如果说，智力因素是人们认识客观事物的工作系统，那么，非智力因素就是人们认识客观事物的动力系统。语文教学中，写作能力是一种综合的智力技能，但非智力因素在写作中也不能忽视，要提高学生写作水平，除注意智力因素的培养外，必须重视激发非智力因素。在作文教学中，激发非智力因素，有着非常重要的意义。
　　一、兴趣是提高写作水平的源泉
　　著名的心理学家皮亚杰认为“一切有成效的工作都是以某种兴趣为先决条件”。 为提高学生写作文的兴趣，让学生从写日记开始。为避免学生把写日记当成一种负担，我变每天写一篇，为每周写二至三篇日记，日记和作文不同，作文必须照顾布局谋篇，内容的充实，句子的优美生动，而日记却不需要上述顾虑，心里想什么就尽情流露到笔端，做到有感而发，不要无病呻吟。这样一来，学生表现出从未有过的积极性，日记便成了他们自由抒发情感、诉说烦恼的阵地。
　　有话敢说，调动作文兴趣。每个人对每件事都有自己的看法，中学生的评论意识很强，他们乐意站在旁观者的角度去品评人、事、作品、影视等。尽管学生的看法有时不完善，甚至是错误的，我还是鼓励他们大胆地去说，这对提高听、说、读、写素质都有很大帮助。每写一篇作文，我让学生在课堂上朗读，让学生找出好的片段、句子，也让他们找出不足的地方，让同学们品味讨论。诱导学生评头品足，让学生用心体会，提出合理化建议。口头评论后再成书面日记，老师因势利导，让学生扬长避短，这既调动了学生的兴趣又提高了他们的作文能力。
　　二、情趣是提高写作水平的催化剂
　　情趣是以兴趣为基础而产生的，是兴趣的升华，兴趣是短暂的，是经常变化的，而情趣是持久的，是稳定的。作文是语文基础知识的综合体现。字、词、句等基本功过硬，再掌握基本的文体常识，一般就能写出文从字顺的文章。但只做到文从字顺还不够，中学生，特别是优等生，还需要有更高层次的要求，使学生能对自己的作文加以润色，那就必须激发学生情趣，从而调动多种手段完成写作，让他们写成的作文更有韵味，尽量为读者留下较深刻的印象。
　　刘勰说：“夫缀文者，情动而辞发；观文者，披文以入情。”当学生深入作品之中品味的时候，心灵与文本产生共鸣的时候，就会激发出学生的情趣。例如，学习《谈生命》时，紧紧抓住文中的排比句，指导学生品读，激发学生的朗读情趣，使其在声情并茂的朗读中体会排比在文中的作用，再鼓励他们将排比这一修辞恰当运用在自己作文中，增强表达效果。古人说：“读书破万卷，下笔如有神。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这两句话明确告诉我们：文章源自丰富的语言积累。只有拥有了大量的语言积累，写作文才会思绪如涌、笔下生花。孰不知，在积累与运用的过程中，还有品读这一非智力因素在起作用，从而在品读中产生朗读情趣。因此，应引导学生在阅读分析中调动情感，品读比喻、夸张、对偶、顶针、设问、反问等修辞及歇后语、名词警句、古诗词，体味其在文章增色中所起的作用。对此，在我们的教学中可根据情况布置如下问题：（1）当你作文中的形象是一位呕心沥血的老教师，你会引用哪句古诗？（2）当你考试失败，心绪烦乱时，你又会用哪句话安慰自己？（3）当你被久别朋友的思念而困扰时，你又会用哪句话安慰自己？这需教师用心指导朗读、品读，引导、体会其中的妙趣。在学生心灵深处引起震撼，从而产生一种急于写作的欲望，让学生由朗读情趣发展为创作情趣。在写作过程中，使学生感觉不调动情趣，就不能发表自己的见解，抒发内心的情感；不调动情趣，写出的文章就不能引起读者心灵的震撼与共鸣。
　　三、情感是提高写作水平的沃土
　　叶圣陶先生说：“胸中不先有意思情感，单有一题目，而要动手写文章，我们有这样的动机吗？没有，既然没有意思情感，写作的动机便无以发生。”赞可夫也说过：“作文应该是学生个人思想情感的书面表现。”只有感情丰富的人，才能写出内容丰富、感情充沛的文章来。情感是态度在生理上一种较复杂而又稳定的生理评价和体验。因此，教师在作文教学中，可通过丰富多彩的课外活动，丰富学生的情感，陶冶学生的情操。如作文时，写《我的老师》，可提前布置观察、体会：老师的外貌特征，不经意的小动作，平时说话的声调、上课爱打的手势，写字的姿势等。嘱咐他们把观察所得记录下来，一周后再正式提笔作文。这样写出来的作文，即真情实感又不为文造情。
　　在阅读中抓住情感，能引发学生内心的冲动与情感的愉悦，从而将所学到、特别是所感悟到的东西水到渠成地运用于作文中。这样作文水平的提高就不会再是难点。当然，这需要教师在教学中投入感情，只有教师首先做到与文章作者心灵相通，与文中情感一致共鸣，才能调动学生的情感，以情带读，以感促写，行之有效。