创新，不是墨守成规，而是推陈出新。创新教育是指“以培养学生的创新精神和实践能力为重点”的教育。创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。学校课堂教学是实施创新教育的主渠道。因此，教师应在课堂教学中多培养开发学生的创造性思维。那么应该如何去培养开发呢？下面本人就自己多年的教学实践谈谈自己的体会。
　　一、教师在备课时应勇于创新、寻求教学新途径
　　长期以来，由老师讲解知识，学生接受知识的传统教学结构模式一直统治着课堂，因此，不少教师在备课时往往迷信于教材，围绕课本，教学参考书和教案集转，甚至墨守成规，固步自封，不敢对教材作大胆处理。这样做造成的后果是学生被束缚在教师和课堂的圈子中，被动地接受教师的灌输，其创新个性受到压抑，表现为“少参与”“少思考”“少独立见解”。在《三角形的外角和》这节内容的备课中，我努力寻求新方法，决定要打破传统教学的一贯做法，先将整节课内容综合成几个要点，再融合到一道题目中，如下图，思考：图中的三角形各个内角、外角之间有什么关系？如：∠1与∠2、∠3之间、∠2与∠5之间、∠1、∠2与∠6之间等等有何关系？
　　让学生自己去观察、探索三角形的外角与内角的关系，甚至是一些书上没有出现的性质、结论，鼓励学生通过实验、证明自己的猜想。结果，这道题一出示之后，学生们敞开思维，畅所欲言，纷纷说出自己的猜想，教师再将其中一些猜想进行归纳点评。这样既完成了教学任务，又开拓了学生的思维，更让学生在尝试中感受到了成功的喜悦。
　　二、创设情境，诱发兴趣
　　俗语说：“兴趣是最好的老师。”学生对数学的迷恋，往往是从兴趣开始的，由兴趣到探索，由探索到成功，在成功的快感中产生新的兴趣。要想学生自主学习，关键在于激起他们的兴趣。在《三角形的外角和》教学中，一开始我就创设了一种教学情境激发学生的兴趣，先让每个学生任意画一个三角形，并量出每个内角和外角的度数，记下结果，然后请学生考老师：随便说出你所画的三角形的两个内角或两个外角的度数，老师都能准确地猜出没说的第三个外角的度数。学生一听便疑惑不解：难道老师会法术，未卜先知？于是兴趣勃勃地举手发言：“老师，我画的三角形一个内角是30°，一个是90°……”“那与第三个内角相邻的外角是120°”。话音未落，我已随口答出，就这样一个又一个学生的问题让我答对了。这时，大家沸腾了，老师真神奇！惊叹之余，学生们那种强烈的求知欲望已油然而生，跃跃欲试的心情早已浮现出来了。这样创设情境，大大活跃了课堂气氛，又收到了意想不到的教学效果。
　　三、鼓励质疑，培养思维的独立性
　　古语云：“学起于思，思源于疑。”学生在学习的过程中总会遇到一些疑难问题，鼓励学生质疑问难，可以调动学生的学习积极性和主动性，是培养学生创新意识的重要途径。培养学生的质疑能力时，要注意两点：（1）首先教师要转变观念，不要担心自己回答不了学生的问题而失去威信，也不要害怕学生提出的问题太难而占用课堂时间太多，打乱教学计划，实际上，只要老师把学生的学习兴趣激发出来了，学生能主动去学习，比起老师生硬地灌输知识效果会好得多。教师应鼓励学生敢于质疑，敢于提问，敢于不断提出问题又学会解决问题。（2）积极引导，解决质疑问题。启发了学生提问，接着要解决处理好学生提出的问题，如果发现学生提出带有思考价值的问题，教师要及时给予肯定表揚;对于提得不够好的问题，也不要责备。教师应尽量在课堂上解决好学生提出的问题，有些问题可以放手让学生去讨论交流，解决不了再由老师帮助解决。通过学生质疑、释疑深化知识，启迪创造性思维，激发创新意识。
　　四、鼓励学生求异，培养创新意识
　　求异是指同一个问题从不同的方面去思考，既不限于一种思路，也不局限于既定形式，而是寻求多种解决问题的思路和方法。如在做练习题“在△ABC中，如果∠C=4∠A，∠A ∠B=100°，那么∠A=