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摘 要：体态律动教学即感情的活动与身体动作合二为一，用身体的各种富有韵律的、自然的、有节奏动作或者姿势来表现音乐。这种教学法能够激发小学低段学生学习音乐的兴趣，调动学习积极性，提高注意力，培养学生综合能力，从而提高教学效果起着巨大的作用。本文从导课、感受音乐要素、掌握音乐知识、培养综合能力四大方面入手，体态律动在小学低段音乐教学中的运用策略。
关键词：体态律动 小学低段 策略
一、体态律动进行导课，激发学生学习兴趣
教师在上课开始用优美的音乐来引导学生进入音乐殿堂，在乐曲的伴奏下学生做各种体态律动，使得学生在一开始上课的时候身心就处于感知音乐之美，不仅如此，学生的好奇心和积极性也全都调动起来，积极地参与进课堂，对于这节课也会产生浓厚的兴趣。例如：在低年级的音乐课程中，我们可以在课程开始前加入一些热身的律动游戏，让孩子们在愉快的氛围中集体参与到活动中，激发了学习的热情。如我在教学《动物说话》这首歌曲前，就用模仿各个小动物的走路姿势进行“请你跟我这样做”的律动游戏，跟着音乐节奏我分别示范小鸡、牛、羊、猫等等小动物走路的样子，学生分别模仿小动物的样子走到自己的座位上。整节课在轻松的氛围中开始，可以调动学生的快乐情绪，集中注意力，同时也为后面的学唱歌曲做了一些铺垫。再如：一年级下册学习了《火车开啦》，教师可以告诉大家今天的音乐列车马上就要发往今天的目的地开始今天的音乐旅行啦，请同学们排成两列先用手拉汽笛开动火车，然后双手随着《火车开啦》的音乐一起放在腰部两侧做画圈圈的动作踏步进入今天的音乐殿堂（表示火车开动的情形）。这样的方式能够在一上课就吸引住学生的注意力。
二、体态律动体验音乐，轻松感受音乐要素
正确地把握音乐的速度是表达音乐思想的重要前提。体态律动可以将音乐中的各种速度用学生自己的身体来表现出来，使得学生能够亲身体验音乐中速度的变化，从而感受音乐带给他们的不同情绪。比如快速一般都给人以轻快、、欢腾、活泼的情绪;中速则给人抒情、优美、豪迈的情绪;慢速会给人一种庄严、忧伤、沉重的情绪。例如：在聆听第五册《同伴进行曲》可以让学生起立轻轻跟着音乐做踏步来体验中速豪迈的感觉，同时抓住进行曲的行进特点;再如第六册《卖报歌》学生可以用跑跳步边跳边挥手叫卖报纸来体验音乐快速活泼的感觉。学生通过这样的体态律动不仅抓住了音乐的速度和情绪，当速度发生变化时学生还能做出快速的反应。
三、体态律动学习歌曲，掌握音乐基础知识
对于小学低段的孩子来说音高是一个十分抽象的概念，他们很难理解音与音之间的关系和联系。然而光用传统的听唱教学法来掌握音准的教学，对他们来说过于枯燥和烦闷，但是如果教师能够运用上体态律动教学法，让同学们利用自己的身体位置来感受音的高低，这会让学生更加直观的理解音高和唱准音阶。例如：在练唱音阶的过程中，学生用手模仿爬楼梯一节一节向上爬，学生很容易就理解各音位置和关系。在《郊游》中“阳光柔柔”的第二个柔是低音6，学生在初次演唱时错误很多，这时可以让学生双手放下做出柔臂的动作，这样学生自然而然就能把音唱低，这样的方式对低段学生演唱音高上的成效很明显。
圆滑线是用于多个（一般是两个以上）相同或不同音高的音符之上，表示要唱得圆滑。其中学生在演唱连接不同音高音符的圆滑线的时候，常常会吞掉一个音。这个时候老师就可以运用体态律动帮助学生正确来演唱圆滑线下的不同音符。例如：三年级下册的《小小羊儿要回家》中的“要”字，第一个圆滑线连着的是5、6两个音，老师可以引导学生说，这个“要”字有一个小尾巴，请你用手在空中划出一个向上倾斜的小尾巴，把“要”字按照这样的曲线走向唱出来。这时学生就会很容易理解圆滑线把5和6两个音连接在一起是要求把这两个连在一起的音圆滑的唱出来，不仅如此学生还能够清晰地知道连接在一起的两个不同音的各自音高位置。
四、体态律动编创活动，培养学生综合能力
想让小学低段的学生积累一定数量的歌曲，我建议老师们一定要运用体态律动，我们可以根据歌词大意和学生们一起编创一些简单的动作，你会发现他们会将这首歌曲记得很牢，就算过了很久她们依然可以边唱边跳的表演出来。例如：一年级下册《母鸡叫咯咯》这一课的歌词是“母鸡 母鸡叫咯咯！叫咯咯！叫咯咯！母鸡 母鸡叫咯咯！鸡蛋已生落！脖子伸伸两翼扑扑，向人报喜添快乐！母鸡 母鸡叫咯咯！鸡蛋已生落！”学生可以双手食指做出母鸡嘴巴的形状放在嘴巴那模仿母鸡左右摆动欢快的叫，然后用手做成鸡蛋圆形从上往下双手交替旋转掉落，之后做出伸长脖子双手在身体两侧拍打的动作，最后拍手欢笑表示快乐，再重复前面的动作。通过这样的歌词意境体态律动编创，学生一下子就记住了歌曲内容加强了音乐记忆力，同时也提高了学习兴趣。
