m跑道、1个足球场、6个篮球场、1个排球场、2个羽毛球场、6个乒乓球台。基于上述情况，体育课堂教学场地与器材使用情况的调查结果如图3所示。
学校之间在体育场地与器材上的差距会导致体育课堂教学效率的不同，尤其是一些教学器械较为滞后的学校，不能建构完整且有效的教学框架体系，也很难落实生活化教学策略。但是，教师也可以在学校器械不足的情况下，有效落实全面化延伸性课堂教学，将课堂直接转接到学校外，为学生全面发展提供保障，确保学生能进一步提高对知识的内化能力。即教师不再拘泥于传统的教学结构，而是加深生活化教学理念和教学体系之间的融合程度。
4.教师任职情况
体育教師是实现教育任务的关键，而教育理念又是影响其教学效率的关键，所以一名体育教师对于一种教育理念的认知程度将决定其运用效率。同理，体育教学生活化需要体育教师的充分认可和充分重视。参与调查问卷的66名体育教师中，认为教学生活化重要的人数占总人数的77.8%，认为无所谓的人数占总人数的12.6%，认为不重要的有9.6%。从这些数据分析来看，两区的中职体育教师对体育教学生活化还是比较重视。
另外，体育教师对其是否重视仅仅是一个方面，而能否有系统的了解，这对于体育教学生活化实施的效果大有影响。参与调查的66位中职体育教师中有系统了解的人数比例为3%（2人），较了解的为33.3%（22人），不了解的占63.7%（42人）。这些数据说明，两区的中职体育教师对于体育教学生活化不是非常了解，需要加强学习与掌握。
综上所述，从调查数据分析结果来看，两区中职体育教师在年龄和教龄两个维度上都有利于实施体育教学生活化，场地与器材上也基本满足体育教学的需要，但是在对该教育理念或教学策略的认知上还处于劣势，这也成为实施中职体育教学生活化的一大障碍。
在中职体育课堂教学中，要积极融入生活化元素，减少课堂结构和学生之间的疏离感，保证学生的综合水平能得以提升；教师要和学生建立平等的对话，尊重学生的生活经验，并且将学生在生活中能感受到的元素放置在课堂教学内，进一步提高教学生活化的整体效率。笔者认为在中职体育课堂教学生活化框架体系构建过程上，可以考虑从课前、课中以及课后三个维度开展。具体策略设计如下： 1.课前“生活化”
在课前，教师要从生活化角度分析教材，并且对教材中的相关内容进行集中的整合和处理，留取更加具有实际意义的内容作为教学的重点和难点，其他内容则作为学生自学的内容。教师要创设生活化的学习框架体系，从而保证教学生活化实施过程能满足实际需求。从建构主义对其进行分析，学生的既有经验对后续教育教学活动的开展具有非常深远的意义和价值。基于此，教师要结合实际情况保证教学设计工作中能充分融合生活经验以及体育常识，保证体育教学和学生活动的契合，从而有意识地建立生活化体育教学框架结构，保证学生在找寻真实的生活体验时，也能感受到情境教学带来的教育作用。需要注意的是，由于学生的家庭背景、家庭环境以及学校生活等差异，学生的生活实际存在偏差，所以，教师要积极运用更加有效的教学措施，建立针对性强的教学框架体系，不仅要理解教材，也要确保教学设计案例能对学生有相应的启发作用。也就是说，教师要换位思考，从学生的角度出发，创造性地优化教学案例。
在课前，学生要充分体验生活，从而积累相关的经验。对于中职体育课堂教学生活化项目而言，最重要的就是学生的生活经验，因此，教师要引导学生获取更多的生活体验，加强知识和生活体验之间的联系。尤其是在计算机网络技术不断发展的背景下，教师要鼓励学生去搜索相关资源和信息，并且将其整合为基础性教学材料，使教学效果最优化，也能为学生全面吸收相关体育知识奠定坚实基础。
例如，随手丢弃的易拉罐、废旧轮胎等，都能成为体育教学中的元素。前者能作为投手投掷的物品，后者能作为训练学生平衡力的工具，将这些随手可及的物品应用在中职体育课堂教学中，能在提高学生学习兴趣的基础上，维持趣味性和生活性。
