论文部分内容阅读
摘要：教师的课堂语言与课堂教学效果有密切的关系。教学语言是教师必须具备的一项基本功，教师要上好课，不但要有深邃的思想、渊博的知识和娴熟的教学方法，还要讲究教学语言的艺术。教师的语言在很大程度上决定着学生智力劳动的效率，它对提高教学质量有着极大的影响。
关键词：小学数学;数学语言;课堂语言;艺术
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-40-314
数学语言是数学化了的自然语言，是表达科学思想的通用语言和数学思想的最佳载体，包含符号语言、文字语言、图式语言，具有简练、抽象、清楚以及形式多样的特点。《学记》中提到“约而达，微而臧，罕譬而喻”。就是说教师的语言要言简意赅，准确到位，使学生在学习中容易理解，乐于接受。教学本文拟就提高小学数学教师的严谨数学语言的方法几点策略。
（一）准确清晰，具有科学性
教学语言要准确无误，遵守自然科学性。不讲似是而非、含混不清、模棱两可的话，讲出的话要符合数学知识内在的逻辑性，要符合学生的认知规律。如果辞不达意、含糊不清，模棱两可，只能使学生信疑不定，甚至引起判断上的失误，从而搅乱学生的思维。数学教学讲究的是严谨，有时少说或多说一个关键性的词语，整个意思就有可能发生质的变化，不仅给学生理解带来麻烦，而且会造成难以纠正的错误认识。如在三年级把“10除以5”表达为“10除5”，虽然只少了一个字，却把除数与被除数颠倒了，结果完全不同。
（二）简洁练达，具有逻辑性
教学语言要简洁明快，干净利落，不拖泥带水，不罗嗦重复，要言简而意明，就是说教师在教学活动中没有多余话，用最简练的语言表达最丰富的内容。使学生既容易接受，又便于记忆。教学语言更要逻辑严密，句句连贯，环环紧扣，层次分明，切忌颠三倒四，前后矛盾。
另外小学生模仿能力强，教师的语言对学生来说是一个样板，对学生语言习惯和能力的影响是潜移默化的，如果教师的语言不够准确规范，会使学生对数学知识产生模糊的理解。因此，数学教师必须熟练数学语言，做到言之成序，言之有理，这对培养学生严谨的科学精神和数学思维方法也是大有益处的。
（三）点拨引导，具有启发性。
数学老师要学会有所“不为”，多留给学生一些思考的时间。教师要先做一个旁观者，学会等待，善于“藏巧”，再伺机引导。教育是一门艺术，在适当的时候教师应表现得低调一点。弱势一点，可以为学生提供更多的自我展示机会，促使学生开动脑筋，积极主动地去探求解决疑难的途径。如两三位数除以一位数中的48÷4，在学生刚学初次接触笔算除法时，很快算出12这个答案，但却不懂除法中的算法，对于用竖式计算的学生，教师要抓住机会重点引导学生理解算理，掌握竖式计算的方法。这里，教师用启发式的教学方法既开启了学生思维的心扉，又培养了学生创造性联想的能力。
（四）风趣幽默，具有生动性
苏联著名教育家斯维特洛夫指出：“教育家最主要的也是第一位的助手是幽默”。趣味和幽默可以說是课堂语言的双臂。他们在调动学生的学习积极性、激发学生的学习兴趣及启迪学生的智慧等方面有着举足轻重的作用。如在乘法复习课上，有一题“王奶奶家养了5只母鸡和4只公鸡。一只鸡一个月能下28个蛋，照这样计算，今年上半年（6个月）一共能下多少个蛋”这道题时，很多学生把公鸡也算了进去，教师就幽默地对大家说： “我发现有好多同学家的公鸡也会下蛋了。”学生在一笑之后，马上反思到公鸡不能生蛋，而且对“公鸡下蛋”印象深刻。教师一句富有幽默的话，不但调节出情趣与气氛，而且产生了事半功倍的教学效果。事实表明，生动活泼、风趣幽默、耐人导味的语言对学生最具有感召力和吸引力，可以收到意想不到的教育效果。课堂教学的幽默应和深刻的见解、新鲜的知识结伴而行，教给学生理智，学生会产生会心的微笑，获得美感享受。
（五）通俗易懂，具有形象性
通俗性应该是教学语言的一大特色。这要求教师要能结合学生的年龄层次，知识水平和心理特征，尽可能地使书面语口语化，做到深入浅出，用学生易于理解和接受的语言讲解难懂的概念。另外通俗话的语言并不代表语言的成人化、土语化;同时教师在教学活动中要杜绝语病，注意规范化和示范性。要充分发挥教师语言对学生的潜移默化的感染作用，教师的教学语言应该成为学生的示范和榜样。如在三年级“年月日”的学习中，教师在看日历这一节课先从学生最熟悉的儿童节出发，和学生边聊儿童节边让学生在日历中找出儿童节是几月几日。这样学生既愿意去了解也在教师的引导下学会看日历。
总之，数学语言艺术既体现了教师的教学能力，又和教学效果的好坏紧密相连。在新课程理念的驱动下，数学教师的课堂教学语言正在不断向民主化、平等化、人性化方向发展。而精心锤炼的数学课堂教学语言以其独特的魅力给学生以美的享受、精神的愉悦和丰硕的学习成果。只要我们勤奋学习，积极探索，就能使数学教学语言更具严谨性。
参考文献
[1]童子双.小学数学新课程教学与研究[M].北京：中国广播电视出版社.2008.1
