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摘 要：《义务教育数学课程标准》对数学教学提出了更高的要求，其要求教师不仅要教授学生专业的数学知识，还要培养和提高他们的数学核心素养。为了更好地完成《课标》的要求，在课堂教学之前教师要对数学核心素养进行深入的分析，根据学生的特点选择合适的方法进行教学，进而使他们在潜移默化中获得成长和提高。
关键词：初中数学;核心素养;课堂教学;培养
从新课程改革开始到现在，有很多教育人员均体会到学生在数学能力发展方面的重要性，甚至要高于对数学知识的掌握程度本身，更有很多教育人员体会到学生掌握数学核心素养，是数学能力发展的基础，对学生将产生终身影响.那么，如何培养学生的数学核心素养呢？本人认为课堂教学是关键，教师在课堂上的引导、创设教学情境;小组合作;思维训练及空间想象能力等方面的指导，都是课堂教学的变革尝试。
一、认识数学核心素养
什么是数学核心素养？数学核心素养是具有数学基本特征的适应个人终身发展和社会发展需要的人的关键能力与思维品质。数学课标修订组提出了六个核心素养：数学抽象、数学推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析，它是五大基本能力的延续和深化。数学核心素养不是独立于知识、技能、思想、经验之外的概念，而是综合体现出对数学知识的理解、对数学技能方法的掌握、对数学思想的感悟及对数学活动经验的积累。
二、在初中数学课堂教学中培养学生的核心素养
1.创设教学情境
在初中数学教学中培养学生的数学核心素养不是一朝一夕的事，因此教师要在教学的各个阶段和各个环节中进行数学核心素养的渗透，使他们在潜移默化中提高自己的数学核心素养。初中数学教材的内容丰富多彩，其中有些内容是比较抽象的，对于学生来说是很难理解的，因此在课堂教学中教师可以运用情境教学法进行教学。教师可以将数学核心素养与教学情境相融合，这样可以将抽象的教学内容具体化，降低课堂教学的难度，提高学生的数学核心素养。例如：在讲解“几何图形”这一节的内容时，教师可以为学生创设一个教学情境，并将符号意识、几何直观、模型思想融入情境中。本节主要包括立体图形与平面图形，点、线、面、体这两方面的内容。在讲解的过程中教师可以运用多媒体展示一些与生活中常见的立体图形和平面图形，并让学生对展示的内容进行判断。教师可以让学生根据自己的理解列举一些立体图形和平面图形。通过这样的教学情境可以使学生更好地理解立体图形和平面图形的区别，提高他们的数学抽象能力和数学建模能力。
2.自主学习和小组合作方式培养核心素养
在课堂教学中教师要由课堂的领导者转变为学生学习的引导者和帮助者，使他们成为课堂的主人，进而使他们更好地学习，在潜移默化中提高他们的数学核心素养。在课堂教学之前教师可以将教学的重点和难点知识以及教学目标等告诉学生，并让他们以自主学习的方式对教学内容进行预习，这样可以使他们了解教学内容，找到自己不会的知识点，提高自己的各种能力。在课堂教学中教师可以让学生以小组为单位对一些较难的问题进行探究，使他们充分地表达自己的各种观点，提高他们的各种能力。例如：在讲解“有理数的乘法”这一节的有关内容时，教师可以运用自主学习和小组合作学习的方式进行教学。在教学之前教师可以让学生以自主学习的方式对教学内容进行预习，这样可以使他们了解教学内容，提高他们的数感、运算能力以及推理能力。在课堂教学中教师可以让学生展示一下自己的预习成果，并让他们以小组合作的方法对某些问题进行探究，这样可以提高他们的探究能力和逻辑推理能力，使他们更好地理解教学内容。通过自主学习和小组合作学习的方式可以使学生成为课堂的主人，提高他们的学习兴趣和学习效率，使他们在潜移默化中提高自己的数学核心素养。
3.进行合理提炼，建立数学模型，渗透核心素养