2.课上“生活化”
为了进一步提升中职体育课堂教学的生活化水平，要结合实际教学内容和教学目标，完善系统化教学体系，确保教师和学生能建立更加有效的教学互动。为了发挥生活化教学体系的优势，教师可以按照学生的基本素质和需求整合整合教学流程，实现教学目标。教师在教学目标设置上应注重提高学生的兴趣，这也正是顺应课程改革趋势的教学要求。在新课程标准中，教师要建立系统且有效的教学目标整合机制，从目标指导和教学依据出发，发挥教学活动的导向作用。其中，教师将重点集中在培养学生兴趣方面，能有效提高学生的综合水平以及能力，确保教学效果和教学策略都能围绕生活化教学体系，一定程度上激发学生的学习动力，引导学生进一步提高对体育教学课程的认可度，从而实现学习兴趣的优化，顺应课程改革中对教学目标基本情况的要求，从而提升教学活动的导向作用，确保教学效果的最优化。
第一，教师要结合实际生活元素設置以满足课堂需求的课堂情境，并且在情境中融入相应的疑问，利用设疑的方式调动学生的学习兴趣。对于课堂而言，良好的课堂引入能为学生建立良好的教学引导，确保教师和学生之间建立良好的学习互动。教师对课堂导入的处理效果往往会影响学生对整堂课的吸收效果。因此，教师要保证相关活动和教学内容能第一时间调动学生的学习兴趣，激发学生的求知内驱力，完善最终的课程教学标准。也就是说，教师在课堂导入的过程中，要将学习的内容和学生的实际生活联系在一起，引导学生在学习过程中寻找更多的生活元素。例如，在体育课程中，后滚翻是较为重要的体育教学动作，若是教师利用传统单一化的教学方法讲解动作要领，学生尽管也能依照教师讲解的动作要领进行重复操作，却并不能提起学生的学习兴趣，甚至会出现草草应付了事的情况出现。因此，教师能将教学内容和平时生活中的动作联系在一起，人向后退不小心绊倒时，自然的应激反应能驱使人们做出后滚翻的动作，教师也可以引导学生将其和生活中的动作联想在一起，从而形成较为轻松的学习氛围。教师利用这种导入方式，能改变学生对体育教学的刻板印象，调动学生的学习主动性。
第二，教师要在课程教学过程中不断探索新知，在课程内容设置方面，要结合学生的实际情况和教学需求，整合生活化元素，保证学生能在轻松的氛围内提高学习效率。教师要结合自身的学习经验，设定一些代入感较强的生活化情境，保证学生在情境中形成浓烈的求知欲，确保学生能进一步了解事物的本质，利用新知识解决相关问题后，提高教学质量和实际教学效果。例如，在中职体育教学中，耐久跑是国家体质健康测试项目中的必考内容。该项目不仅能有效提高学生的体育素质，也能借助耐久训练磨炼学生的意志品质。因此，教师可以结合中职生的实际学习特征，在学校附近选取适宜的区域锻炼学生。将课程内容延续到课后，能从传统死板的课堂教学中跳脱出来，也能在锻炼学生综合素质的基础上，保证学生深刻体会体育和生活化之间的联系。若是在景观区域内进行耐久跑测定，教师可以沿途设置路标，并且将不同目的地制作为提示卡片，引导学生在掌握地理知识的同时，完善指导工作，从而发挥学生的主观能动性，在寓教于乐的方式中，不仅完成了基本的教学要求和任务，也提高了学生对体育课堂生活化的认知水平。值得一提的是，从建构主义教学原则出发，要想从根本上保障复杂性学习领域的教学价值，就要建立学习者感兴趣的教学框架。如此不仅仅能激发学生的学习兴趣，也能调动其积极性，将枯燥的课程内容转变为有趣的教学内容，确保学生能在轻松的氛围内充分内化相关知识。
第三，教师要从根本上拓展相关知识体系，完善知识管理水平，从而将体育教学和生活化教学结合在一起，真正实现回归生活。教师要结合学生的基本诉求，引导学生总结学习过的知识以及相关思维方式，真正践行正确的价值观和人生观，借助有效的科学化思维机制，优化人们的综合水平以及能力。