参考文献
关键词：体态律动 小学低段 策略
一、体态律动进行导课，激发学生学习兴趣
教师在上课开始用优美的音乐来引导学生进入音乐殿堂，在乐曲的伴奏下学生做各种体态律动，使得学生在一开始上课的时候身心就处于感知音乐之美，不仅如此，学生的好奇心和积极性也全都调动起来，积极地参与进课堂，对于这节课也会产生浓厚的兴趣。例如：在低年级的音乐课程中，我们可以在课程开始前加入一些热身的律动游戏，让孩子们在愉快的氛围中集体参与到活动中，激发了学习的热情。如我在教学《动物说话》这首歌曲前，就用模仿各个小动物的走路姿势进行“请你跟我这样做”的律动游戏，跟着音乐节奏我分别示范小鸡、牛、羊、猫等等小动物走路的样子，学生分别模仿小动物的样子走到自己的座位上。整节课在轻松的氛围中开始，可以调动学生的快乐情绪，集中注意力，同时也为后面的学唱歌曲做了一些铺垫。再如：一年级下册学习了《火车开啦》，教师可以告诉大家今天的音乐列车马上就要发往今天的目的地开始今天的音乐旅行啦，请同学们排成两列先用手拉汽笛开动火车，然后双手随着《火车开啦》的音乐一起放在腰部两侧做画圈圈的动作踏步进入今天的音乐殿堂（表示火车开动的情形）。这样的方式能够在一上课就吸引住学生的注意力。
二、体态律动体验音乐，轻松感受音乐要素
正确地把握音乐的速度是表达音乐思想的重要前提。体态律动可以将音乐中的各种速度用学生自己的身体来表现出来，使得学生能够亲身体验音乐中速度的变化，从而感受音乐带给他们的不同情绪。比如快速一般都给人以轻快、、欢腾、活泼的情绪;中速则给人抒情、优美、豪迈的情绪;慢速会给人一种庄严、忧伤、沉重的情绪。例如：在聆听第五册《同伴进行曲》可以让学生起立轻轻跟着音乐做踏步来体验中速豪迈的感觉，同时抓住进行曲的行进特点;再如第六册《卖报歌》学生可以用跑跳步边跳边挥手叫卖报纸来体验音乐快速活泼的感觉。学生通过这样的体态律动不仅抓住了音乐的速度和情绪，当速度发生变化时学生还能做出快速的反应。
三、体态律动学习歌曲，掌握音乐基础知识
对于小学低段的孩子来说音高是一个十分抽象的概念，他们很难理解音与音之间的关系和联系。然而光用传统的听唱教学法来掌握音准的教学，对他们来说过于枯燥和烦闷，但是如果教师能够运用上体态律动教学法，让同学们利用自己的身体位置来感受音的高低，这会让学生更加直观的理解音高和唱准音阶。例如：在练唱音阶的过程中，学生用手模仿爬楼梯一节一节向上爬，学生很容易就理解各音位置和关系。在《郊游》中“阳光柔柔”的第二个柔是低音6，学生在初次演唱时错误很多，这时可以让学生双手放下做出柔臂的动作，这样学生自然而然就能把音唱低，这样的方式对低段学生演唱音高上的成效很明显。
圆滑线是用于多个（一般是两个以上）相同或不同音高的音符之上，表示要唱得圆滑。其中学生在演唱连接不同音高音符的圆滑线的时候，常常会吞掉一个音。这个时候老师就可以运用体态律动帮助学生正确来演唱圆滑线下的不同音符。例如：三年级下册的《小小羊儿要回家》中的“要”字，第一个圆滑线连着的是5、6两个音，老师可以引导学生说，这个“要”字有一个小尾巴，请你用手在空中划出一个向上倾斜的小尾巴，把“要”字按照这样的曲线走向唱出来。这时学生就会很容易理解圆滑线把5和6两个音连接在一起是要求把这两个连在一起的音圆滑的唱出来，不仅如此学生还能够清晰地知道连接在一起的两个不同音的各自音高位置。
四、体态律动编创活动，培养学生综合能力
想让小学低段的学生积累一定数量的歌曲，我建议老师们一定要运用体态律动，我们可以根据歌词大意和学生们一起编创一些简单的动作，你会发现他们会将这首歌曲记得很牢，就算过了很久她们依然可以边唱边跳的表演出来。例如：一年级下册《母鸡叫咯咯》这一课的歌词是“母鸡 母鸡叫咯咯！叫咯咯！叫咯咯！母鸡 母鸡叫咯咯！鸡蛋已生落！脖子伸伸两翼扑扑，向人报喜添快乐！母鸡 母鸡叫咯咯！鸡蛋已生落！”学生可以双手食指做出母鸡嘴巴的形状放在嘴巴那模仿母鸡左右摆动欢快的叫，然后用手做成鸡蛋圆形从上往下双手交替旋转掉落，之后做出伸长脖子双手在身体两侧拍打的动作，最后拍手欢笑表示快乐，再重复前面的动作。通过这样的歌词意境体态律动编创，学生一下子就记住了歌曲内容加强了音乐记忆力，同时也提高了学习兴趣。
参考文献
[1]袁善琦编著，儿童趣味教学法[M]人民音乐出版社，2009.
[2]張玲，胡彬. 关于达尔克罗兹音乐教育体系研究[J]中国科教创新导刊，2010（5）
[3]曹理，何工编著. 音乐学习与教学心理[M]上海音乐出版社，2008，6.
[4]刘沛著，音乐教育的实践与理论研究[M]上海音乐出版社，2004