【摘要】想像是源泉。无限的想像可以令学生思维保持敏捷，思路清晰、条理清楚，进而写出具有鲜活生命力的好文章。小学阶段的学生因年龄特点对新鲜事物有着强大的好奇心和探索欲望，正是培养其想象力、激发其写作乐趣的最佳时期。通过想像，小学生可以储备更多的写作素材，可以把那些枯燥的事物变得活灵活现，把那些脑海中固化的事物变得新颖，有利于作文水平的提升。本文将对如何在教学实践中引导学生从各个方面进行想像，激发学生的想象力，提高其写作能力进行分析，以期为习作教学提供参考。
　　【关键词】习作;语言文字;素材;想像
　　新课改着重强调小学阶段的作文教学要积极引导学生善于观察身边事物，随时随地记录自己的所见所闻、亲身感受和由此所产生的想像。基于此，教师应借助于小学生独有的特点，激发学生的想象力，鼓励学生勇于表述出自己对事物的看法和想像出的抽象性事物。小学生的想象力与写作能力紧密相连，互为补充。因此，教师应注重小学生想象力的培养，让学生在想像中获得更多的乐趣，提高写作能力。
　　一、借助于图画效果通过细致观察，引导学生进行想像
　　小学阶段的学生年龄小、思考问题的方式较为直观简单。小学生基于其自身的特点无法把意识层次的事物与客观存在的世界予以辨别，在成年人眼中那些不具灵魂且静止的事物，在小学生的眼中基本上都是富有动态且具有生命特征的。在教学实践中教师可以这样引导学生，以一幅图画中展现出满地的白雪为例，让学生想像寒冷的冬天，呼呼的北风吹打屋子的窗户，洁白的雪花在天空中自由飞舞的情景;想像天真活泼的孩子在雪地欢天喜地打雪仗时的愉快场面;想像孩子们说话的内容、扔雪球时的运作、脸上所表现出的开心满足的神态等。通过上述图画中白雪这一感观事物的引导，可以有效地激发小学生对客观表象的真实体验，又可以拓展小学生的想像广度，从而让身边存在的普通事物展现出朝气蓬勃的生命力。再如，小学阶段的看图写作文并不是单纯的以文字对图画进行说明，教师应引导小学生进行细致的观察并对所见所闻展开丰富的想像，进而积累写作素材，提升写作能力。教师可这样引导学生：“只要大家留意观察就会发现，原本上学走的那条小路上是坑洼不平的，现如今后却成了一条宽广平坦的水泥路，且小路的两侧正在建设一个富有现代气息的书店;再者，大家还可以回想以往那些漫长而有趣的假期，天真烂漫的孩童时代以及生活中那些开心或悲伤的往事等。”写作来源于生活，如，房前屋后的小树、花等，在春季萌芽时留意观察它们的各种形态，欣赏它们随风摇曳的身影，把这些园中之树变为眼中之树，进而转变为“心中之树”，经过这样观察，学生写作文时可以运用自如，得心应手。或如，在公园的草地上有一只美丽的蝴蝶飞过，吸引了你的注意力，你可以轻轻地走过去观察一下它那漂亮的大翅膀，它那迷人的舞姿及它陶醉在大自然中的情景。观察与想像都来源于生活，生活可以提供的写作素材太多太多了，如教师在课下与学生互动的情景、爸妈的关心、放学路上的风景，等等，只要我们留心观察，用真心来感受生活，进而发挥出丰富的想象力，就可以轻松自如地写好作文，用作文记录下生活的点滴。故此，教师在教学中应多引入一些具有鲜活形象的图画，引导学生留意观察生活中的事物，以此激发小学生的想象力，进而能够写出具有丰富内涵的作文。
　　二、借助于客观存在的实物利用学生的好奇心，激发其想象力
　　在具体的教学实践中，教师可以引导学生对周围存在的具体实物进行想像，激发学生的好奇心，进而培养写作兴趣。客观存在的物质是现实生活的外在表现形式，其所呈现出的生活是静止的、不全面的，教师需引导学生怎样才能把静止的事物通过写作转换为具有生命力的活体。教师可以借助直观的现实存在的实物，让学生通过实物与外在环境间的密切关系进行观察、思考，从而激发起学生的想象力，帮助其勾勒出具体形象的情景。例如，铅笔和橡皮是学生日常学习中经常用到的文具，教师可以据此引导学生进行丰富的想像，通过生动的想像赋予这些固态的物体以鲜活的生命。在教学实践中，笔者遇到一名学生通过想像构思出这样的情节：铅笔和橡皮是非常要好的朋友，它们齐心协力地帮助小主人进行学习，是小主人在学习上的得力助手。随后，小主人的学习成绩得到了很大的提高，铅笔居然骄傲自大起来，于是它们大吵了一架，橡皮因为生气离家出走了。因为没有了橡皮的帮助，小主人在做作业时遇到非常大的麻烦，随后铅笔看到小主人的烦恼，意识到自己的错误，主动找到橡皮向它道歉，最终和好。在这样充满趣味的情景中，学生的想象力被充分激发起来，为写作积累了素材。当学生对事物的好奇心越大，其想像就会越活跃，想像不会受空间与时间的限制。学生在写作中合理地使用想像的技巧，就像是给文章注入了自由飞翔的力量，学生在合理运用想像的同时也要充分地融入自己的感情。