例如，教师在讲解篮球生活的过程中，可将教学内容和生活中长期接触的篮球结合在一起。教师首先将学生分为若干个组，然后进行三对三篮球比赛，学生在接球后要维持5次运球，然后才能传递给同伴。在这个游戏进行的过程中，教师要组织学生对自己的成功和不足进行分析，真正从被动学习转变为主动汲取知识，教师在出示相关教学方法后就能对运球技术进行分析。借助教师的讲解维持整体教学过程的完整性，并且在教师的指导下突出巡回指导的实际价值。 第四，教师要对学生的实际情况进行点评和分析。值得一提的是，在整个教学活动开展过程中，教师和学生都是教学活动的参与者，教师在向学生讲解篮球比赛特殊规则的过程中，能提高学生对运球技术的认知水平，为学生自主练习以及自由组合提供保障。学生能在练习中形成互帮互助的学习状态，能有效提高自己的综合素质、合作能力以及运动兴趣。在中职体育课程教学过程中渗透生活化元素，是为了从根本上避免教师重复操作、学生一味模仿的课堂问题循环出现，这种机械化的教学措施会将学生的学习兴趣逐渐消耗殆尽。生活化教学能在激发学生学习兴趣的基础上，使其实现自主性学习和合作性学习，从而提高学生的学习效率，提高学生的认知水平和生活质量。
3.课后“生活化”
除了要在中职体育课堂教学体系中渗透生活化元素，还要保证这种学习行为能得到有效的巩固和提升。因此，适宜的课外作业十分有必要，可确保学生能借助有效的体育常识提高生活实践水平，在开拓思维的基础上，将所学习的内容融会贯通。上文提到的三对三篮球比赛能在学生课后进行。除此之外，在体育课程教学过程中，卫生保健知识也是常规类科目，教师可以将其作为课外作业，要求学生为家里人制定健康且营养的早餐食谱。将课堂中的相关内容延伸到课外，提高知识的应用效率，确保学生能在课后感受到学以致用的乐趣。
例如，结合教学活动，整合教学结构后，安排相应的家庭作业，要求学生选择不同种类的球（大的、小的、有弹性的、轻的、重的等）来练习运球，从而引导学生掌握运球手感，并且逐渐引导学生能在不盯着球的情况下运球。教师只有建立健全教学延伸框架体系，才能从根本上提高学生的学习效率，实现中职体育教学生活化教学目标，促进学生体育素养的全面提升。
1.优化教学理念
要想从根本上提高中职体育课堂教学生活化水平，就要积极建立健全教学框架体系，其核心就是转变传统的教学理念和教学机制，从而有效提高教学过程的趣味性和实际价值。在中职体育课程教学改革工作开展的过程中，要将学生身体、心理以及社会认知等多个方面都融合到教学流程中，能在新课程标准理念的引导下建构有效的教学体系。
一方面，需要中职学校领导给予教师更多的支持，从根本上认知到教学生活化的意义，也能在学校形成上下合力，提升教学框架结构的实际价值和质量，结合学生的学习反馈优化教学结构，提高课标的整体效果，从而改善教师和学生的关系，提高学生的学习水平。另一方面，教师要将生活化因素和教学过程结合在一起，为学生创设更加具有生活画面感的体育教学课程结构，激发学生的学习兴趣，增强学生的學习动力，确保整体教学过程都能满足学生对知识的需求。需要注意的是，要从根本上提高体育教学的课程地位，才能建立更加有效且全面的教学框架，落实新型教学理念。
2.完善师资培训
学校要对教师进行集中培训，不仅仅要提高教师的综合素质和整体水平，也要增强教师的责任感和教师使命感。
首先，学校要定期组织专业化培训，保证教师能了解最新的教学信息，利用分享和教学互动的方式为教师拓宽视野，确保教师能学习到更多的生活化教学策略，从而提高教师的自主学习能力。需要注意的是，专业化培训不仅仅要对体育知识和体育课程技能训练结构进行讲解，也要集中分析一些有效的生活化体育教学案例，教师要从中选取适合自己班级学生内化水平的游戏进行二次复制和推广。
其次，学校要对基本培训项目进行集中考核，只有有效的考核才能提高教师的重视程度，确保培训的实际价值。并且，要将绩效考评项目和考核分数结合在一起，在教师之间营造良好的竞争氛围，提高体育教学地位的同时，保证教学理念的多元化发展。
