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【摘 要】 妇产科是实践性和理论性都很强的一门临床学科，在操作技能与临床过程方面都是相当严格的。同时妇产科存在着隐私性又是很特殊的，面对学生在临床实践的机会少，医生和患者的关系紧张的情况下，这就给我们每一位教师出了一个难题，应该怎么样把妇产科实验教学的质量提高上去？为解决这一难题我们提出实施多样化教学的解决方案。本篇文章对如何将多样化教学理论应用到妇科实验教学的实践中来进行了探讨，并针对应用中的常见问题提出应对措施。
【关键词】 多样化教学；妇产科实验教学；应用
随着医学技术的发展，临床实践中对医患人员的要求也日益增高，妇产科传统的临床教学方式已不能培养出适应临床需要的医护人员。例如在实习过程中，依然是老师临床带教，但由于患者的要求日益苛刻和临床纠纷的增加，使得临床医师出于对自身利益的考虑，临床操作中即便有教学任务，也还是更多的选择自己操作，由此学生们几乎没有临床实践的机会。传统的学生实践操作，已逐渐演变成看着老师操作，教学的实际效果大大下降，离日益增加的临床要求越差越远。
1 妇产科多样化实验教学出现的背景
妇产科知识在临床应用中具有很强的实践性，学生在掌握理论知识的基础上还要具备很强的临床操作能力，才能适应临床工作的需要。妇产科检查是临床应用较多，且操作比较抽象，也是学生学习的重点和难点，多需要在临床实践中学习和进一步掌握操作要领。例如在临床孕妇的检查中，子宫的大小、位置及胎方位等，均不能直视，只能凭借手上的感觉进行判断。所以临床实践对于妇产科的学习有着至关重要的作用。但是实习学生在患者身上训练的机会微乎其微，加之妇科病的特殊性，学生之间无法进行相互的实践练习。所以，教学中使用什么样的手段，提高学生的实践能力成为妇产科教学的重点问题。
为了这一问题，使妇产科学生适应现今临床工作的需求，各大医学院校陆续地对教学方法进行了探讨和实践，纵观全国常用的方法有多媒体教学、情景模拟教学法、问题引导式教学法等，通过临床资料证实，上述教学方法在提高学生的实际操作能力和临床思维模式等方面确实起到了一定的作用。接下来，就对这些方法是如何对学生进行综合素质的教育进行简单叙述。
2 妇产科实验教学中多样化教学方法的应用
2.1 多媒体教学
2.1.1 广泛应用的多媒体教学
科技的发展，网络技术和计算机已运用于医学的教学之中，并发挥了重要的作用。多媒体教学在挺高学生认知兴趣的同时，提高了教学效果。下面就对多媒体教学的优点，进行简单的论述。
2.1.2 在妇产科教学中应用多媒体教学的优势及意义
2.1.2.1 解决临床实践困难，提高学生综合能力。在妇产科教学中使用多媒体教学可以分解操作步骤，易于学生掌握要领，如将临床复杂的分娩，分解为单个的动作图片，使学生可以从各个角度看清整个过程的操作，利于学生理解，使实验的进程显著提高。
2.1.2.2 增加学生的学习兴趣，培养参与意识。例如，在教授妊娠生理过程时可以使用多媒体进行动态的受精、着床及胎盘形成的播放，通过三维动画演示分娩的全过程，使原本复杂的问题变得生动，更为形象[1]，便于学生掌握。
2.2 问题引导式教学
2.2.1 问题引导式教学出现的背景
现今妇产科教学中的实验教学课时相对较少，要使学生熟练操作方法，就必须提高学习的效率，传统教学中使用的演示讲授模式是以教师的讲授和示范操作的形式将操作方法教授给学生，学生通过模仿老师的动作，机械速成的学习操作。学生的学习仅停留在模仿的层面上。为了发掘学生的潜能，提高创新意识，于是部分院校开始使用引导式教学法进行实验课程的教授。
2.2.2 问题引导模式的优势
问题引导模式教学法是围绕问题为中心展开，这个过程中以学生为重点进行相关教学问题的讨论。问题引导模式将学生动手操作与教师讲授一起进行的教学方式，其基本按明确提问、引导、启发、总结等几个步骤进行。以发挥问题的指导作用，激发学生学习的兴趣，调动学生学习积极性为教学目的。通过问题使学生产生对学习的兴趣，促进学生自主的完成学习。
2.2.3 问题引导模式的意义
