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摘 要：在《3～ 6岁儿童学习与发展指南》的颁布和实施的过程中，幼儿教师的课程观念不断地发生着变化，教师们已经认识到“兴趣学习”的重要性，认识到从教师“教”转向幼儿“学”已经成为幼儿教学的趋势，能够激发幼儿学习主动性，游戏教学活动的开展也引起幼儿教师的重视和关注。而兴趣也是最好的语言老师，在很大程度上，儿童是在游戏中成长的，其自身情、知、意的培养以及语言能力的提升都离不开游戏的帮助。因此，游戏活动一直是幼儿英语教学活动中的重要构成，本文将围绕当前幼儿英语活动中游戏活动的实施现状进行探讨，试提出幼儿英语教学游戏活动的设计原则与实施策略，以期能够为教育工作者提供有价值的参考。
关键词：幼儿英语;游戏活动;游戏化教学
引言：
在相关的法律法规例如《国务院关于当前学前教育改革的若干意见》之中显示：“遵守幼儿的身心发展的规律，面向全体幼儿，关注个体差异。坚持以游戏为基本的活动，保教相结合。寓教于乐，促进幼儿健康成长。”因此，在英语的教学当中适当地采用游戏的模式，可以使课堂的学习气氛更加活跃，可以吸使学生主动参与到教学活动当中，可以提升学生学好外语的效率和结果。游戏教学法同样能够让儿童在英语的游戏活动当中学到技能、能力与知识，还可以在愉快的氛围之中树立起自信心，体验到学习的乐趣，给他们终身的学习打下了坚实的基础。因此，探讨幼儿英语活动中游戏活动的实施策略具有十分重要的现实意义。
一、幼儿英语活动中游戲活动的实施存在的问题
（一）教师授课的重心容易偏移
通过笔者的仔细观察，教师授课的重心在游戏而不在学生。在多数的英语的教学过程当中，一直是教师在讲台上面进行说教，掌控着整个场面，若在游戏进行时，学生们表现很嘈杂，那么教师就会立刻暂停游戏并且组织纪律，在这样的课堂当中，学生主动参与得远远不多，幼儿只可以根据老师的指令来被动地完成老师布置的任务，这样就一定会失去游戏本来具有的效果，它或许不能是让学生活跃起来的道具，而是成为了传统的课堂的教学的另外一种模式。实际上，在游戏的教学过程当中，老师们必须重新思考在游戏当中的师生关系是怎样的，实际上，这不应该成为一种单独的说教和控制，而应该是一种对学生的主动性和个性的尊重。
（二）游戏教学流于形式
在课堂观察当中，只要教师与学生开始做游戏，在课堂上总是会有一些学生的表现非常“活跃”，从而整个的英语学习气氛也会变得十分“浓厚”，事实是他们的兴趣仅仅在于玩游戏与做游戏，表面上看着是每一个学生都参加了游戏。在访谈的过程中，老师们也提及了在看似很“热闹”的课堂当中，实际上真正参与进来并且能够收获知识的学生并不多，很多学生仅仅是为了“看热闹”，能够吸引学生的只是游戏的本身。
一些课堂太过强调学生在课堂的主体地位，教师能够全部放手使学生自己去做，而对幼儿来讲，他们的组织能力与自控能力很低，在整个的游戏过程当中是盲目的。如果缺少教师的指导与组织，游戏就只能完成在形式上，并不能充分发挥出正常的游戏教学应该达到的效果，而学生容易会对这种无味的游戏丧失兴趣。
二、幼儿英语活动中游戏活动的实施策略
（一）构建教师正确的游戏教学观念
在幼儿的英语教学游戏中，教师对培养幼儿英语能力的关注，应该是基于培养幼儿英语能力的基础之上的。且教师需要学会尊重幼儿，理解发展概念的差异性。不同的个体之间都存在差异，其中就包括幼儿的年龄差异和个体差异，由此他们自主性的发展也是不同的。作为教师，他们需要根据不同群体和个体之间的差异，理清不同的差异性概念，并有在游戏设计和实施的过程针对性地理解和发展幼儿的英语能力。同时，教师需要恰当地把握幼儿的自主性发展的观念，掌握幼儿主体观，将幼儿作为英语教学游戏的主体，在教师的指导和互动过程中都要以幼儿的的反应作为前提，积极引导幼儿的英语学习。