最后，学校要结合实际需求建立高素质、高学历、骨干型科研队伍，保证青年教师能充分发挥自身的价值和优势，利用有效的教学互动和培训调动教师的热情，形成经验互补的合理发展机制，为中职体育课堂教学效果的升级奠定坚实基础。
3.整合教学资源
在课程资源开发后，要将具有生活化特征的教学资源收集入数据库，从而为以后实现教学升级提供保障。除此之外，借助教学资源完善教学目标的管理和控制效果，就能为知识、技能以及情感目标的和谐化发展提供保障，从根本上践行中职体育课堂教学生活化策略，提高学生的学习效率以及教师的教学效果，真正提高实际教学效果。例如，在课程“健身教育模式在中职篮球教学中的运用”中，为了有效提高教学元素之间的互动效果，教师可以采取互动效能教学理念，引导学生充分认知体育学习的具体操作流程。也正是基于此，教师能借助体验不同球类运球的教学方法，使学生们在对球的感觉上有所提高，让学生能够体会玩球的乐趣。并且，教师要整合教学机制，在练习过程中引导学生如何做出正确动作。通过模仿给篮球“戴帽子”的动作让学生掌握运球的基本手型，也就是说，教师要以多种教学手段以及更加简明的教学提示、多样的游戏内容并通过不断变换教学目标，培养学生自主练习的能力，帮助学生建立规则意识，营造合作学习、相互帮助的氛围，促进其提高团队竞争意识和安全意识。
总而言之，要想从根本上落实中职体育课堂教学生活化，教师要在实际教学过程中细心观察学生的学习情况，在充分了解学情的基础上，从生活元素和常态化教育中吸取有效的教学灵感，从而保证教学内容更具创新性，且能有效丰富学校体育教学的内容，保证课堂教学流程的丰富性以及完整程度。生活化教学要围绕生活化教学理念展开，教师要在课堂教学中细化研究教材，并且把教学内容和实际教学结合在一起，从而在实施深度教学的同时，激发学生的学习兴趣，建构体验式体育课堂教学框架。课堂教学生活化是顺应时代发展的必然趋势，中职体育课堂教育生活化能在优化教学效果的同时，保证教学质量有效提高，为学生创设良好的学习环境和氛围。生活化教学要尽量和教学内容相契合，并且从中总结出有效的教学目标，完善生活体验后，从根本上加深学生对体育知识的认知。 教师要维护创造性教学机制，确保体育教学目标的完整性和实效性，在实际练习过程中提高学生对体育知识的内化效果，树立正确的生活观念，形成立足现在、着眼未来的生活态度，借助生活化学习过程提升学生的创造力。总之，实施中职体育教学生活化具有非常重要的意义。
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资源的完善不仅仅需要学校的关注，也要在原有基础上构建更加有效的开发机制，确保短期内能实现资源管理的目标。在丰富教学资源的同时，建立生活化的教学框架体系，改善传统资源运维机制，确保资源开发过程的最优化，这是当下中职体育教师所要关注的问题。实施体育教学生活化将有利于教学资源优化与配置，有利于师生关系更加协调发展，有利于体育教学价值的充分体现。
本文以临安和余杭两个区所辖的部分中职学校为研究对象，对其体育教师在体育课堂上实施生活化教学的现状、策略设计及实施建议等进行了深入研究，旨在共同交流。
一、中职学校体育教学生活化的现状
本文通过问卷网设计了“中职体育教师体育课堂教学生活化”的调查问卷，并通过微信扫码形式参加调查，两区收到体育教师的有效答卷共66份，具体数据分析情况如下：
1.教师年龄情况
从图1中我们可以看到，调查对象中体育教师年龄在结构上基本处于合理范围内，教师年龄集中在26岁到35岁之间，体育师资队伍以中青年为主。这也侧面说明了近几年中职学校体育教师的年龄逐渐趋于年轻化。教师队伍的年轻化为体育课堂教学的生活化设计提供了保障，原因在于年轻体育教师在思维上较为活跃，接受新鲜事物的能力也较强，不仅能承担更多的工作任务，而且在创造力、思维延伸水平等上都有很强的优势。
