论文部分内容阅读
【摘要】教学创生就是以教材为依托，不断拓展教学资源;以学校常规活动为载体，创生教学资源的教学方法。通常是建立在教学计划与教材的基础上开展的一系列教学活动。在高中英语写作教学中，教师借助这样的教学方法可以提高写作教学的质量，提升学生的写作效率。所以本文就对基于教学创生视角的高中英语写作教学策略进行一些探究。
【关键词】教学创生 视角下 高中英语 写作教学 策略
写作在高中英语教学中占据重要地位，对学生综合能力的提升具有中作用。但传统的高中英语写作教学中，部分高中英语教师写作教学模式过于机械单一，导致学生学习兴趣不高。为改善这一情况，教师可以积极创新改革教学模式与教学方法，提升写作教学质量，提升学生的作文水平。以下，笔者就对教学创生视角下高中英语写作教学策略提出相关建议：
一、注重教学过程，提升学生写作能力
教学过程是提升学生写作能力的重要方式与途径，但在传统的高中英语写作教学中，受应试教育的长期影响，教师过于重视结果而非过程。没有考虑到学生英语水平、学习能力与认知理解能力间存在的差距。故无法有效提升学生写作能力。针对这一情况，在基于教学创生视角下的高中英语写作教学中，教师应注重教学过程，逐渐提升学生写作能力。
为提升学生写作能力，在教学过程中教师应注重为学生讲解相关的词组、语法、句式等基础知识。以高中英语“Wish You Were Here”为例，教师在为学生布置相关话题的写作任务之前，可以先为学生讲解相关的本课涉及的相关英语重点单词（如：arrange，supply，brilliant等）、词组（in case; tower over; be home to 等）、句式（ Do you want to visit these picturesque places？Why do you want to visit these places？等）、语法知识（supply sth. to/for sb.把某物提供给某人。Look forward to 期待，期望等）的相关用法。教师可以借助多媒体课件辅助教学，改变传统为节省时间单一讲解的模式，将基础知识以直观生动的形式呈现在学生面前加深学生对教学知识的理解。同时还可以为学生之后的写作奠定良好的写作基础。通过在教学过程中讲解相关基础知识有助于夯实学生基础，提升学生写作能力。
二、注重习惯培养，提升学生写作水平
在传统的高中英语教学中，大部分学生不喜欢英语写作，甚至惧怕写作。产生这一情况的原因在于学生没有养成良好的写作习惯，在英语写作中时常不知如何下手，而通常写出的英语作文又是错误百出，语句不通。为改善这一情况，教师应注重培养学生写作习惯，逐渐提升学生写作水平。
人们常说，阅读是写作的基础，写作离不开阅读。故在高中英语写作教学中，教师可以结合阅读，开阔学生视野，丰富学生英语知识与写作素材，强化学生的写作技巧以逐渐提升学生作文质量。以“Back to the past ”这一教学内容为例，首先教师可以为学生划出阅读材料中的重点词汇，让学生写出相关例句。划出文中重点句式让学生仿写。划出文中优美段落让学生进行仿写背诵，将知识加入自己的理解使其成为自己作文中的亮点。另外，教师可以借助教材为学生进行教学延伸。如：以“Back to the past ”为话题，让学生写一写What can you do if you want to go back to a child and want to do something to yourself and others？ （如果可以回到小时候最想对自己以及他人说的话做的事是什么？）通过这样贴近学生生活的话题，激发学生写作兴趣，有助于让学生有话可写。进而有助于实现学生创生的目的。另外，在学生上交的作文中，教师应为学生认真批改并针对学生作文中出现的错误为学生进行细致的讲解，以促进学生写作质量的提升。
三、交际写作方式，提升学生写作效果
在高中英语写作教学中离不开听、说、读，所谓听就是上文讲到的认真倾听教师教学过程中知识的讲解。而读就是借助阅读拓展学生阅读知识，丰富学生写作素材，培养学生的写作习惯。除此之外，为提升学生写作效果，教师可以将交际与写作相结合，结合教材为学生设置一些生活化的话题，调动学生讨论主动性，进而激发学生写作兴趣。
高中英语教师在讲到“What is happiness to you？ ”这一教学内容之后，可以为学生布置相同的话题：“What is happiness to you？（幸福对你来说是什么？）”然后为学生留出一定的自主思考时间与自由讨论时间。在学生讨论的过程中，教师应走下讲台听一听学生的讨论话题，捕捉适合的话题在结束讨论的时候挑选个别学生走上讲台说一说什么是自己的幸福。教师在挑选学生回答的时候要求学生尽量用英文回答，在一些词汇、句子无法表达时教师可以提供一些帮助。针对英语基础较差的学生而言，教师可以让学生用中文回答，教师则用英文在黑板上标记。话题讨论结束后，教师可以为学生布置相关话题的英语写作练习。在讨论的基础上学生思路已被打开，就不会无话可写了。总之，通过交际与写作结合的形式有助于提升学生的口语交际能力，同时有助于提升学生的写作效果。
四、总结
综上所述，基于教学创生视角的高中英语写作教学有助于提升教师教学质量，激发学生写作兴趣，提升学生写作能力，进而促进学生综合能力的提升。
参考文献：
[1]张春玲.教学创生视角下的高中英语有效写作教学策略[J].好家长，2016，17：204.
