论文部分内容阅读
【摘要】错误是学生学习过程中的相伴产物，是一种具有特殊教育作用的学习资源，是一种宝贵的教学资源。笔者在教学过程中，对学生的错误宽容对待，并且引导学生主动研究错误，从错误中吸取教训，让错误为成功铺路，有效地提高了教学的效率，促进了学生的全面发展。同时，让错误“美丽”起来，让课堂演绎精彩。
【关键词】课堂教学 课堂意外 精彩课堂
课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未及的体验，要鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求。但一直以来，我更多地认同教学的精彩在充分的准备中生成，在众多的喝彩中尘埃落定。因此，每在备课时，我总是对课堂教学过程进行充分预设，以求达到最佳教学效果。作为老师，我们不妨换个角度看一看、想一想，他们为什么出错？错误的背后到底有些什么？作为教师，我们应以学生的发展为本，学会理解学生的错误，善于利用他们的错误，并用一颗“平等心”“宽容心”去正确对待他们在学习中出现的错误。巧妙、合理地利用“错”这一教育资源，就会在课堂中打开另一个风景优美的窗口。要善于把握生成资源，运用自己的智慧点化和唤醒学生的灵性，把数学课堂上学习的主动权还给学生，使数学课堂演绎着智慧的激情，让学生在成功的喜悦中感受到数学的魅力。
一、善用意外，演绎精彩
人的成长是一个不断尝试、经历、磨练和失误，最终变得聪明起来的过程。学生的思想还不成熟、知识还不完善、阅历还不丰富。学校是允许孩子犯错误的地方，犯错误是学生的权利。错误是学生走向成熟的印记，是学生探求真理的标志。然而，在目前的数学课堂教学中，很多老师对于在教学过程中出现的一些意外情况，尤其是错误，要么是毫不客气的训斥一通；要么是一带而过，轻描淡写；还有经验不丰富的老师被意外的错误气得乱了方寸。
教学可以预设，但不可能彩排，每一次都是，而“现场直播”的课堂最具有鲜活性、生命力。当学生心灵开放，思维多向，行为活跃，课堂一定会因不可预测因素的出现而波澜起伏。也许，偶然的因素会使教师措手不及，但是我们不能回避，也不应回避。如果我们对它有正确的认识，及时、巧妙地处理不可预测的因素，就可以把课堂上的意外转化成教学中的宝贵的课程资源和财富，化尴尬为精彩。课堂也会因此更加生动活泼，充满生命的活力。
二、巧妙利用课堂意外，让“节外生枝”处绽放精彩
课堂是动态的，是千变万化的。在课堂教学中常常会出现意想不到的“小插曲”，面对这种“意外”，作为课堂教学的组织者，是视而不见，还是追随学生的兴趣，抓住教学中的“机遇”，机智地做出相应变动？答案是显而易见的。即使孩子真的错了，也不能责备孩子。因此，教师要认真钻研教材，根据学生发生错误的规律，凭借教学经验，以及对本班学生的了解情况，对学生学习中会出现的情况做到胸有成竹，课堂中才能在学生学习尚未发生认识偏差之前，把某些错误设法显示出来，采用有效的教学手段，引导学生从自己的认识的角度，凭借已掌握的数学知识识错和改错，从而预先进行控制，促使学生会学，只要我们从容面对、因势利导、善待意外，就能变意外为惊喜，让课堂在“节外生枝”处绽放精彩！
三、价值引领，启迪思维，让生成的错误资源“变废为宝”
在现在新课程的理念下，课堂生成的一个情境、一个问题、一个信息、乃至一个错误都是宝贵的教学资源，对于这些教学资源，教师必须迅速地做出相关检索，进行有效分类，对于有效的生成性资源，适时进行价值引领，让学生充分展示思维过程，显露资源中的“闪光点”，顺着学生的思路将“合理成分”激活。例如：在教学“8加几”时，老师先让学生观察图意，引出算式8+7=？。然后让学生用小棒摆一摆，讨论可以用哪些方法计算8+7=？，学生通过操作讨论，明白“凑十法”是一种最有效的方法。接着让学生试着计算8+6=？然后让一个学生回答，结果，学生回答错误，遭到其他学生的嘲笑，于是，老师说：能说说你是怎么想的吗？学生说：昨天我们计算9+8=？时，不是说9向8借1凑成10吗？那计算8+6=？时，也是同样的道理，8向6借1，6变成5，不就等于15吗？师：你会联系旧知识来学习新内容，真了不起！这时学生议论纷纷，老师把这位学生的想法板书，让大家说说出错的原因，他也似乎悟出了错误所在，大家经过共同讨论，找到了正确答案。师：从刚才的计算中，你们又明白了什么？学生：噢，我明白了，计算“7加几”就得向另一个数借3凑成10，计算“6加几”就得向另一个数借4凑成10……
数学知识是人类智慧的结晶，每个知识点都有一个产生、发展的过程，这个过程饱含着人类不断探索、不断创新的艰辛和快乐，数学中引导学生经历这些知识产生、发展的过程就能使学生获得数学思想方法的启迪、品尝成功的快乐，课堂教学是千变万化的，再好的预设也不能完全预见课堂上可能出现的很多意外，作为教师，我们要确立“生成”的意识，把握教学目标、教学任务及教学过程中随机出现的生成性主题，关注学生的情感和体验。这样，我们的教学就会因意外而变得无限精彩。