（二）优化教学评价，摒弃活动形式化
就本质上而言，针对幼儿英语游戏教学质量的评价需要是教师教学考核的主要目的。在调查中了解到许多教师采取游戏化教学并不是因为教学需要，而是由于游戏教学形式的采用是幼儿园教学评价体系中的重要指标，为了完成任务不得不进行一些形式化的英语游戏活动。基于文献研究，笔者认为幼儿园教师教学质量评价应具体来源于两个方面：过程要素和结果要素，应该减少形式上的强制要求。故而，幼儿园应该优化当前的教学评价体系，关注教学评价的系统性、全面性，这也是幼儿教师教学质量考核的一种必然趋势。所以，考核儿童游戏质量的考核，对于这一原则应必须遵循，综合解读幼儿英语教学质量的好与坏。
三、结束语
幼儿的认知、心理还正处于发展阶段，采用游戏教学更容易被幼儿接受，从而调动孩子的学习积极性。其中幼儿在学习英语过程中并不需要积累丰富的词汇量，也不用去弄清楚繁杂的语法，只需要让幼儿产生对英语的兴趣，学习一些简单的日常生活能用到的句子。游戏教学就能很好地实现这一教学目的，给幼儿学习英语的过程中带去趣味性，可以打造出更加有趣生动、轻松的学习氛围，吸引孩子参与到英语学习中来，让孩子在快乐中学习，把学习当作一种乐趣。
参考文献：
[1]曹中平.儿童游戏论[M].银川：宁夏人民出版社，2015.
[2]刘琳.有关幼儿英语教育游戏化的研究[J].科教文汇（中旬刊），2016（04）：151-152.
[3]朱程程.浅谈幼儿英语学习兴趣的培养[A]. 北京中外软信息技术研究院.第四届世纪之星创新教育论坛论文集[C].北京中外软信息技术研究院：，2016：1.
[4]旷钰.游戏教学法在幼儿英语教学中的应用[A].新教育时代（2015年11月 总第6辑）[C].2015：1.
[5]王素娥.幼儿英语教学方法的探讨[A].国家教师科研基金十一五阶段性成果集（湖北卷）[C].：，2017：2.
（海南省海口市海南师范大学）
关键词：幼儿英语;游戏活动;游戏化教学
引言：
在相关的法律法规例如《国务院关于当前学前教育改革的若干意见》之中显示：“遵守幼儿的身心发展的规律，面向全体幼儿，关注个体差异。坚持以游戏为基本的活动，保教相结合。寓教于乐，促进幼儿健康成长。”因此，在英语的教学当中适当地采用游戏的模式，可以使课堂的学习气氛更加活跃，可以吸使学生主动参与到教学活动当中，可以提升学生学好外语的效率和结果。游戏教学法同样能够让儿童在英语的游戏活动当中学到技能、能力与知识，还可以在愉快的氛围之中树立起自信心，体验到学习的乐趣，给他们终身的学习打下了坚实的基础。因此，探讨幼儿英语活动中游戏活动的实施策略具有十分重要的现实意义。
一、幼儿英语活动中游戲活动的实施存在的问题
（一）教师授课的重心容易偏移
通过笔者的仔细观察，教师授课的重心在游戏而不在学生。在多数的英语的教学过程当中，一直是教师在讲台上面进行说教，掌控着整个场面，若在游戏进行时，学生们表现很嘈杂，那么教师就会立刻暂停游戏并且组织纪律，在这样的课堂当中，学生主动参与得远远不多，幼儿只可以根据老师的指令来被动地完成老师布置的任务，这样就一定会失去游戏本来具有的效果，它或许不能是让学生活跃起来的道具，而是成为了传统的课堂的教学的另外一种模式。实际上，在游戏的教学过程当中，老师们必须重新思考在游戏当中的师生关系是怎样的，实际上，这不应该成为一种单独的说教和控制，而应该是一种对学生的主动性和个性的尊重。
