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摘 要：《电工基础》教学，既为日常生活服务，也为将来的就业提供保障。如何教好这门学科？我做了一定的研究，现介绍在教学中的做法和体会。
关键词：电工基础 联系实际 教学方法
一、科学组织教学内容，突出“框架式”教学理念
《电工基础》是一门基础学科，科学安排教学内容、优化教学程序，可对教学起一定推动作用，提倡“框架式”教学理念，能使教学深入浅出，事半功倍。因为《电工基础》这门学科，内容主要分为直流部分和交流部分。直流部分含电阻、线圈、电容器在直流电路中性质、串并联、混联电路分析、电容器在电路中状态；交流部分含电阻、线圈、电容器在交流电路中性质、串并联电路分析、磁场和电磁感应现象、线圈在电路中状态过程等。教学时，可通过“树形结构”的方式对两条主线进行内容填充，逐步丰富“树干”，让学生感到学习知识不是囫囵吞枣，而是按部就班、循序渐进。在此基础上，老师可要求学生自行总结一株属于自己的《电工基础》知识“树”，再与老师的知识框架进行对比，找出差距，提高自己。这对学生理清知识点，提高效率很有帮助。
二、理论联系实际，培养学生想象推理能力
教学中除了合理选择教学内容外，还应突出理论指导实践的意义。如在分析串联电路应用时，我就列举了如下例子给学生思考： 一个灯泡的额定电压是12V，额定功率为3W，把它接在220V的电路中，应该串联多大的电阻？A.500Ω；B.700Ω；C.1000Ω；D.1200Ω。
问题提出后，我耐心引导学生寻找解题思路：根据电压电流及功率的关系，计算出电流为0.25A，电阻为48Ω；再根据串联电路的性质，计算出分压电阻的阻值为832Ω。
那么，在接近832Ω这个电阻的700欧姆、1000欧姆两个中，应该选取哪一个呢？能否选取最接近832欧姆的700欧姆呢？答案是否定的。因为如果选了700欧姆的电阻，串联后流过小灯泡的电流为0.29A，超过了它的额定电流，这是不允许的。
老师还要善于发挥学生的想象力。如讲到闭合电路的欧姆定律时，我又提出这样一个问题给学生思考：在闭合电路中，外电路由两个电阻串联组成，其中一个电阻无穷大，断开了，那在断口处的电压是多少？学生感到茫然，说那就没有电压了。我发现学生的思维有误，便引导学生说，这个问题，我们可用动态抽象电路去思考和想象：如果我们在那个逐渐变大的电阻两端接上电压表，细心观察，则会发现，电压表读数就会越来越大，最终电压表的读数必然与电源电压相同。
在两点间的电压计算时，学生普遍认为：如果一个原来闭合的电路有某处断开，那么断开的两点间的电压为零。如何引导学生走出这个误区？我让学生思考这样的一个现实问题：为什么电线断了后如果有人碰到它就会触电？学生很快理解了我的意思，明白断开的两点间的电压并不为零。这种理论结合实际的教学方法，能激发学生想象力，调动学生学习积极性，加深学生对概念的理解，让他们感到自己所学的知识是有用的。
三、把相似内容集中教学，通过类比避免概念混淆
《电工基础》的教学内容，有些概念相似，容易混淆。如果打破章节顺序，把类似概念放在一起教学，集中讲解，则可起到事半功倍的效果。例如，在“电磁与电磁感应”教学时，左、右手定则和右手螺旋定则，均不在同一节，而且这三个定则都是在介绍其他概念时配合应用的，比较分散，提法相近，学生容易混淆。如果采用类比区别、集中教学的方法，就能解决这个问题。
四、合理采用比拟法教学，提高学生学习兴趣
如在分析电压与电位的区别时，学生常将这两个概念混淆。我就这样引导学生：把电位比拟为高度，把电位差比拟为高度差。因为学生对高度和高度差有深刻的感性认识。电位的特点是电路中某点相对于参考点的电压。它是相对值，其大小随着参考点的改变而不同。教学中可把讲台的桌面高比拟为电路中某点的电位，这时，我们可以选择不同的参考点来看讲台的桌面高度，选择的参考点不同，讲台的桌面高度就会出现不同的值，这些值如果以地面为参考点，它就是正值；如果以屋顶为参考点，它就是负值；如果以讲台的桌面为参考点，它就为零。这种比拟式教学法，可加深学生对电位是相对值这一概念的理解和记忆。
五、合理安排实验教学，加强实验技能的培养
以往的实验课，多是由教师讲解后，学生依样画葫芦，按照老师给出的电路图接线，按规定的实验步骤操作。这种教学，束服了学生的手脚，是不可取的。老师应针对实验内容，启发学生自己画好电路图，引导学生自己选择仪表，科学操作实验，合理处理数据，书写出规范的实验报告。在此后的实验课中，老师应更进一步放开手脚，让学生根据实验题目自己拟定实验方法、实验步骤以及所需使用的仪器设备。在上实验课操作之前，教师先进行检查，如发现问题，就和学生一起讨论解决，然后再让学生独立操作。
我在教学中深有体会，《电工基础》学中蕴藏着很多有趣而又耐人寻味的细节和技巧，只要老师热爱这门学科，多观察、多思考、多联想、多实践，就能把它教得生动活泼，让课堂五彩缤纷，熠熠生辉，富有强大的吸引力，学生就会从中学到真正的电工本领，为自己将来的就业提供坚实的基础和保障。