2.2.3.1 对学生而言，提高了学生解决问题和临床思维的能力。在教学问题的讨论中，教师仅起到引导作用，主要以学生的分析、思维和推理为中心，这样就给学生留下了深刻的印象，较传统的教学方法更具实用性和科学性。有利于发挥学生的主动性，提高解决问题和学生临床思维的能力。
2.2.3.2 对教师而言，通过学生对问题的讨论，可以及时发现教学中的问题，进而以“问题”为基础，对学生的掌握知识和技能的程度进行充分的了解，根据了解的情况采取适当的措施。
2.2.3.3 对教学质量而言，通过师生的讨论和交流，提高了学生参与学习的主动性，活跃了课堂气氛, 有效地提高了教学质量。
2.3 情景模拟教学
2.3.1 情景模拟教学出现的背景
强化训练、灌输知识是传统妇产科实验教学的重点，在这种教学过程中学生只是个被动的接受者和模仿者，根本没有给学生发挥思维创造性的空间。情景模拟以全新的教学理念，对学生进行知识的教授，在整个教学过程中充分发挥学生的主动性和积极性。
2.3.2 情景模拟教学的特点
通过学生分别扮演“患者” 和“医护人员”将患者就诊和医生检查的情景进行模拟。通过“患者”叙述病史，详细的了解疾病的症状和体征，提高对疾病的认识。通过“医生”详细地询问及进行体格检查和辅助检查，可以明确疾病的诊断过程，进而研究制定合理的诊疗计划。
2.3.3 情景模拟教学应用的意义
2.3.3.1 提高学生的认识能力，通过角色扮演，使疾病更具有真实感，提高学生的临床应对能力。
2.3.3.2 提高学生的临床操作能力和学习兴趣。例如：通过对急性盆腔炎 “患者”的诊疗，“医生”可以主动地掌握诊疗的常规操作。
2.3.3.3 培养换位思考的意识。扮演 “患者”可以使学生对患者的心理有更深层面的理解，对疾病的痛苦有更深刻的认识，在临床中可以更多的理解患者，为患者着想。
3 总结
根据院校的实际和临床的需求，采用适合自身的教学方式，是提高妇产科教学质量的有效途径，也提高学生动手能力和全面素质的有效方法。多方研究证实多样化教学除了在妇产科实验教学中应用，同时还可以运用在其他学科的教学过程中。
参考文献
[1]翁芬.妇产科多媒体教学效果的调查与分析[J].现代医药卫生.2006,5(14).
[2]肖永红.形象化教学在妇产科实验课中的应用[J].护理研究,2004,18(8).
[3]王新霞,王国美.角色扮演法在临床教学中的应用[J].中华护理杂志,2003,38(10).
【关键词】 多样化教学；妇产科实验教学；应用
随着医学技术的发展，临床实践中对医患人员的要求也日益增高，妇产科传统的临床教学方式已不能培养出适应临床需要的医护人员。例如在实习过程中，依然是老师临床带教，但由于患者的要求日益苛刻和临床纠纷的增加，使得临床医师出于对自身利益的考虑，临床操作中即便有教学任务，也还是更多的选择自己操作，由此学生们几乎没有临床实践的机会。传统的学生实践操作，已逐渐演变成看着老师操作，教学的实际效果大大下降，离日益增加的临床要求越差越远。
1 妇产科多样化实验教学出现的背景
妇产科知识在临床应用中具有很强的实践性，学生在掌握理论知识的基础上还要具备很强的临床操作能力，才能适应临床工作的需要。妇产科检查是临床应用较多，且操作比较抽象，也是学生学习的重点和难点，多需要在临床实践中学习和进一步掌握操作要领。例如在临床孕妇的检查中，子宫的大小、位置及胎方位等，均不能直视，只能凭借手上的感觉进行判断。所以临床实践对于妇产科的学习有着至关重要的作用。但是实习学生在患者身上训练的机会微乎其微，加之妇科病的特殊性，学生之间无法进行相互的实践练习。所以，教学中使用什么样的手段，提高学生的实践能力成为妇产科教学的重点问题。
为了这一问题，使妇产科学生适应现今临床工作的需求，各大医学院校陆续地对教学方法进行了探讨和实践，纵观全国常用的方法有多媒体教学、情景模拟教学法、问题引导式教学法等，通过临床资料证实，上述教学方法在提高学生的实际操作能力和临床思维模式等方面确实起到了一定的作用。接下来，就对这些方法是如何对学生进行综合素质的教育进行简单叙述。
2 妇产科实验教学中多样化教学方法的应用
2.1 多媒体教学
2.1.1 广泛应用的多媒体教学