[2]全日制义务教育数学课程标准[S]. 湖北：8-9.2001.7
[3]高万祥.名师最具有渲染力的口才细节[M].重庆：西南师范大学出版社.2009.9
关键词：小学数学;数学语言;课堂语言;艺术
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-40-314
数学语言是数学化了的自然语言，是表达科学思想的通用语言和数学思想的最佳载体，包含符号语言、文字语言、图式语言，具有简练、抽象、清楚以及形式多样的特点。《学记》中提到“约而达，微而臧，罕譬而喻”。就是说教师的语言要言简意赅，准确到位，使学生在学习中容易理解，乐于接受。教学本文拟就提高小学数学教师的严谨数学语言的方法几点策略。
（一）准确清晰，具有科学性
教学语言要准确无误，遵守自然科学性。不讲似是而非、含混不清、模棱两可的话，讲出的话要符合数学知识内在的逻辑性，要符合学生的认知规律。如果辞不达意、含糊不清，模棱两可，只能使学生信疑不定，甚至引起判断上的失误，从而搅乱学生的思维。数学教学讲究的是严谨，有时少说或多说一个关键性的词语，整个意思就有可能发生质的变化，不仅给学生理解带来麻烦，而且会造成难以纠正的错误认识。如在三年级把“10除以5”表达为“10除5”，虽然只少了一个字，却把除数与被除数颠倒了，结果完全不同。
（二）简洁练达，具有逻辑性
教学语言要简洁明快，干净利落，不拖泥带水，不罗嗦重复，要言简而意明，就是说教师在教学活动中没有多余话，用最简练的语言表达最丰富的内容。使学生既容易接受，又便于记忆。教学语言更要逻辑严密，句句连贯，环环紧扣，层次分明，切忌颠三倒四，前后矛盾。
另外小学生模仿能力强，教师的语言对学生来说是一个样板，对学生语言习惯和能力的影响是潜移默化的，如果教师的语言不够准确规范，会使学生对数学知识产生模糊的理解。因此，数学教师必须熟练数学语言，做到言之成序，言之有理，这对培养学生严谨的科学精神和数学思维方法也是大有益处的。
（三）点拨引导，具有启发性。
数学老师要学会有所“不为”，多留给学生一些思考的时间。教师要先做一个旁观者，学会等待，善于“藏巧”，再伺机引导。教育是一门艺术，在适当的时候教师应表现得低调一点。弱势一点，可以为学生提供更多的自我展示机会，促使学生开动脑筋，积极主动地去探求解决疑难的途径。如两三位数除以一位数中的48÷4，在学生刚学初次接触笔算除法时，很快算出12这个答案，但却不懂除法中的算法，对于用竖式计算的学生，教师要抓住机会重点引导学生理解算理，掌握竖式计算的方法。这里，教师用启发式的教学方法既开启了学生思维的心扉，又培养了学生创造性联想的能力。
（四）风趣幽默，具有生动性
苏联著名教育家斯维特洛夫指出：“教育家最主要的也是第一位的助手是幽默”。趣味和幽默可以說是课堂语言的双臂。他们在调动学生的学习积极性、激发学生的学习兴趣及启迪学生的智慧等方面有着举足轻重的作用。如在乘法复习课上，有一题“王奶奶家养了5只母鸡和4只公鸡。一只鸡一个月能下28个蛋，照这样计算，今年上半年（6个月）一共能下多少个蛋”这道题时，很多学生把公鸡也算了进去，教师就幽默地对大家说： “我发现有好多同学家的公鸡也会下蛋了。”学生在一笑之后，马上反思到公鸡不能生蛋，而且对“公鸡下蛋”印象深刻。教师一句富有幽默的话，不但调节出情趣与气氛，而且产生了事半功倍的教学效果。事实表明，生动活泼、风趣幽默、耐人导味的语言对学生最具有感召力和吸引力，可以收到意想不到的教育效果。课堂教学的幽默应和深刻的见解、新鲜的知识结伴而行，教给学生理智，学生会产生会心的微笑，获得美感享受。
（五）通俗易懂，具有形象性
通俗性应该是教学语言的一大特色。这要求教师要能结合学生的年龄层次，知识水平和心理特征，尽可能地使书面语口语化，做到深入浅出，用学生易于理解和接受的语言讲解难懂的概念。另外通俗话的语言并不代表语言的成人化、土语化;同时教师在教学活动中要杜绝语病，注意规范化和示范性。要充分发挥教师语言对学生的潜移默化的感染作用，教师的教学语言应该成为学生的示范和榜样。如在三年级“年月日”的学习中，教师在看日历这一节课先从学生最熟悉的儿童节出发，和学生边聊儿童节边让学生在日历中找出儿童节是几月几日。这样学生既愿意去了解也在教师的引导下学会看日历。
总之，数学语言艺术既体现了教师的教学能力，又和教学效果的好坏紧密相连。在新课程理念的驱动下，数学教师的课堂教学语言正在不断向民主化、平等化、人性化方向发展。而精心锤炼的数学课堂教学语言以其独特的魅力给学生以美的享受、精神的愉悦和丰硕的学习成果。只要我们勤奋学习，积极探索，就能使数学教学语言更具严谨性。
参考文献
[1]童子双.小学数学新课程教学与研究[M].北京：中国广播电视出版社.2008.1
[2]全日制义务教育数学课程标准[S]. 湖北：8-9.2001.7
[3]高万祥.名师最具有渲染力的口才细节[M].重庆：西南师范大学出版社.2009.9