2.教师教龄情况
从图2中的相关数据可以看出，教龄在10年以内教师有39.4%，而10年以上的有60.6%。根据教师专业成长的一般规律，教龄在10年以上的教师已经属于专业领域中的骨干教师，有着较为丰富的教学经验。这为实施体育教学生活化策略提供了较为有利的因素。
3.场地器材情况
本文对参与本次调查的体育教师所在学校体育场地与器材情况也进行了专题调查。A学校：1个400m跑道、1个足球场、8个篮球场、2个排球场、20个乒乓球台。B学校：1个300m跑道、1个足球场、3个篮球场、2个排球场、4个羽毛球场、10个乒乓球台。C学校：3个篮球场、4个羽毛球场、10个乒乓球台。D学校：1个300m跑道、1个足球场、4个篮球场、1个排球场、2个羽毛球场、8个乒乓球台。E学校：1个300m跑道、6个篮球场、2个排球场、8个乒乓球台。F学校：1个300m跑道、1个足球场、8个篮球场、6个排球场、6个羽毛球场、12个乒乓球台。G学校：1个300m跑道、1个足球场、4个篮球场、2个排球场、4个羽毛球场、8个乒乓球台。H学校：1个300m跑道、1个足球场、6个篮球场、1个排球场、2个羽毛球场、6个乒乓球台。基于上述情况，体育课堂教学场地与器材使用情况的调查结果如图3所示。
学校之间在体育场地与器材上的差距会导致体育课堂教学效率的不同，尤其是一些教学器械较为滞后的学校，不能建构完整且有效的教学框架体系，也很难落实生活化教学策略。但是，教师也可以在学校器械不足的情况下，有效落实全面化延伸性课堂教学，将课堂直接转接到学校外，为学生全面发展提供保障，确保学生能进一步提高对知识的内化能力。即教师不再拘泥于传统的教学结构，而是加深生活化教学理念和教学体系之间的融合程度。
4.教师任职情况
体育教師是实现教育任务的关键，而教育理念又是影响其教学效率的关键，所以一名体育教师对于一种教育理念的认知程度将决定其运用效率。同理，体育教学生活化需要体育教师的充分认可和充分重视。参与调查问卷的66名体育教师中，认为教学生活化重要的人数占总人数的77.8%，认为无所谓的人数占总人数的12.6%，认为不重要的有9.6%。从这些数据分析来看，两区的中职体育教师对体育教学生活化还是比较重视。
另外，体育教师对其是否重视仅仅是一个方面，而能否有系统的了解，这对于体育教学生活化实施的效果大有影响。参与调查的66位中职体育教师中有系统了解的人数比例为3%（2人），较了解的为33.3%（22人），不了解的占63.7%（42人）。这些数据说明，两区的中职体育教师对于体育教学生活化不是非常了解，需要加强学习与掌握。
综上所述，从调查数据分析结果来看，两区中职体育教师在年龄和教龄两个维度上都有利于实施体育教学生活化，场地与器材上也基本满足体育教学的需要，但是在对该教育理念或教学策略的认知上还处于劣势，这也成为实施中职体育教学生活化的一大障碍。
二、中职体育教学生活化的策略设计
在中职体育课堂教学中，要积极融入生活化元素，减少课堂结构和学生之间的疏离感，保证学生的综合水平能得以提升；教师要和学生建立平等的对话，尊重学生的生活经验，并且将学生在生活中能感受到的元素放置在课堂教学内，进一步提高教学生活化的整体效率。笔者认为在中职体育课堂教学生活化框架体系构建过程上，可以考虑从课前、课中以及课后三个维度开展。具体策略设计如下： 1.课前“生活化”
