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【摘要】数字信息技术的变革和发展，使得教育信息化成为中学数学课堂教学的必然要求，信息技术作为一门教学辅助工具，要发挥出强大的功用，就必须要关注中学数学教师技术应用水平的提升。本文着重分析了信息技术应用于中学数学课堂的优势，并提出了数字信息化背景下中学数学学科教师教学水平提升策略。
【关键词】数字信息化 教学水平 提升
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）33-0139-01
以互联网+、数字化、多媒体技术为代表的数字信息技术的高速发展，已经引起了深刻的社会变革，随着国家信息化战略在教育领域的有序推进，中学课堂多媒体设备的安装率已经处于较高的水平，改变传统的教育理念和教学方式，在中学数学课堂教学中尝试应用数字信息技术，创设更为真实的课堂教学情境，激发学生学习的兴趣，提高课堂的效率和教师的教学水平，已经成为学校和教师迫切需要解决问题。
一、信息技术应用于中学数学课堂的优势分析
（1）直观性
传统的中学数学课堂中教师教学的最基础的媒介就是“一只粉笔、三尺讲台”，而信息化教学最明显的特点是有信息技术的支撑，但更深入，它是在当代教学理念的引导下，利用新兴教学方式进行教学[1]。与其他学科不同，数学是一门高度抽象的、逻辑缜密、富于变化的学科，学生在学习新课过程中必须掌握公式、图形的内在变化规律，而传统板书教学形式很难达到良好的教学效果，将现代化的数字信息技术引入数学教学课堂后，教师在讲授传统学科难点，如图形平移、翻转、翻折等教学内容时，借助計算机强大的图形数据处理能力，可以动态的将图形变化过程直观的呈现出来，有效帮助学生掌握相关知识，并促进空间思维能力的形成。
（2）互动性
理想的课堂原本应是互动的、知性灵动的天地[2]。而在传统的初中数学课堂教学中，普遍重视理论、忽视实践，缺乏教师与学生的良性互动。大部分教师在授课意识上仍停留在以教师讲授，学生被动接受为主上，存在教与学相脱离的现象，最终导致学生自主学习的动力不强，积极性不高。数字信息技术具有互动效应极强的特点，在数学教学过程中应用数字信息技术，可以综合运用图形、文字、声音、视频等各种教学元素来增强课堂整体的互动和趣味效果。如老师可以在上课前布置一些应用性问题（如工程问题、距离问题、行程问题、概率问题）等，由学生在课前分组讨论不同的解决方案，上课时由各小组通过PPT课件或flash动画集中进行展示，加深学生的实践动手能力以及对相关知识点的理解程度。
（3）信息容量大
在减轻学生课业负担的大背景下，确保学生学到的知识不减少，提高学习效率就成为必由之路。数字信息技术还有一个重要的特点就是信息容量大，这是传统的教学方式所无法比拟的。一堂课45分钟时间安排已经非常的紧凑，如果大量的题目都需要进行板书，特别是文字性较多的应用题，不但费时费力，还会使整个课堂出现松散的状态，降低效率，通过幻灯片等形式进行图文并茂的展示就可以完全避免相关问题的出现，同时还可以随意根据学生的知识点掌握情况灵活控制教学节奏。此外，学生在自主学习的过程中还可以借助数学模拟知识题库，有针对性的选择薄弱章节、题型反复进行练习，提高知识点掌握程度。
二、数字信息技术背景下提升数学学科教师教学水平策略
（1）实现传统教学形式和数字信息技术的融合
中学数学课程的教学目标是引导学生掌握数学规律，以此来解决具体的实际问题。在数学课堂教学过程中应用数字信息技术，可以帮助教师更自如的“教”和学生更有效率的“学，切实减轻课业负担。但信息技术并不是万能的，过度使用反而会起反作用，导致教学课堂看上去“热闹非凡”，实则主次不分，学生似懂非懂。因此，教师必须始终树立数字信息技术只是辅助学生学习的工具，应用这项技术的教师和学生主观能动性的发挥才是关键，科学的教学课程设计、精彩的授课过程、课后知识的练习和巩固、教师的答疑解惑才是教学质量、教学效果提升的保障，传统的教学方式很多好的经验和做法不应该被摒弃，而是要找到与数字信息技术实现融合的最佳契合点，必要的板书、清晰而简洁的口述讲解、情景化的展示等都是一堂出彩的中学数学课所不可或缺的元素。现代教育要求学校和教师在教学理念创新，实用教学经验总结，数字信息技术应用水平提升等方面开展探索。
（2）实现教师和学生各自角色的转换