教师要将比喻、拟人、对比等修辞手法灵活地讲解给学生听，让其充分掌握并运用到写作中，以展开想像。例如，某学生运用夸张的修辞手法描写他的爸爸：“我的爸爸生起气来，头发都一根根地坚起来了。”某学生运用比喻这样描述节日礼花：“看，这耀眼的礼花点缀着美丽的夜空，红的如腊梅，黄的如秋菊，粉的如桃花……它们像天空中的星星一闪一闪的，真是火树银花，热闹非凡呀！”这些语句的表达充分展现了小学生的无限想象力。小学生非常热衷于想像，在生活学习中遇到不明白的问题，就会展现出其对事物的想像，借助想像出的情景来解决所遇到的问题。由此可见，满足学生的好奇心，充分激发学生的想象力，培养学生乐于动笔的习惯是非常重要的，也是提升学生写作能力一个好方法。
　　三、借助于课文中的故事情节，引导学生进行想像
　　小学课文中很多的故事情节生动曲折，小学生在熟读后仍有意犹未尽的感觉。此时，教师应抓住时机，及时地引导学生将课文所展现的故事情节作为基础进行想像的小练笔。通过这种拓展式的想像写作可以让学生加深对课文内容的理解，还可以激发学生的思维敏捷性和创造力。例如，教师在讲解完《三打白骨精》这一内容后，既可以引导学生依据故事内容进行想像，将故事情节予以拓展，也可依据活动环境的转换或人物的显著特点让学生进行想像。教师在教学实践中应创新教学方法以激起学生脑海中早己存在的相关资料进行想象练习，让学生感到写作的乐趣。语文课本中的课文是需要学生掌握的，学生在学习过程中可以学会作者的写作手法，在此基础上反复地进行写作练习。例如，教师在讲解《秋游景山》这一文章时，应引导学生在写作时运用该文章的写作顺序（游览顺序）来进行写作练习。同时，也要将课文的好词好句灵活运用到写作中，以此提升文章的质量。当学生学完《凡卡》这篇文章后，教师可以让学生对文章进行续写，将凡卡的最终结局通过想像表达出来，也可以书信的方式告诉凡卡如何拥有自己的美好生活。在对《长城》这篇文章进行学习时，教师可引导学生对当时劳动人民修筑长城时的情景，通過丰富的想像以作文的形式展现出来。上述的教学方法让学生感受到写作文其实很容易，拥有一种满足感，但最关键是需要教师指导和激励学生的习作想像。 　　四、巧妙运用文章的开头和结尾引导学生进行想像
　　一篇好文章的开头和结尾都具有深远的意境。在教学中，教师应带领学生融入到这种具有丰富想像空间的情景中来，通过创新教学模式激起小学生丰富的想象力，引导学生构建出合理的具有灵魂性的故事情节。这样的教学方式可以让学生饱含丰富的感情走进故事中去感受、去想像进而将故事予以再次补充。文章所展出的主人公的命运深深牵动着学生的内心，故事情节曲折变化也为学生提供了展现自我性格的前提条件。教师在教学实践中可为小学生提供如下的写作开头：自打孙悟空从西天取经修成正果后，它天天无所事事地在天庭里游玩。在某一天，孙悟空无意间在空中发现地球上还存在着很多的问题，如，多个地区依然冲突不断，战争连连、环境污染也越来越严重等。于是他决定到地球上转一圈……这样非常新颖且具有吸引力的开头，可以激起学生非常强烈的表达欲望，进而展开丰富的想像。小学生在这种故事开头的吸引下，必定可以写出一篇篇自然顺畅、中心明确的好文章。
　　五、通過对身边事物的观察了解展开丰富想像
　　写作素材从生活中来也要将生活的真实性反映出来。这样想像类型的作文在写作时需要小学生将自己的生活实际有机地联系起来假设某种故事情景，并对此情景在合理的想像基础上进行完整性的补充，以便于学生对客观存在事物的认识得到进一步的提升。苏霍姆林斯基这样说：“我千百次地证实，儿童在给周围世界增添各种幻想形象，虚构这些形象的时候，不仅能够发现美，而且能够发现真理。”教师引导学生在写作时要联系实际生活，并选出具有代表性的场景，构建饱含美感的情景，这样可以让学生的思维无限地放大，自由地想像，进而写出别具风格的文章来。例如，学生得知我国发射的航天器成功抵达月球背面后，感到非常振奋，此时教师应利用这个契机及时地引导学生联系自己的实际生活展开充分的想像进行写作练习。学生通过以上方式进行作文的练习后，写出的文章充满生活味道，也让学生养成了想像的思维模式，提高写作水平的同时也感受到了习作的乐趣。
　　六、结语
　　综上所述，教师应积极引导学生参与到生活中，观察生活、感知生活，在生活实践中理解写作的内含，把生活中发生的事物通过文章记录下来，以积累更多的写作素材。在学生写作中，教师还应及时地予以肯定和鼓励，让学生感受到写作的乐趣，进而以丰富的想像提升作文能力。最终，让学生带着积极乐观的心态投入到作文学习中，自发地爱上作文，提升写作能力。
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