初中化学课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学入门课程。其基本理念是面向全体学生，立足学生发展，体现科学本质，突出科学探究，反映当代科学成果。教学过程中，增强学生的参与性：主要表现在一节课中学生参与活动的环节增多：如，读图，讨论、实验、观察、思考、探究、阅读、练习等。无论教材怎么创新，它仍是一种工具，要真正实现科学课程的基本理念，关键还需要教师根据学生实际创造性地运用教材，而非机械地“教”教材。在教学实践中确实产生了许多创新的教学设计，下面通过鲜活的案例，具体谈谈初中《化学》教材中已学知识再学习的创新设计。
　　学生已经掌握的知识，在新课教学中应该起承上启下的作用或者新课引入时用，但在《化学》教材中则不然。如初中《化学》第一册教材中关于氧气的颜色和气味的教学，学生已经在第四章第三节“空气”教学中学习过：“氧气是无色、无味的气体”。教材安排的第二节“氧气和氧化”教学中，关于氧气的物理性质须要重新观察氧气是什么颜色的，有什么气味?如果按常规教学一般是展示一瓶氧气直接观察，这样做学生显然没有什么兴趣。怎样设计才能让学生感到该实验观察不是多余，且能激发起强烈的探究欲望呢?
　　[案例]
　　
　　(“空气”一节教学中，学生已经知道氧气是空气的主要成分，体积分数占21％，是无色无味的气体，有助燃和供给生物呼吸等用途。)
　　师：关于氧气知识大家已经知道哪些?生活中的哪些现象与氧气有关?
　　生：氧气是无色、无味的气体
　　生：氧气的化学式是O₂
　　生：铁生锈与氧气有关，氧气可以供给生物呼吸，还可以助燃。
　　师：氧气真的是无色、无味的吗?
　　生：当然是无色、无味
　　师：我们平时观察到的氧气是哪里的氧气?
　　生：空气中的
　　师：那是纯净的氧气吗?
　　生：不是，空气中的氧气是与氮气、水蒸气、二氧化碳气体等混合在一起的。
　　师：氧气与其他气体混合在一起是无色、无味的：能说明纯净的氧气就是无色、无味的吗?(学生的思维产生矛盾，不是无色无味……，难道还有颜色和气味?没有感觉到呀，不可能……)
　　师：我们现在所看见的光是由多种颜色的光混合在一起的复色光，它是什么颜色的?
　　生：白色
　　师：若发生色散呢?
　　生：变成(红、橙、黄、绿、蓝、靓、紫)七种单色光。
　　师：那么我们从这个事例中会受到什么启发?
　　生：纯净的氧气不一定就是无色、无味的，有可能会有颜色(对原有认知产生怀疑，并确立新的探究点：若有颜色和气味，那是什么颜色和气味呢?纯净的氧气怎么才能得到呢?)
　　师：若真的像光的色散一样，那么纯净的氧气会是什么颜色和气味呢?现在老师带来一瓶纯净的氧气大家想不想观察一下?
　　生：想(情绪高涨)然后教师展示已准备好的一瓶纯氧让学生观察。
　　遇到上述现象，比较常见的方法有两个。一是教师直接展示一瓶氧气，把“氧气是无色、无味的气体”的知识作为学生的已知绕开不讲，重点放在如何观察颜色和闻气味的规范操作上。显然这种做法只注重了知识的传授，忽视对学生思维的培养。二是教师也是直接展示一瓶氧气，把学生已知的“氧气是无色、无味的气体”当作未知，就按教材设计教。显然这种做法“只重教师的教忽视了学生的学”，不利于激发学生的学习兴趣。在本案例中，我们发现一种更新的做法，这种做法不仅能激发学生的学习兴趣，实现教学目标，还可以培养学生的批判性思维。
　　学生已经知道结果的知识，新课教学中还须要重新学习，在科学教学中这样的事例是比较多的，如初中《化学》第一册关于“二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊”的实验有多处重复出现，还有学生在小学《科学》中已经了解的知识在初中的再学习等等。对这些类似的知识点需要巧妙设计问题，充分地激发学生的学习兴趣，调动学生对问题的探究热情。
　　总之，在科学教学中，要实现新课标的理念，在教材创新设计的基础上，还需要我们树立正确的教材观：“用教材教、而不是教教材”，并在实践中创造性运用教材，探索出更多的创新设计。