[2]李敏.教学创生视角下的高中英语有效写作教学策略[J].英语画刊（高级版），2016，08：24.
[3]马向哲.教学创生视角下的高中英语有效写作教学策略[J].中学课程辅导（教师教育），2016，14：61.
【关键词】教学创生 视角下 高中英语 写作教学 策略
写作在高中英语教学中占据重要地位，对学生综合能力的提升具有中作用。但传统的高中英语写作教学中，部分高中英语教师写作教学模式过于机械单一，导致学生学习兴趣不高。为改善这一情况，教师可以积极创新改革教学模式与教学方法，提升写作教学质量，提升学生的作文水平。以下，笔者就对教学创生视角下高中英语写作教学策略提出相关建议：
一、注重教学过程，提升学生写作能力
教学过程是提升学生写作能力的重要方式与途径，但在传统的高中英语写作教学中，受应试教育的长期影响，教师过于重视结果而非过程。没有考虑到学生英语水平、学习能力与认知理解能力间存在的差距。故无法有效提升学生写作能力。针对这一情况，在基于教学创生视角下的高中英语写作教学中，教师应注重教学过程，逐渐提升学生写作能力。
为提升学生写作能力，在教学过程中教师应注重为学生讲解相关的词组、语法、句式等基础知识。以高中英语“Wish You Were Here”为例，教师在为学生布置相关话题的写作任务之前，可以先为学生讲解相关的本课涉及的相关英语重点单词（如：arrange，supply，brilliant等）、词组（in case; tower over; be home to 等）、句式（ Do you want to visit these picturesque places？Why do you want to visit these places？等）、语法知识（supply sth. to/for sb.把某物提供给某人。Look forward to 期待，期望等）的相关用法。教师可以借助多媒体课件辅助教学，改变传统为节省时间单一讲解的模式，将基础知识以直观生动的形式呈现在学生面前加深学生对教学知识的理解。同时还可以为学生之后的写作奠定良好的写作基础。通过在教学过程中讲解相关基础知识有助于夯实学生基础，提升学生写作能力。
二、注重习惯培养，提升学生写作水平
在传统的高中英语教学中，大部分学生不喜欢英语写作，甚至惧怕写作。产生这一情况的原因在于学生没有养成良好的写作习惯，在英语写作中时常不知如何下手，而通常写出的英语作文又是错误百出，语句不通。为改善这一情况，教师应注重培养学生写作习惯，逐渐提升学生写作水平。
人们常说，阅读是写作的基础，写作离不开阅读。故在高中英语写作教学中，教师可以结合阅读，开阔学生视野，丰富学生英语知识与写作素材，强化学生的写作技巧以逐渐提升学生作文质量。以“Back to the past ”这一教学内容为例，首先教师可以为学生划出阅读材料中的重点词汇，让学生写出相关例句。划出文中重点句式让学生仿写。划出文中优美段落让学生进行仿写背诵，将知识加入自己的理解使其成为自己作文中的亮点。另外，教师可以借助教材为学生进行教学延伸。如：以“Back to the past ”为话题，让学生写一写What can you do if you want to go back to a child and want to do something to yourself and others？ （如果可以回到小时候最想对自己以及他人说的话做的事是什么？）通过这样贴近学生生活的话题，激发学生写作兴趣，有助于让学生有话可写。进而有助于实现学生创生的目的。另外，在学生上交的作文中，教师应为学生认真批改并针对学生作文中出现的错误为学生进行细致的讲解，以促进学生写作质量的提升。
三、交际写作方式，提升学生写作效果
在高中英语写作教学中离不开听、说、读，所谓听就是上文讲到的认真倾听教师教学过程中知识的讲解。而读就是借助阅读拓展学生阅读知识，丰富学生写作素材，培养学生的写作习惯。除此之外，为提升学生写作效果，教师可以将交际与写作相结合，结合教材为学生设置一些生活化的话题，调动学生讨论主动性，进而激发学生写作兴趣。
高中英语教师在讲到“What is happiness to you？ ”这一教学内容之后，可以为学生布置相同的话题：“What is happiness to you？（幸福对你来说是什么？）”然后为学生留出一定的自主思考时间与自由讨论时间。在学生讨论的过程中，教师应走下讲台听一听学生的讨论话题，捕捉适合的话题在结束讨论的时候挑选个别学生走上讲台说一说什么是自己的幸福。教师在挑选学生回答的时候要求学生尽量用英文回答，在一些词汇、句子无法表达时教师可以提供一些帮助。针对英语基础较差的学生而言，教师可以让学生用中文回答，教师则用英文在黑板上标记。话题讨论结束后，教师可以为学生布置相关话题的英语写作练习。在讨论的基础上学生思路已被打开，就不会无话可写了。总之，通过交际与写作结合的形式有助于提升学生的口语交际能力，同时有助于提升学生的写作效果。
四、总结
综上所述，基于教学创生视角的高中英语写作教学有助于提升教师教学质量，激发学生写作兴趣，提升学生写作能力，进而促进学生综合能力的提升。
参考文献：
[1]张春玲.教学创生视角下的高中英语有效写作教学策略[J].好家长，2016，17：204.
[2]李敏.教学创生视角下的高中英语有效写作教学策略[J].英语画刊（高级版），2016，08：24.
[3]马向哲.教学创生视角下的高中英语有效写作教学策略[J].中学课程辅导（教师教育），2016，14：61.