（二）游戏教学流于形式
在课堂观察当中，只要教师与学生开始做游戏，在课堂上总是会有一些学生的表现非常“活跃”，从而整个的英语学习气氛也会变得十分“浓厚”，事实是他们的兴趣仅仅在于玩游戏与做游戏，表面上看着是每一个学生都参加了游戏。在访谈的过程中，老师们也提及了在看似很“热闹”的课堂当中，实际上真正参与进来并且能够收获知识的学生并不多，很多学生仅仅是为了“看热闹”，能够吸引学生的只是游戏的本身。
一些课堂太过强调学生在课堂的主体地位，教师能够全部放手使学生自己去做，而对幼儿来讲，他们的组织能力与自控能力很低，在整个的游戏过程当中是盲目的。如果缺少教师的指导与组织，游戏就只能完成在形式上，并不能充分发挥出正常的游戏教学应该达到的效果，而学生容易会对这种无味的游戏丧失兴趣。
二、幼儿英语活动中游戏活动的实施策略
（一）构建教师正确的游戏教学观念
在幼儿的英语教学游戏中，教师对培养幼儿英语能力的关注，应该是基于培养幼儿英语能力的基础之上的。且教师需要学会尊重幼儿，理解发展概念的差异性。不同的个体之间都存在差异，其中就包括幼儿的年龄差异和个体差异，由此他们自主性的发展也是不同的。作为教师，他们需要根据不同群体和个体之间的差异，理清不同的差异性概念，并有在游戏设计和实施的过程针对性地理解和发展幼儿的英语能力。同时，教师需要恰当地把握幼儿的自主性发展的观念，掌握幼儿主体观，将幼儿作为英语教学游戏的主体，在教师的指导和互动过程中都要以幼儿的的反应作为前提，积极引导幼儿的英语学习。
（二）优化教学评价，摒弃活动形式化
就本质上而言，针对幼儿英语游戏教学质量的评价需要是教师教学考核的主要目的。在调查中了解到许多教师采取游戏化教学并不是因为教学需要，而是由于游戏教学形式的采用是幼儿园教学评价体系中的重要指标，为了完成任务不得不进行一些形式化的英语游戏活动。基于文献研究，笔者认为幼儿园教师教学质量评价应具体来源于两个方面：过程要素和结果要素，应该减少形式上的强制要求。故而，幼儿园应该优化当前的教学评价体系，关注教学评价的系统性、全面性，这也是幼儿教师教学质量考核的一种必然趋势。所以，考核儿童游戏质量的考核，对于这一原则应必须遵循，综合解读幼儿英语教学质量的好与坏。
三、结束语
幼儿的认知、心理还正处于发展阶段，采用游戏教学更容易被幼儿接受，从而调动孩子的学习积极性。其中幼儿在学习英语过程中并不需要积累丰富的词汇量，也不用去弄清楚繁杂的语法，只需要让幼儿产生对英语的兴趣，学习一些简单的日常生活能用到的句子。游戏教学就能很好地实现这一教学目的，给幼儿学习英语的过程中带去趣味性，可以打造出更加有趣生动、轻松的学习氛围，吸引孩子参与到英语学习中来，让孩子在快乐中学习，把学习当作一种乐趣。
参考文献：
[1]曹中平.儿童游戏论[M].银川：宁夏人民出版社，2015.
[2]刘琳.有关幼儿英语教育游戏化的研究[J].科教文汇（中旬刊），2016（04）：151-152.
[3]朱程程.浅谈幼儿英语学习兴趣的培养[A]. 北京中外软信息技术研究院.第四届世纪之星创新教育论坛论文集[C].北京中外软信息技术研究院：，2016：1.
[4]旷钰.游戏教学法在幼儿英语教学中的应用[A].新教育时代（2015年11月 总第6辑）[C].2015：1.
[5]王素娥.幼儿英语教学方法的探讨[A].国家教师科研基金十一五阶段性成果集（湖北卷）[C].：，2017：2.
（海南省海口市海南师范大学）