在课前，教师要从生活化角度分析教材，并且对教材中的相关内容进行集中的整合和处理，留取更加具有实际意义的内容作为教学的重点和难点，其他内容则作为学生自学的内容。教师要创设生活化的学习框架体系，从而保证教学生活化实施过程能满足实际需求。从建构主义对其进行分析，学生的既有经验对后续教育教学活动的开展具有非常深远的意义和价值。基于此，教师要结合实际情况保证教学设计工作中能充分融合生活经验以及体育常识，保证体育教学和学生活动的契合，从而有意识地建立生活化体育教学框架结构，保证学生在找寻真实的生活体验时，也能感受到情境教学带来的教育作用。需要注意的是，由于学生的家庭背景、家庭环境以及学校生活等差异，学生的生活实际存在偏差，所以，教师要积极运用更加有效的教学措施，建立针对性强的教学框架体系，不仅要理解教材，也要确保教学设计案例能对学生有相应的启发作用。也就是说，教师要换位思考，从学生的角度出发，创造性地优化教学案例。
在课前，学生要充分体验生活，从而积累相关的经验。对于中职体育课堂教学生活化项目而言，最重要的就是学生的生活经验，因此，教师要引导学生获取更多的生活体验，加强知识和生活体验之间的联系。尤其是在计算机网络技术不断发展的背景下，教师要鼓励学生去搜索相关资源和信息，并且将其整合为基础性教学材料，使教学效果最优化，也能为学生全面吸收相关体育知识奠定坚实基础。
例如，随手丢弃的易拉罐、废旧轮胎等，都能成为体育教学中的元素。前者能作为投手投掷的物品，后者能作为训练学生平衡力的工具，将这些随手可及的物品应用在中职体育课堂教学中，能在提高学生学习兴趣的基础上，维持趣味性和生活性。
2.课上“生活化”
为了进一步提升中职体育课堂教学的生活化水平，要结合实际教学内容和教学目标，完善系统化教学体系，确保教师和学生能建立更加有效的教学互动。为了发挥生活化教学体系的优势，教师可以按照学生的基本素质和需求整合整合教学流程，实现教学目标。教师在教学目标设置上应注重提高学生的兴趣，这也正是顺应课程改革趋势的教学要求。在新课程标准中，教师要建立系统且有效的教学目标整合机制，从目标指导和教学依据出发，发挥教学活动的导向作用。其中，教师将重点集中在培养学生兴趣方面，能有效提高学生的综合水平以及能力，确保教学效果和教学策略都能围绕生活化教学体系，一定程度上激发学生的学习动力，引导学生进一步提高对体育教学课程的认可度，从而实现学习兴趣的优化，顺应课程改革中对教学目标基本情况的要求，从而提升教学活动的导向作用，确保教学效果的最优化。
第一，教师要结合实际生活元素設置以满足课堂需求的课堂情境，并且在情境中融入相应的疑问，利用设疑的方式调动学生的学习兴趣。对于课堂而言，良好的课堂引入能为学生建立良好的教学引导，确保教师和学生之间建立良好的学习互动。教师对课堂导入的处理效果往往会影响学生对整堂课的吸收效果。因此，教师要保证相关活动和教学内容能第一时间调动学生的学习兴趣，激发学生的求知内驱力，完善最终的课程教学标准。也就是说，教师在课堂导入的过程中，要将学习的内容和学生的实际生活联系在一起，引导学生在学习过程中寻找更多的生活元素。例如，在体育课程中，后滚翻是较为重要的体育教学动作，若是教师利用传统单一化的教学方法讲解动作要领，学生尽管也能依照教师讲解的动作要领进行重复操作，却并不能提起学生的学习兴趣，甚至会出现草草应付了事的情况出现。因此，教师能将教学内容和平时生活中的动作联系在一起，人向后退不小心绊倒时，自然的应激反应能驱使人们做出后滚翻的动作，教师也可以引导学生将其和生活中的动作联想在一起，从而形成较为轻松的学习氛围。教师利用这种导入方式，能改变学生对体育教学的刻板印象，调动学生的学习主动性。
第二，教师要在课程教学过程中不断探索新知，在课程内容设置方面，要结合学生的实际情况和教学需求，整合生活化元素，保证学生能在轻松的氛围内提高学习效率。教师要结合自身的学习经验，设定一些代入感较强的生活化情境，保证学生在情境中形成浓烈的求知欲，确保学生能进一步了解事物的本质，利用新知识解决相关问题后，提高教学质量和实际教学效果。例如，在中职体育教学中，耐久跑是国家体质健康测试项目中的必考内容。该项目不仅能有效提高学生的体育素质，也能借助耐久训练磨炼学生的意志品质。因此，教师可以结合中职生的实际学习特征，在学校附近选取适宜的区域锻炼学生。