数学模型是数学学习中不可或缺的，不仅可以为数学的语言表达和交流提供桥梁，而且是解决现实问题的重要工具。在数学学习中可以帮助学生理解数学学习的意义并解决问题。例如：在教学“平行四边形的面积”时，在构建面积公式这个数学模型时，首先应用数格子的方法来探究图形面积的一种简单方，学生能够轻松地理解。在这个过程中学生对这长方形和平行四边形相对应的量进行分析，并初步得出：当长方形的长等于平行四边形的底，长方形的宽等于平行四边形的高时，这两个的图形的面积相等。于是猜想平行四边形的面积可能等于底乘高。接着提出如果要去测量现实生活中一块很大的平行四边形的田地，你认为数格子的方法合适吗？从而引导学生把平行四边形转化成长方形进行计算。这样不仅关注学生了运算定律的形式化表达，还培养了学生的抽象能力和模型思想。
4.数学课堂中注意引入数学思想 培养数学逻辑思维能力
数学逻辑推理能力，是中学生数学学科核心素养的重要内容之一。初中数学教学知识当中，往往蕴含了诸多逻辑性较强的数学理论与数学概念，学生必须要充分的调动自身的逻辑思维、展现自身的逻辑推理能力，才能够有效的理解数学概念，认知数学知识的本质特性。积极的增强学生们的数学逻辑推理能力，不仅可以帮助学生们掌握并理解数学知识，而且还能够有效的引导学生们利用数学思想解决生活中存在的问题，真正的发挥出数学知识的重要性能。例如，在学习初中数学华师版七年级“求解二元一次方程组”时，教师可以将每5个学生分成一个学习小组，保障每个小组的实力相当。将“消元”的理论思想引导学生们进行合作与交流，并初步体会“化未知为已知”的划归思想。其次，教师可以将方程组3x+5y=212x-5y=-11引入小组分析当中，引导学生们通过“消元”“化未知为已知”的思想自主的解一元二次方程。切实的引导学生们通过自主分析和观察的现象，把握事情的本质特点，切实的利用小组合作的手段，提升学生们的观察能力与分析能力，增强学生的数学逻辑推理能力。
总之在现代教育背景下，培养学生的核心素养，是时代發展的必然趋势。因此，教师在初中数学的教学中，应当结合核心素养理念，不断创新教学手段，培养学生核心素养，全面提升学生数学综合素质。
参考文献
[1]刘永胜.浅谈初中数学教学如何培养学生的核心素养[J].成功（中下），2017（12）.
[2]仲卫.初中数学课堂中学生核心素养的培养途径[J].数学大世界旬刊，2016（10）.
关键词：初中数学;核心素养;课堂教学;培养
从新课程改革开始到现在，有很多教育人员均体会到学生在数学能力发展方面的重要性，甚至要高于对数学知识的掌握程度本身，更有很多教育人员体会到学生掌握数学核心素养，是数学能力发展的基础，对学生将产生终身影响.那么，如何培养学生的数学核心素养呢？本人认为课堂教学是关键，教师在课堂上的引导、创设教学情境;小组合作;思维训练及空间想象能力等方面的指导，都是课堂教学的变革尝试。
一、认识数学核心素养
什么是数学核心素养？数学核心素养是具有数学基本特征的适应个人终身发展和社会发展需要的人的关键能力与思维品质。数学课标修订组提出了六个核心素养：数学抽象、数学推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析，它是五大基本能力的延续和深化。数学核心素养不是独立于知识、技能、思想、经验之外的概念，而是综合体现出对数学知识的理解、对数学技能方法的掌握、对数学思想的感悟及对数学活动经验的积累。
二、在初中数学课堂教学中培养学生的核心素养
1.创设教学情境
在初中数学教学中培养学生的数学核心素养不是一朝一夕的事，因此教师要在教学的各个阶段和各个环节中进行数学核心素养的渗透，使他们在潜移默化中提高自己的数学核心素养。初中数学教材的内容丰富多彩，其中有些内容是比较抽象的，对于学生来说是很难理解的，因此在课堂教学中教师可以运用情境教学法进行教学。教师可以将数学核心素养与教学情境相融合，这样可以将抽象的教学内容具体化，降低课堂教学的难度，提高学生的数学核心素养。例如：在讲解“几何图形”这一节的内容时，教师可以为学生创设一个教学情境，并将符号意识、几何直观、模型思想融入情境中。本节主要包括立体图形与平面图形，点、线、面、体这两方面的内容。在讲解的过程中教师可以运用多媒体展示一些与生活中常见的立体图形和平面图形，并让学生对展示的内容进行判断。教师可以让学生根据自己的理解列举一些立体图形和平面图形。通过这样的教学情境可以使学生更好地理解立体图形和平面图形的区别，提高他们的数学抽象能力和数学建模能力。