关键词：电工基础 联系实际 教学方法
一、科学组织教学内容，突出“框架式”教学理念
《电工基础》是一门基础学科，科学安排教学内容、优化教学程序，可对教学起一定推动作用，提倡“框架式”教学理念，能使教学深入浅出，事半功倍。因为《电工基础》这门学科，内容主要分为直流部分和交流部分。直流部分含电阻、线圈、电容器在直流电路中性质、串并联、混联电路分析、电容器在电路中状态；交流部分含电阻、线圈、电容器在交流电路中性质、串并联电路分析、磁场和电磁感应现象、线圈在电路中状态过程等。教学时，可通过“树形结构”的方式对两条主线进行内容填充，逐步丰富“树干”，让学生感到学习知识不是囫囵吞枣，而是按部就班、循序渐进。在此基础上，老师可要求学生自行总结一株属于自己的《电工基础》知识“树”，再与老师的知识框架进行对比，找出差距，提高自己。这对学生理清知识点，提高效率很有帮助。
二、理论联系实际，培养学生想象推理能力
教学中除了合理选择教学内容外，还应突出理论指导实践的意义。如在分析串联电路应用时，我就列举了如下例子给学生思考： 一个灯泡的额定电压是12V，额定功率为3W，把它接在220V的电路中，应该串联多大的电阻？A.500Ω；B.700Ω；C.1000Ω；D.1200Ω。
问题提出后，我耐心引导学生寻找解题思路：根据电压电流及功率的关系，计算出电流为0.25A，电阻为48Ω；再根据串联电路的性质，计算出分压电阻的阻值为832Ω。
那么，在接近832Ω这个电阻的700欧姆、1000欧姆两个中，应该选取哪一个呢？能否选取最接近832欧姆的700欧姆呢？答案是否定的。因为如果选了700欧姆的电阻，串联后流过小灯泡的电流为0.29A，超过了它的额定电流，这是不允许的。
老师还要善于发挥学生的想象力。如讲到闭合电路的欧姆定律时，我又提出这样一个问题给学生思考：在闭合电路中，外电路由两个电阻串联组成，其中一个电阻无穷大，断开了，那在断口处的电压是多少？学生感到茫然，说那就没有电压了。我发现学生的思维有误，便引导学生说，这个问题，我们可用动态抽象电路去思考和想象：如果我们在那个逐渐变大的电阻两端接上电压表，细心观察，则会发现，电压表读数就会越来越大，最终电压表的读数必然与电源电压相同。
在两点间的电压计算时，学生普遍认为：如果一个原来闭合的电路有某处断开，那么断开的两点间的电压为零。如何引导学生走出这个误区？我让学生思考这样的一个现实问题：为什么电线断了后如果有人碰到它就会触电？学生很快理解了我的意思，明白断开的两点间的电压并不为零。这种理论结合实际的教学方法，能激发学生想象力，调动学生学习积极性，加深学生对概念的理解，让他们感到自己所学的知识是有用的。
三、把相似内容集中教学，通过类比避免概念混淆
《电工基础》的教学内容，有些概念相似，容易混淆。如果打破章节顺序，把类似概念放在一起教学，集中讲解，则可起到事半功倍的效果。例如，在“电磁与电磁感应”教学时，左、右手定则和右手螺旋定则，均不在同一节，而且这三个定则都是在介绍其他概念时配合应用的，比较分散，提法相近，学生容易混淆。如果采用类比区别、集中教学的方法，就能解决这个问题。
四、合理采用比拟法教学，提高学生学习兴趣
如在分析电压与电位的区别时，学生常将这两个概念混淆。我就这样引导学生：把电位比拟为高度，把电位差比拟为高度差。因为学生对高度和高度差有深刻的感性认识。电位的特点是电路中某点相对于参考点的电压。它是相对值，其大小随着参考点的改变而不同。教学中可把讲台的桌面高比拟为电路中某点的电位，这时，我们可以选择不同的参考点来看讲台的桌面高度，选择的参考点不同，讲台的桌面高度就会出现不同的值，这些值如果以地面为参考点，它就是正值；如果以屋顶为参考点，它就是负值；如果以讲台的桌面为参考点，它就为零。这种比拟式教学法，可加深学生对电位是相对值这一概念的理解和记忆。
五、合理安排实验教学，加强实验技能的培养
以往的实验课，多是由教师讲解后，学生依样画葫芦，按照老师给出的电路图接线，按规定的实验步骤操作。这种教学，束服了学生的手脚，是不可取的。老师应针对实验内容，启发学生自己画好电路图，引导学生自己选择仪表，科学操作实验，合理处理数据，书写出规范的实验报告。在此后的实验课中，老师应更进一步放开手脚，让学生根据实验题目自己拟定实验方法、实验步骤以及所需使用的仪器设备。在上实验课操作之前，教师先进行检查，如发现问题，就和学生一起讨论解决，然后再让学生独立操作。
我在教学中深有体会，《电工基础》学中蕴藏着很多有趣而又耐人寻味的细节和技巧，只要老师热爱这门学科，多观察、多思考、多联想、多实践，就能把它教得生动活泼，让课堂五彩缤纷，熠熠生辉，富有强大的吸引力，学生就会从中学到真正的电工本领，为自己将来的就业提供坚实的基础和保障。