论文部分内容阅读
随着对“杜郎口”课堂教学模式研究的逐步深入，笔者带着尝试的激情，投入到了教育改革的洪流之中。
首先，笔者想谈一谈尝试前后的三个变化。
(1)课堂气氛的变化。尝试前的课堂几乎是我个人尽情表演的舞台。在学生们期待的目光中，我闪亮登场了，然后是以大家风范讲授着令学生可望而不可及的专业知识，间或夹杂一些生活趣事做注脚。从学生放大的瞳孔中，我获得了一种成就感，于是伴着下课铃声，在同学们意犹未尽的啧啧赞叹声中，我意气风发地走出了教室，自我感觉良好!不久，测试结果出来了，我愕然，学生听得那么好，怎么会没有成绩呢?于是，我生气，我抱怨，我苦恼，我责难学生不好好学习!结果却于事无补。而今天，课堂还给学生了，学生不再只是观众，而是课堂活动的主角，让我没有想到的是：他们居然有这么强烈的表现欲望!而且只要老师把任务分配得合理，难易把握适度，他们居然有很大的热情投入学习!那么以前的课堂上他们为什么不表现呢?思来想去，毛病出现在自己身上。以前自己的侃侃而谈无形之中给学生们压力，觉得怎么也不会有老师说得好，所以就不愿开口了。今天不一样了，他们竞争的对手是同学，他们可以放开去想、去说，所以情绪特别高涨。
其次是学习效果的变化。短短的几周尝试下来，学生的朗读水平明显提高了；字词的搜索更细致，更有效了；口语表达更大方了；写作能力也渐渐提高了!试想，我们的语文教学一直在追求的到底是什么呢?不就是提升语言素养，培养听、说、读、写的能力吗?而以前我投入了大量的心血去追求那些不可得的东西，今天居然在“无意插柳间柳成荫”了!何其妙哉!
第三个变化对老师来说是最现实的。那就是：尝试后的课堂着实减轻了语文教师的劳动量。但并不是说老师就可以甩手享清福了，而是把学生能力所及的东西还给学生来做，学生不能完成的东西由教师来引导、点拨和拓展。而往往这个环节都是课堂教学随机性的，绝对是对教师基本功和知识面的考验。所以从这层意义上讲，资深教师架驭随机课堂会倍感轻松!这对教师的健康是大有益处的。毕竟“杀鸡取卵”的做法不可取，如果我们的教改既能教好学生又能保住自己健康的话，何乐而不为呢?
那么怎么做才会有如上变化呢?主要有以下几个方面。
第一，课前下发预习学案
学案的下发以单元为单位。教师需要把一单元的文章囊括于胸，求同存异，去粗取精，剩下来的东西形成一份学案，下发给学生。实际教学中，以此为蓝本，加进这一单元每一课的差异性。学生拿到学案后，组内进行分工，双基内容自主完成；能力性问题由组内合作完成；个性生成性的东西鼓励提倡。这样的学案运行一段时间后，学生很容易就会发现知识的规律性以及单元知识的整合性。而且一回生，二回熟，当学生抓到了规律这把钥匙后，做起事来自然轻松，轻松了自然快乐，快乐了自然有热情，有热情了自然课堂气氛就活跃起来了。
第二，坚实基础，狠抓基本功
对于语文教学来说，“朗读”环节是重要的教学形式之一。正所谓“书读百遍，其义自见”，所以狠抓朗读是“磨刀不误砍柴功”，会收到“事半功倍”的效果。从第一单元学案下发之日起，我就把读的常见形式提供给了学生。比如“表情读”、“齐读”、“分角色读”、“男女生二重读”、“配乐读”、“唱读”、“默读”、“速渎”等等。同时告诉学生分配任务时，应注重科学性，要知道我们之所以要在读的环节上下功夫，目的是为了“突显差异，呈现规律”。所以我们在制定朗读方案时应注意以下几个方面：表达方式的变化，修辞的变化、长短句的变化、语气轻重的变化，感情色彩的变化，叙事角度的变化等等。力求通过“读”这一环节就能让听者对文章的内容和用语特点有一个清楚的把握。通过几周的尝试，学生的朗读水平有明显提高。具体表现为分工越来越合理，学生参与的积极性越来越高，效果越来越明显，而且不经常发言的人参与朗读的机率越来越高。学生们的热情和能力反过来感染了教者，教者就投入了更大的热情，真是“教学相长”啊!