2.自主学习和小组合作方式培养核心素养
在课堂教学中教师要由课堂的领导者转变为学生学习的引导者和帮助者，使他们成为课堂的主人，进而使他们更好地学习，在潜移默化中提高他们的数学核心素养。在课堂教学之前教师可以将教学的重点和难点知识以及教学目标等告诉学生，并让他们以自主学习的方式对教学内容进行预习，这样可以使他们了解教学内容，找到自己不会的知识点，提高自己的各种能力。在课堂教学中教师可以让学生以小组为单位对一些较难的问题进行探究，使他们充分地表达自己的各种观点，提高他们的各种能力。例如：在讲解“有理数的乘法”这一节的有关内容时，教师可以运用自主学习和小组合作学习的方式进行教学。在教学之前教师可以让学生以自主学习的方式对教学内容进行预习，这样可以使他们了解教学内容，提高他们的数感、运算能力以及推理能力。在课堂教学中教师可以让学生展示一下自己的预习成果，并让他们以小组合作的方法对某些问题进行探究，这样可以提高他们的探究能力和逻辑推理能力，使他们更好地理解教学内容。通过自主学习和小组合作学习的方式可以使学生成为课堂的主人，提高他们的学习兴趣和学习效率，使他们在潜移默化中提高自己的数学核心素养。
3.进行合理提炼，建立数学模型，渗透核心素养
数学模型是数学学习中不可或缺的，不仅可以为数学的语言表达和交流提供桥梁，而且是解决现实问题的重要工具。在数学学习中可以帮助学生理解数学学习的意义并解决问题。例如：在教学“平行四边形的面积”时，在构建面积公式这个数学模型时，首先应用数格子的方法来探究图形面积的一种简单方，学生能够轻松地理解。在这个过程中学生对这长方形和平行四边形相对应的量进行分析，并初步得出：当长方形的长等于平行四边形的底，长方形的宽等于平行四边形的高时，这两个的图形的面积相等。于是猜想平行四边形的面积可能等于底乘高。接着提出如果要去测量现实生活中一块很大的平行四边形的田地，你认为数格子的方法合适吗？从而引导学生把平行四边形转化成长方形进行计算。这样不仅关注学生了运算定律的形式化表达，还培养了学生的抽象能力和模型思想。
4.数学课堂中注意引入数学思想 培养数学逻辑思维能力
数学逻辑推理能力，是中学生数学学科核心素养的重要内容之一。初中数学教学知识当中，往往蕴含了诸多逻辑性较强的数学理论与数学概念，学生必须要充分的调动自身的逻辑思维、展现自身的逻辑推理能力，才能够有效的理解数学概念，认知数学知识的本质特性。积极的增强学生们的数学逻辑推理能力，不仅可以帮助学生们掌握并理解数学知识，而且还能够有效的引导学生们利用数学思想解决生活中存在的问题，真正的发挥出数学知识的重要性能。例如，在学习初中数学华师版七年级“求解二元一次方程组”时，教师可以将每5个学生分成一个学习小组，保障每个小组的实力相当。将“消元”的理论思想引导学生们进行合作与交流，并初步体会“化未知为已知”的划归思想。其次，教师可以将方程组3x+5y=212x-5y=-11引入小组分析当中，引导学生们通过“消元”“化未知为已知”的思想自主的解一元二次方程。切实的引导学生们通过自主分析和观察的现象，把握事情的本质特点，切实的利用小组合作的手段，提升学生们的观察能力与分析能力，增强学生的数学逻辑推理能力。
总之在现代教育背景下，培养学生的核心素养，是时代發展的必然趋势。因此，教师在初中数学的教学中，应当结合核心素养理念，不断创新教学手段，培养学生核心素养，全面提升学生数学综合素质。
参考文献
[1]刘永胜.浅谈初中数学教学如何培养学生的核心素养[J].成功（中下），2017（12）.
[2]仲卫.初中数学课堂中学生核心素养的培养途径[J].数学大世界旬刊，2016（10）.