科技的发展，网络技术和计算机已运用于医学的教学之中，并发挥了重要的作用。多媒体教学在挺高学生认知兴趣的同时，提高了教学效果。下面就对多媒体教学的优点，进行简单的论述。
2.1.2 在妇产科教学中应用多媒体教学的优势及意义
2.1.2.1 解决临床实践困难，提高学生综合能力。在妇产科教学中使用多媒体教学可以分解操作步骤，易于学生掌握要领，如将临床复杂的分娩，分解为单个的动作图片，使学生可以从各个角度看清整个过程的操作，利于学生理解，使实验的进程显著提高。
2.1.2.2 增加学生的学习兴趣，培养参与意识。例如，在教授妊娠生理过程时可以使用多媒体进行动态的受精、着床及胎盘形成的播放，通过三维动画演示分娩的全过程，使原本复杂的问题变得生动，更为形象[1]，便于学生掌握。
2.2 问题引导式教学
2.2.1 问题引导式教学出现的背景
现今妇产科教学中的实验教学课时相对较少，要使学生熟练操作方法，就必须提高学习的效率，传统教学中使用的演示讲授模式是以教师的讲授和示范操作的形式将操作方法教授给学生，学生通过模仿老师的动作，机械速成的学习操作。学生的学习仅停留在模仿的层面上。为了发掘学生的潜能，提高创新意识，于是部分院校开始使用引导式教学法进行实验课程的教授。
2.2.2 问题引导模式的优势
问题引导模式教学法是围绕问题为中心展开，这个过程中以学生为重点进行相关教学问题的讨论。问题引导模式将学生动手操作与教师讲授一起进行的教学方式，其基本按明确提问、引导、启发、总结等几个步骤进行。以发挥问题的指导作用，激发学生学习的兴趣，调动学生学习积极性为教学目的。通过问题使学生产生对学习的兴趣，促进学生自主的完成学习。
2.2.3 问题引导模式的意义
2.2.3.1 对学生而言，提高了学生解决问题和临床思维的能力。在教学问题的讨论中，教师仅起到引导作用，主要以学生的分析、思维和推理为中心，这样就给学生留下了深刻的印象，较传统的教学方法更具实用性和科学性。有利于发挥学生的主动性，提高解决问题和学生临床思维的能力。
2.2.3.2 对教师而言，通过学生对问题的讨论，可以及时发现教学中的问题，进而以“问题”为基础，对学生的掌握知识和技能的程度进行充分的了解，根据了解的情况采取适当的措施。
2.2.3.3 对教学质量而言，通过师生的讨论和交流，提高了学生参与学习的主动性，活跃了课堂气氛, 有效地提高了教学质量。
2.3 情景模拟教学
2.3.1 情景模拟教学出现的背景
强化训练、灌输知识是传统妇产科实验教学的重点，在这种教学过程中学生只是个被动的接受者和模仿者，根本没有给学生发挥思维创造性的空间。情景模拟以全新的教学理念，对学生进行知识的教授，在整个教学过程中充分发挥学生的主动性和积极性。
2.3.2 情景模拟教学的特点
通过学生分别扮演“患者” 和“医护人员”将患者就诊和医生检查的情景进行模拟。通过“患者”叙述病史，详细的了解疾病的症状和体征，提高对疾病的认识。通过“医生”详细地询问及进行体格检查和辅助检查，可以明确疾病的诊断过程，进而研究制定合理的诊疗计划。
2.3.3 情景模拟教学应用的意义
2.3.3.1 提高学生的认识能力，通过角色扮演，使疾病更具有真实感，提高学生的临床应对能力。
2.3.3.2 提高学生的临床操作能力和学习兴趣。例如：通过对急性盆腔炎 “患者”的诊疗，“医生”可以主动地掌握诊疗的常规操作。
2.3.3.3 培养换位思考的意识。扮演 “患者”可以使学生对患者的心理有更深层面的理解，对疾病的痛苦有更深刻的认识，在临床中可以更多的理解患者，为患者着想。
3 总结
根据院校的实际和临床的需求，采用适合自身的教学方式，是提高妇产科教学质量的有效途径，也提高学生动手能力和全面素质的有效方法。多方研究证实多样化教学除了在妇产科实验教学中应用，同时还可以运用在其他学科的教学过程中。
参考文献
[1]翁芬.妇产科多媒体教学效果的调查与分析[J].现代医药卫生.2006,5(14).
[2]肖永红.形象化教学在妇产科实验课中的应用[J].护理研究,2004,18(8).
[3]王新霞,王国美.角色扮演法在临床教学中的应用[J].中华护理杂志,2003,38(10).