数字信息技术的变革和发展，改变了传统的教学组织模式，教师和学生在课堂中所扮演的角色也发生实质性的变化。学科教师仅仅只是学生众多所能接触到的知识传授者中的一员，教师应该转变成为教学活动的策划者、组织者、引导者。学生在学习效果的提升方面将承担更多的责任，数字信息技术客观上要求学生更加主动的学习， 自主对未知领域进行探索， “学生可以自由地掌握学习时间、进度，依据自身的兴趣及需求进行学习，不再受年龄、知识背景、教学场地、教师水平等诸多因素的限制”[3]，这更有利于学生自我学习能力的培养，同时也契合现代素质教育理念的客观要求，教师与学生之间依托校园论坛、QQ群等载体加强互动，共同分享资源，进行探究式的学习将成为未来学习的主导方向。
（3）提高教师的数字信息技术应用能力
数字信息技术强大的功能能否有效发挥作用取决于教师的技术素养。中学数学教师特别是从教时间长、年龄偏大的教师，必须认识到运用数字信息技术推动教育信息化的重要性和使命感，自我加压，主动学习，融入教育数字信息化发展的大潮中。教育管理部门和学校应当重视教师的数字信息化教学能力提升，建立多层次的教育培训方式，明确培训目标，充分利用寒暑假的空余时间，采用集中专题培训和网络课程学习等多种形式进行，如可以安排专题学习PPT制作、几何画板软件的使用等课程，此外，还要加强中学数学课程教师搜集和整理海量教学资源的能力。对习题库、数字图书馆等官方举办的资源平台，具备相应的资源搜集和整合能力。
（4）营造良好的数字信息技术交流合作氛围
数字信息技术背景下，营造良好的交流合作校园氛围可以有效提升教师的教学水平。在学校内部可以通过成立信息小组等形式组织骨干教师进行相互之间的交流，对于技术应用上的难题集体讨论和攻关，共同进步，并采用定期开展数字信息技术公开示范课、竞赛等活动来推动教师熟练掌握数字信息技术的应用，并将参与这些校园信息文化建设活动与教师年终工作量鉴定、推优相挂构，在物质和精神奖励方面给予一定程度的倾斜，提高教师参与这些活动的积极性。在横向交流方面，可以定时或不定时的组织优秀教师到兄弟院校开展相关领域的工作交流，博采众长、相互促进。
参考文献：
[1]李曼.以学生为中心的信息化教学模式架构研究[J].中国大学教学，2012 （8）
[2]侯元丽.课堂有效互动研究[D].上海：华东师范大学， 2009.
[3]裴娣娜.现代教学论（第一卷）[M].北京：人民教育出版社，2005.308.
【关键词】数字信息化 教学水平 提升
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）33-0139-01
以互联网+、数字化、多媒体技术为代表的数字信息技术的高速发展，已经引起了深刻的社会变革，随着国家信息化战略在教育领域的有序推进，中学课堂多媒体设备的安装率已经处于较高的水平，改变传统的教育理念和教学方式，在中学数学课堂教学中尝试应用数字信息技术，创设更为真实的课堂教学情境，激发学生学习的兴趣，提高课堂的效率和教师的教学水平，已经成为学校和教师迫切需要解决问题。
一、信息技术应用于中学数学课堂的优势分析
（1）直观性
传统的中学数学课堂中教师教学的最基础的媒介就是“一只粉笔、三尺讲台”，而信息化教学最明显的特点是有信息技术的支撑，但更深入，它是在当代教学理念的引导下，利用新兴教学方式进行教学[1]。与其他学科不同，数学是一门高度抽象的、逻辑缜密、富于变化的学科，学生在学习新课过程中必须掌握公式、图形的内在变化规律，而传统板书教学形式很难达到良好的教学效果，将现代化的数字信息技术引入数学教学课堂后，教师在讲授传统学科难点，如图形平移、翻转、翻折等教学内容时，借助計算机强大的图形数据处理能力，可以动态的将图形变化过程直观的呈现出来，有效帮助学生掌握相关知识，并促进空间思维能力的形成。
（2）互动性
理想的课堂原本应是互动的、知性灵动的天地[2]。而在传统的初中数学课堂教学中，普遍重视理论、忽视实践，缺乏教师与学生的良性互动。大部分教师在授课意识上仍停留在以教师讲授，学生被动接受为主上，存在教与学相脱离的现象，最终导致学生自主学习的动力不强，积极性不高。数字信息技术具有互动效应极强的特点，在数学教学过程中应用数字信息技术，可以综合运用图形、文字、声音、视频等各种教学元素来增强课堂整体的互动和趣味效果。如老师可以在上课前布置一些应用性问题（如工程问题、距离问题、行程问题、概率问题）等，由学生在课前分组讨论不同的解决方案，上课时由各小组通过PPT课件或flash动画集中进行展示，加深学生的实践动手能力以及对相关知识点的理解程度。