第三，重视品味语言，提升学生语感
“语感”是学习语言的“至宝”，所以在本次教学尝试中，我把提升学生的语感放在了重要位置。凡是学生想说而不知从何说起的，我给他创造机会，告诉他，如何品析语言(品修辞，品句式，品关键词，品描写，品哲理等)；凡是学生说了而说不太好的，我给他提供机会，我像架梯子那样，帮他构筑思想的阶梯，引领他们到达一定的高度；凡是有自己想法的同学，我就一定给他机会来表达自己的想法。这样不断刺激学生们的语言感受点，一旦语感被激活，能够把死的文字变成活的画面的话，何愁学生不乐于学语文呢?又何愁语文素养得不到提升呢?
第四，拓展知识，开阔视野
俗语讲“见多才能识广”，“知有用方可乐学”。在这一环节中，我让学生广泛利用身边一切可以利用的资源，搜集与课文相关的诗词歌赋、故事传说、人文地理等方方面面的知识。这样他们便不觉得课本知识的突兀性，单调性，而是有本之木，有源之水，从而建立起相关的知识网，开拓视野。
第五，课后小练笔，常抓不懈
卖艺人讲“光说不练假把式”，学习语文也是如此，写作是不容忽视的一环。然而冰冻三尺，绝非一日之寒，所以只有训练有素，才能下笔有神。其实，尝试前，我也试图经常做此小练笔，但每每被学生的冷水泼得透心凉——很多人抱怨，很多人不写，很多人敷衍了事。而尝试后，把小练笔纳入教学中的一个必然环节，学生们也就顺理成章地接受了。但最初的起点不要太高。我对学生说可以写心得、读后感、随笔、缩写、扩写、续写等等。只要你写就好，能写的写一篇文章，不能写的三五句话也可以。态度为先，能力在后。在这种鼓励政策下，学生大胆了，愿意表现了，局面打开了，道路通畅了。
至于字音字形、词语积累，文学常识，段落大意等一些基础性的问题，学生解决起来易如反掌，老师只要督促他们做好笔记，课后做好抽查就好。
总之，几周的尝试下来，我的真切感受是：尝试前，老师越讲越优秀，学生中少数精英除外，大部分学生越来越迟钝，最后被淘汰；尝试后，学生越学能力越强，越学越高兴，而老师越来越愚钝，但那是大智若愚的一种表现，而且“青出于蓝而胜于蓝”，教师一定要摆正自己在课堂中的位置!
(责任编辑：梁 媛)
首先，笔者想谈一谈尝试前后的三个变化。
(1)课堂气氛的变化。尝试前的课堂几乎是我个人尽情表演的舞台。在学生们期待的目光中，我闪亮登场了，然后是以大家风范讲授着令学生可望而不可及的专业知识，间或夹杂一些生活趣事做注脚。从学生放大的瞳孔中，我获得了一种成就感，于是伴着下课铃声，在同学们意犹未尽的啧啧赞叹声中，我意气风发地走出了教室，自我感觉良好!不久，测试结果出来了，我愕然，学生听得那么好，怎么会没有成绩呢?于是，我生气，我抱怨，我苦恼，我责难学生不好好学习!结果却于事无补。而今天，课堂还给学生了，学生不再只是观众，而是课堂活动的主角，让我没有想到的是：他们居然有这么强烈的表现欲望!而且只要老师把任务分配得合理，难易把握适度，他们居然有很大的热情投入学习!那么以前的课堂上他们为什么不表现呢?思来想去，毛病出现在自己身上。以前自己的侃侃而谈无形之中给学生们压力，觉得怎么也不会有老师说得好，所以就不愿开口了。今天不一样了，他们竞争的对手是同学，他们可以放开去想、去说，所以情绪特别高涨。
其次是学习效果的变化。短短的几周尝试下来，学生的朗读水平明显提高了；字词的搜索更细致，更有效了；口语表达更大方了；写作能力也渐渐提高了!试想，我们的语文教学一直在追求的到底是什么呢?不就是提升语言素养，培养听、说、读、写的能力吗?而以前我投入了大量的心血去追求那些不可得的东西，今天居然在“无意插柳间柳成荫”了!何其妙哉!
第三个变化对老师来说是最现实的。那就是：尝试后的课堂着实减轻了语文教师的劳动量。但并不是说老师就可以甩手享清福了，而是把学生能力所及的东西还给学生来做，学生不能完成的东西由教师来引导、点拨和拓展。而往往这个环节都是课堂教学随机性的，绝对是对教师基本功和知识面的考验。所以从这层意义上讲，资深教师架驭随机课堂会倍感轻松!这对教师的健康是大有益处的。毕竟“杀鸡取卵”的做法不可取，如果我们的教改既能教好学生又能保住自己健康的话，何乐而不为呢?