将课程内容延续到课后，能从传统死板的课堂教学中跳脱出来，也能在锻炼学生综合素质的基础上，保证学生深刻体会体育和生活化之间的联系。若是在景观区域内进行耐久跑测定，教师可以沿途设置路标，并且将不同目的地制作为提示卡片，引导学生在掌握地理知识的同时，完善指导工作，从而发挥学生的主观能动性，在寓教于乐的方式中，不仅完成了基本的教学要求和任务，也提高了学生对体育课堂生活化的认知水平。值得一提的是，从建构主义教学原则出发，要想从根本上保障复杂性学习领域的教学价值，就要建立学习者感兴趣的教学框架。如此不仅仅能激发学生的学习兴趣，也能调动其积极性，将枯燥的课程内容转变为有趣的教学内容，确保学生能在轻松的氛围内充分内化相关知识。
第三，教师要从根本上拓展相关知识体系，完善知识管理水平，从而将体育教学和生活化教学结合在一起，真正实现回归生活。教师要结合学生的基本诉求，引导学生总结学习过的知识以及相关思维方式，真正践行正确的价值观和人生观，借助有效的科学化思维机制，优化人们的综合水平以及能力。
例如，教师在讲解篮球生活的过程中，可将教学内容和生活中长期接触的篮球结合在一起。教师首先将学生分为若干个组，然后进行三对三篮球比赛，学生在接球后要维持5次运球，然后才能传递给同伴。在这个游戏进行的过程中，教师要组织学生对自己的成功和不足进行分析，真正从被动学习转变为主动汲取知识，教师在出示相关教学方法后就能对运球技术进行分析。借助教师的讲解维持整体教学过程的完整性，并且在教师的指导下突出巡回指导的实际价值。 第四，教师要对学生的实际情况进行点评和分析。值得一提的是，在整个教学活动开展过程中，教师和学生都是教学活动的参与者，教师在向学生讲解篮球比赛特殊规则的过程中，能提高学生对运球技术的认知水平，为学生自主练习以及自由组合提供保障。学生能在练习中形成互帮互助的学习状态，能有效提高自己的综合素质、合作能力以及运动兴趣。在中职体育课程教学过程中渗透生活化元素，是为了从根本上避免教师重复操作、学生一味模仿的课堂问题循环出现，这种机械化的教学措施会将学生的学习兴趣逐渐消耗殆尽。生活化教学能在激发学生学习兴趣的基础上，使其实现自主性学习和合作性学习，从而提高学生的学习效率，提高学生的认知水平和生活质量。
3.课后“生活化”
除了要在中职体育课堂教学体系中渗透生活化元素，还要保证这种学习行为能得到有效的巩固和提升。因此，适宜的课外作业十分有必要，可确保学生能借助有效的体育常识提高生活实践水平，在开拓思维的基础上，将所学习的内容融会贯通。上文提到的三对三篮球比赛能在学生课后进行。除此之外，在体育课程教学过程中，卫生保健知识也是常规类科目，教师可以将其作为课外作业，要求学生为家里人制定健康且营养的早餐食谱。将课堂中的相关内容延伸到课外，提高知识的应用效率，确保学生能在课后感受到学以致用的乐趣。
例如，结合教学活动，整合教学结构后，安排相应的家庭作业，要求学生选择不同种类的球（大的、小的、有弹性的、轻的、重的等）来练习运球，从而引导学生掌握运球手感，并且逐渐引导学生能在不盯着球的情况下运球。教师只有建立健全教学延伸框架体系，才能从根本上提高学生的学习效率，实现中职体育教学生活化教学目标，促进学生体育素养的全面提升。
三、中职体育教学生活化的实施建议
1.优化教学理念
要想从根本上提高中职体育课堂教学生活化水平，就要积极建立健全教学框架体系，其核心就是转变传统的教学理念和教学机制，从而有效提高教学过程的趣味性和实际价值。在中职体育课程教学改革工作开展的过程中，要将学生身体、心理以及社会认知等多个方面都融合到教学流程中，能在新课程标准理念的引导下建构有效的教学体系。