（3）信息容量大
在减轻学生课业负担的大背景下，确保学生学到的知识不减少，提高学习效率就成为必由之路。数字信息技术还有一个重要的特点就是信息容量大，这是传统的教学方式所无法比拟的。一堂课45分钟时间安排已经非常的紧凑，如果大量的题目都需要进行板书，特别是文字性较多的应用题，不但费时费力，还会使整个课堂出现松散的状态，降低效率，通过幻灯片等形式进行图文并茂的展示就可以完全避免相关问题的出现，同时还可以随意根据学生的知识点掌握情况灵活控制教学节奏。此外，学生在自主学习的过程中还可以借助数学模拟知识题库，有针对性的选择薄弱章节、题型反复进行练习，提高知识点掌握程度。
二、数字信息技术背景下提升数学学科教师教学水平策略
（1）实现传统教学形式和数字信息技术的融合
中学数学课程的教学目标是引导学生掌握数学规律，以此来解决具体的实际问题。在数学课堂教学过程中应用数字信息技术，可以帮助教师更自如的“教”和学生更有效率的“学，切实减轻课业负担。但信息技术并不是万能的，过度使用反而会起反作用，导致教学课堂看上去“热闹非凡”，实则主次不分，学生似懂非懂。因此，教师必须始终树立数字信息技术只是辅助学生学习的工具，应用这项技术的教师和学生主观能动性的发挥才是关键，科学的教学课程设计、精彩的授课过程、课后知识的练习和巩固、教师的答疑解惑才是教学质量、教学效果提升的保障，传统的教学方式很多好的经验和做法不应该被摒弃，而是要找到与数字信息技术实现融合的最佳契合点，必要的板书、清晰而简洁的口述讲解、情景化的展示等都是一堂出彩的中学数学课所不可或缺的元素。现代教育要求学校和教师在教学理念创新，实用教学经验总结，数字信息技术应用水平提升等方面开展探索。
（2）实现教师和学生各自角色的转换
数字信息技术的变革和发展，改变了传统的教学组织模式，教师和学生在课堂中所扮演的角色也发生实质性的变化。学科教师仅仅只是学生众多所能接触到的知识传授者中的一员，教师应该转变成为教学活动的策划者、组织者、引导者。学生在学习效果的提升方面将承担更多的责任，数字信息技术客观上要求学生更加主动的学习， 自主对未知领域进行探索， “学生可以自由地掌握学习时间、进度，依据自身的兴趣及需求进行学习，不再受年龄、知识背景、教学场地、教师水平等诸多因素的限制”[3]，这更有利于学生自我学习能力的培养，同时也契合现代素质教育理念的客观要求，教师与学生之间依托校园论坛、QQ群等载体加强互动，共同分享资源，进行探究式的学习将成为未来学习的主导方向。
（3）提高教师的数字信息技术应用能力
数字信息技术强大的功能能否有效发挥作用取决于教师的技术素养。中学数学教师特别是从教时间长、年龄偏大的教师，必须认识到运用数字信息技术推动教育信息化的重要性和使命感，自我加压，主动学习，融入教育数字信息化发展的大潮中。教育管理部门和学校应当重视教师的数字信息化教学能力提升，建立多层次的教育培训方式，明确培训目标，充分利用寒暑假的空余时间，采用集中专题培训和网络课程学习等多种形式进行，如可以安排专题学习PPT制作、几何画板软件的使用等课程，此外，还要加强中学数学课程教师搜集和整理海量教学资源的能力。对习题库、数字图书馆等官方举办的资源平台，具备相应的资源搜集和整合能力。
（4）营造良好的数字信息技术交流合作氛围
数字信息技术背景下，营造良好的交流合作校园氛围可以有效提升教师的教学水平。在学校内部可以通过成立信息小组等形式组织骨干教师进行相互之间的交流，对于技术应用上的难题集体讨论和攻关，共同进步，并采用定期开展数字信息技术公开示范课、竞赛等活动来推动教师熟练掌握数字信息技术的应用，并将参与这些校园信息文化建设活动与教师年终工作量鉴定、推优相挂构，在物质和精神奖励方面给予一定程度的倾斜，提高教师参与这些活动的积极性。在横向交流方面，可以定时或不定时的组织优秀教师到兄弟院校开展相关领域的工作交流，博采众长、相互促进。
参考文献：
[1]李曼.以学生为中心的信息化教学模式架构研究[J].中国大学教学，2012 （8）
[2]侯元丽.课堂有效互动研究[D].上海：华东师范大学， 2009.
[3]裴娣娜.现代教学论（第一卷）[M].北京：人民教育出版社，2005.308.