那么怎么做才会有如上变化呢?主要有以下几个方面。
第一，课前下发预习学案
学案的下发以单元为单位。教师需要把一单元的文章囊括于胸，求同存异，去粗取精，剩下来的东西形成一份学案，下发给学生。实际教学中，以此为蓝本，加进这一单元每一课的差异性。学生拿到学案后，组内进行分工，双基内容自主完成；能力性问题由组内合作完成；个性生成性的东西鼓励提倡。这样的学案运行一段时间后，学生很容易就会发现知识的规律性以及单元知识的整合性。而且一回生，二回熟，当学生抓到了规律这把钥匙后，做起事来自然轻松，轻松了自然快乐，快乐了自然有热情，有热情了自然课堂气氛就活跃起来了。
第二，坚实基础，狠抓基本功
对于语文教学来说，“朗读”环节是重要的教学形式之一。正所谓“书读百遍，其义自见”，所以狠抓朗读是“磨刀不误砍柴功”，会收到“事半功倍”的效果。从第一单元学案下发之日起，我就把读的常见形式提供给了学生。比如“表情读”、“齐读”、“分角色读”、“男女生二重读”、“配乐读”、“唱读”、“默读”、“速渎”等等。同时告诉学生分配任务时，应注重科学性，要知道我们之所以要在读的环节上下功夫，目的是为了“突显差异，呈现规律”。所以我们在制定朗读方案时应注意以下几个方面：表达方式的变化，修辞的变化、长短句的变化、语气轻重的变化，感情色彩的变化，叙事角度的变化等等。力求通过“读”这一环节就能让听者对文章的内容和用语特点有一个清楚的把握。通过几周的尝试，学生的朗读水平有明显提高。具体表现为分工越来越合理，学生参与的积极性越来越高，效果越来越明显，而且不经常发言的人参与朗读的机率越来越高。学生们的热情和能力反过来感染了教者，教者就投入了更大的热情，真是“教学相长”啊!
第三，重视品味语言，提升学生语感
“语感”是学习语言的“至宝”，所以在本次教学尝试中，我把提升学生的语感放在了重要位置。凡是学生想说而不知从何说起的，我给他创造机会，告诉他，如何品析语言(品修辞，品句式，品关键词，品描写，品哲理等)；凡是学生说了而说不太好的，我给他提供机会，我像架梯子那样，帮他构筑思想的阶梯，引领他们到达一定的高度；凡是有自己想法的同学，我就一定给他机会来表达自己的想法。这样不断刺激学生们的语言感受点，一旦语感被激活，能够把死的文字变成活的画面的话，何愁学生不乐于学语文呢?又何愁语文素养得不到提升呢?
第四，拓展知识，开阔视野
俗语讲“见多才能识广”，“知有用方可乐学”。在这一环节中，我让学生广泛利用身边一切可以利用的资源，搜集与课文相关的诗词歌赋、故事传说、人文地理等方方面面的知识。这样他们便不觉得课本知识的突兀性，单调性，而是有本之木，有源之水，从而建立起相关的知识网，开拓视野。
第五，课后小练笔，常抓不懈
卖艺人讲“光说不练假把式”，学习语文也是如此，写作是不容忽视的一环。然而冰冻三尺，绝非一日之寒，所以只有训练有素，才能下笔有神。其实，尝试前，我也试图经常做此小练笔，但每每被学生的冷水泼得透心凉——很多人抱怨，很多人不写，很多人敷衍了事。而尝试后，把小练笔纳入教学中的一个必然环节，学生们也就顺理成章地接受了。但最初的起点不要太高。我对学生说可以写心得、读后感、随笔、缩写、扩写、续写等等。只要你写就好，能写的写一篇文章，不能写的三五句话也可以。态度为先，能力在后。在这种鼓励政策下，学生大胆了，愿意表现了，局面打开了，道路通畅了。
至于字音字形、词语积累，文学常识，段落大意等一些基础性的问题，学生解决起来易如反掌，老师只要督促他们做好笔记，课后做好抽查就好。
总之，几周的尝试下来，我的真切感受是：尝试前，老师越讲越优秀，学生中少数精英除外，大部分学生越来越迟钝，最后被淘汰；尝试后，学生越学能力越强，越学越高兴，而老师越来越愚钝，但那是大智若愚的一种表现，而且“青出于蓝而胜于蓝”，教师一定要摆正自己在课堂中的位置!
(责任编辑：梁 媛)