一方面，需要中职学校领导给予教师更多的支持，从根本上认知到教学生活化的意义，也能在学校形成上下合力，提升教学框架结构的实际价值和质量，结合学生的学习反馈优化教学结构，提高课标的整体效果，从而改善教师和学生的关系，提高学生的学习水平。另一方面，教师要将生活化因素和教学过程结合在一起，为学生创设更加具有生活画面感的体育教学课程结构，激发学生的学习兴趣，增强学生的學习动力，确保整体教学过程都能满足学生对知识的需求。需要注意的是，要从根本上提高体育教学的课程地位，才能建立更加有效且全面的教学框架，落实新型教学理念。
2.完善师资培训
学校要对教师进行集中培训，不仅仅要提高教师的综合素质和整体水平，也要增强教师的责任感和教师使命感。
首先，学校要定期组织专业化培训，保证教师能了解最新的教学信息，利用分享和教学互动的方式为教师拓宽视野，确保教师能学习到更多的生活化教学策略，从而提高教师的自主学习能力。需要注意的是，专业化培训不仅仅要对体育知识和体育课程技能训练结构进行讲解，也要集中分析一些有效的生活化体育教学案例，教师要从中选取适合自己班级学生内化水平的游戏进行二次复制和推广。
其次，学校要对基本培训项目进行集中考核，只有有效的考核才能提高教师的重视程度，确保培训的实际价值。并且，要将绩效考评项目和考核分数结合在一起，在教师之间营造良好的竞争氛围，提高体育教学地位的同时，保证教学理念的多元化发展。
最后，学校要结合实际需求建立高素质、高学历、骨干型科研队伍，保证青年教师能充分发挥自身的价值和优势，利用有效的教学互动和培训调动教师的热情，形成经验互补的合理发展机制，为中职体育课堂教学效果的升级奠定坚实基础。
3.整合教学资源
在课程资源开发后，要将具有生活化特征的教学资源收集入数据库，从而为以后实现教学升级提供保障。除此之外，借助教学资源完善教学目标的管理和控制效果，就能为知识、技能以及情感目标的和谐化发展提供保障，从根本上践行中职体育课堂教学生活化策略，提高学生的学习效率以及教师的教学效果，真正提高实际教学效果。例如，在课程“健身教育模式在中职篮球教学中的运用”中，为了有效提高教学元素之间的互动效果，教师可以采取互动效能教学理念，引导学生充分认知体育学习的具体操作流程。也正是基于此，教师能借助体验不同球类运球的教学方法，使学生们在对球的感觉上有所提高，让学生能够体会玩球的乐趣。并且，教师要整合教学机制，在练习过程中引导学生如何做出正确动作。通过模仿给篮球“戴帽子”的动作让学生掌握运球的基本手型，也就是说，教师要以多种教学手段以及更加简明的教学提示、多样的游戏内容并通过不断变换教学目标，培养学生自主练习的能力，帮助学生建立规则意识，营造合作学习、相互帮助的氛围，促进其提高团队竞争意识和安全意识。
四、结语
总而言之，要想从根本上落实中职体育课堂教学生活化，教师要在实际教学过程中细心观察学生的学习情况，在充分了解学情的基础上，从生活元素和常态化教育中吸取有效的教学灵感，从而保证教学内容更具创新性，且能有效丰富学校体育教学的内容，保证课堂教学流程的丰富性以及完整程度。生活化教学要围绕生活化教学理念展开，教师要在课堂教学中细化研究教材，并且把教学内容和实际教学结合在一起，从而在实施深度教学的同时，激发学生的学习兴趣，建构体验式体育课堂教学框架。课堂教学生活化是顺应时代发展的必然趋势，中职体育课堂教育生活化能在优化教学效果的同时，保证教学质量有效提高，为学生创设良好的学习环境和氛围。生活化教学要尽量和教学内容相契合，并且从中总结出有效的教学目标，完善生活体验后，从根本上加深学生对体育知识的认知。 教师要维护创造性教学机制，确保体育教学目标的完整性和实效性，在实际练习过程中提高学生对体育知识的内化效果，树立正确的生活观念，形成立足现在、着眼未来的生活态度，借助生活化学习过程提升学生的创造力。总之，实施中职体育教学生活化具有非常重要的意义。
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