（作者单位：广元市元坝区射箭乡小学）
编辑/李文亮
【关键词】课堂教学 课堂意外 精彩课堂
课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未及的体验，要鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求。但一直以来，我更多地认同教学的精彩在充分的准备中生成，在众多的喝彩中尘埃落定。因此，每在备课时，我总是对课堂教学过程进行充分预设，以求达到最佳教学效果。作为老师，我们不妨换个角度看一看、想一想，他们为什么出错？错误的背后到底有些什么？作为教师，我们应以学生的发展为本，学会理解学生的错误，善于利用他们的错误，并用一颗“平等心”“宽容心”去正确对待他们在学习中出现的错误。巧妙、合理地利用“错”这一教育资源，就会在课堂中打开另一个风景优美的窗口。要善于把握生成资源，运用自己的智慧点化和唤醒学生的灵性，把数学课堂上学习的主动权还给学生，使数学课堂演绎着智慧的激情，让学生在成功的喜悦中感受到数学的魅力。
一、善用意外，演绎精彩
人的成长是一个不断尝试、经历、磨练和失误，最终变得聪明起来的过程。学生的思想还不成熟、知识还不完善、阅历还不丰富。学校是允许孩子犯错误的地方，犯错误是学生的权利。错误是学生走向成熟的印记，是学生探求真理的标志。然而，在目前的数学课堂教学中，很多老师对于在教学过程中出现的一些意外情况，尤其是错误，要么是毫不客气的训斥一通；要么是一带而过，轻描淡写；还有经验不丰富的老师被意外的错误气得乱了方寸。
教学可以预设，但不可能彩排，每一次都是，而“现场直播”的课堂最具有鲜活性、生命力。当学生心灵开放，思维多向，行为活跃，课堂一定会因不可预测因素的出现而波澜起伏。也许，偶然的因素会使教师措手不及，但是我们不能回避，也不应回避。如果我们对它有正确的认识，及时、巧妙地处理不可预测的因素，就可以把课堂上的意外转化成教学中的宝贵的课程资源和财富，化尴尬为精彩。课堂也会因此更加生动活泼，充满生命的活力。
二、巧妙利用课堂意外，让“节外生枝”处绽放精彩
课堂是动态的，是千变万化的。在课堂教学中常常会出现意想不到的“小插曲”，面对这种“意外”，作为课堂教学的组织者，是视而不见，还是追随学生的兴趣，抓住教学中的“机遇”，机智地做出相应变动？答案是显而易见的。即使孩子真的错了，也不能责备孩子。因此，教师要认真钻研教材，根据学生发生错误的规律，凭借教学经验，以及对本班学生的了解情况，对学生学习中会出现的情况做到胸有成竹，课堂中才能在学生学习尚未发生认识偏差之前，把某些错误设法显示出来，采用有效的教学手段，引导学生从自己的认识的角度，凭借已掌握的数学知识识错和改错，从而预先进行控制，促使学生会学，只要我们从容面对、因势利导、善待意外，就能变意外为惊喜，让课堂在“节外生枝”处绽放精彩！
三、价值引领，启迪思维，让生成的错误资源“变废为宝”
在现在新课程的理念下，课堂生成的一个情境、一个问题、一个信息、乃至一个错误都是宝贵的教学资源，对于这些教学资源，教师必须迅速地做出相关检索，进行有效分类，对于有效的生成性资源，适时进行价值引领，让学生充分展示思维过程，显露资源中的“闪光点”，顺着学生的思路将“合理成分”激活。例如：在教学“8加几”时，老师先让学生观察图意，引出算式8+7=？。然后让学生用小棒摆一摆，讨论可以用哪些方法计算8+7=？，学生通过操作讨论，明白“凑十法”是一种最有效的方法。接着让学生试着计算8+6=？然后让一个学生回答，结果，学生回答错误，遭到其他学生的嘲笑，于是，老师说：能说说你是怎么想的吗？学生说：昨天我们计算9+8=？时，不是说9向8借1凑成10吗？那计算8+6=？时，也是同样的道理，8向6借1，6变成5，不就等于15吗？师：你会联系旧知识来学习新内容，真了不起！这时学生议论纷纷，老师把这位学生的想法板书，让大家说说出错的原因，他也似乎悟出了错误所在，大家经过共同讨论，找到了正确答案。师：从刚才的计算中，你们又明白了什么？学生：噢，我明白了，计算“7加几”就得向另一个数借3凑成10，计算“6加几”就得向另一个数借4凑成10……
数学知识是人类智慧的结晶，每个知识点都有一个产生、发展的过程，这个过程饱含着人类不断探索、不断创新的艰辛和快乐，数学中引导学生经历这些知识产生、发展的过程就能使学生获得数学思想方法的启迪、品尝成功的快乐，课堂教学是千变万化的，再好的预设也不能完全预见课堂上可能出现的很多意外，作为教师，我们要确立“生成”的意识，把握教学目标、教学任务及教学过程中随机出现的生成性主题，关注学生的情感和体验。这样，我们的教学就会因意外而变得无限精彩。
（作者单位：广元市元坝区射箭乡小学）
编辑/李文亮