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摘要：伴随着我国素质教育理念的不断深入发展以及初中数学教学的不断改革，初中数学教师不断将新的教学理念引荐到课堂中进行实践，但许多教学方式仍存在一些问题，不利于提高教学效率。我们需要的是高效的课堂教学，这时，初中数学教师更应将侧重点放在如何高效地开展初中数学实践教学活动的策略上。
关键词：初中数学;数学教学;教学设计;教学策略
初中数学对于学生来说具有一定的难度，因为初中生的逻辑思维能力还处在发展阶段，这使得学生在面对应试考试和课堂问答时容易出错。面对初中八年级的学生，教师应该秉承着教育理念让学生得到全面的发展，做到因材施教，在课堂实践教学活动中能让学生有效的学习并产生学习兴趣，以此提高学生学习力。本文重点探究如何开展初中数学实践教学活动以及其有效方式。
一、初中数学实践教学活动开展的原因
课堂教学的单调乏味让学生减少了对数学学习的兴趣。许多初中老师在教学时通常会让學生陷入“填鸭式”教学，教师往往会扼杀还处在发展阶段学生的创造力，教师只会一味的将知识灌输给学生，学生得到一篇文章就是背，未免太过枯燥。单一的教学方式只把课本和教师的思想灌输给学生，学生只会因此变成只会考试的机器。这种方式也会让学生丧失对数学学习的兴趣，拉低了学习效率，对学生的全面发展极其不利;课堂教学准备得不够充分，缺乏课后的归纳总结。现如今很多教师在备课时对教学的课前设计往往准备的不够精心，这就很难以吸引学生的注意力到这堂课上来，教师自身对教学侧重点，教学设计以及对学生学习差异情况不明了时也会出现这一情况。这样会导致教师难以全面地对学生进行教学，学生的注意力不在课堂上时教师更要想到更好的教学设计和措施来应对。其次就是课后的归纳总结，很多教师难以做到将课堂时间规划的完美，在课后也很难对学生将知识点对学生进行归纳总结，这就导致一节课结束后学生无法掌握教师所讲的知识点，教师对教学环节的疏漏应当及时纠正并引进更适合学生和教师自身的教学方法。
二、数学实践教学活动优化
2.1宏观设计——选择更适合教师和学生的教学方式
课堂时间是有限的，但怎样充分利用好这短短的45分钟关键在于老师，更在于学生。初中教师在备课时应该将每一个知识点都理解透彻，做好教案设计并对其中的知识点进行深化记忆。在课下时，老师也要充分利用好这份时间，对学生的学习情况进行简单的了解，为学生解答一些学习中遇到的问题，也可以检查学生对这节课的准备如何。教师在备课时，也应该选择更好的教学布局，适合教师自己也适合学生，对课文章节知识点的总结也可以针对性的对学生进行选择，综合办及学生学习情况合理规划课堂教学活动安排。
2.2情景设计——建立良好的学习环境
学习的主动权最主要是在学生手里，怎么才能让学生学习、学会学习，这就需要教师在平日里合理地运用教学方法并开展实践教学活动。
例如：创设情境进行教学就是一种能高效开展教学活动的一种教学方式。在人教版初中八年级数学《最短路径问题》的学习中，老师就可以运用创设情境这一教学方式，将同学们带到操场或其他场地让学生画出路线亲自规划亲自尝试来得出结论，并且让学生结合实际情况来进行一些思考，使学生在情境学习中得到全方面的发展，这样也能让学生对数学学习产生浓厚的兴趣，从而提高了学习效率和学习力，在创设情境这一环节中也拉近了学生与教师、课程之间的距离，对学生的逻辑思维能力产生了正面影响。
2.3反思设计—有效的知识总结
结合现如今广大师生在课后选择忽视教学的课后总结这一现象，初中数学老师更应该积极进行课后的教学反思，归纳总结，课堂优化等，引导学生在课下对知识点进行总结思考，学会真正的学习而不只局限于课上，让学生养成良好的学习习惯。
例如：在学习完“平方差公式”后，让学生能用语言来来表述平方差公式（a+b）*（a-b）=a?-b?.让每个学生都对这一公式进行理解总结。并且列出问题“应用平方差公式时需要注意什么问题？”，让学生深入理解平方差公式要点。针对不同的学生我们也要做到因材施教，因为学生之间是存在差异的，关于部分学生难以理解的地方，教师要学会引导学生解决问题并能掌握要点且灵活运用，针对每个不同的学生做出一些针对性方案等，以此来提高学生学习的主动性和学习兴趣。
结束语
基于先下我国初中数学课堂高效开展活动的实际情况，想要高效开展数学教学活动，教师不仅要提高自身的专业知识水平，还要做到关注学生，激发学生的学习兴趣，做学生全面发展道路上的指路灯。这也要求教师转变传统思想，引进更好的教学设计方案，选出更优秀的且针对班级学生实习情况的教学活动。教师也应该注重创新改革，在以学生全面发展为目标的基准下不断对教学设计进行完善，不断探索新的教学活动，不断对课后的总结归纳进行反思优化，力求在新时代让学生接受更好的教育，培养出更好的人才。
参考文献：
[1]林长组.让学促思——浅论初中数学实践教学方略[J].教师，2020（24）：65-66.
[2]李沓嬴.浅析高效开展初中数学实践教学活动的策略[J].天天爱科学（教学研究），2021（02）：142-143.
[3]王林华.初中数学实践活动课高效实施策略探析[J].当代家庭教育，2020（24）：93-94.
关键词：初中数学;数学教学;教学设计;教学策略
初中数学对于学生来说具有一定的难度，因为初中生的逻辑思维能力还处在发展阶段，这使得学生在面对应试考试和课堂问答时容易出错。面对初中八年级的学生，教师应该秉承着教育理念让学生得到全面的发展，做到因材施教，在课堂实践教学活动中能让学生有效的学习并产生学习兴趣，以此提高学生学习力。本文重点探究如何开展初中数学实践教学活动以及其有效方式。
一、初中数学实践教学活动开展的原因
课堂教学的单调乏味让学生减少了对数学学习的兴趣。许多初中老师在教学时通常会让學生陷入“填鸭式”教学，教师往往会扼杀还处在发展阶段学生的创造力，教师只会一味的将知识灌输给学生，学生得到一篇文章就是背，未免太过枯燥。单一的教学方式只把课本和教师的思想灌输给学生，学生只会因此变成只会考试的机器。这种方式也会让学生丧失对数学学习的兴趣，拉低了学习效率，对学生的全面发展极其不利;课堂教学准备得不够充分，缺乏课后的归纳总结。现如今很多教师在备课时对教学的课前设计往往准备的不够精心，这就很难以吸引学生的注意力到这堂课上来，教师自身对教学侧重点，教学设计以及对学生学习差异情况不明了时也会出现这一情况。这样会导致教师难以全面地对学生进行教学，学生的注意力不在课堂上时教师更要想到更好的教学设计和措施来应对。其次就是课后的归纳总结，很多教师难以做到将课堂时间规划的完美，在课后也很难对学生将知识点对学生进行归纳总结，这就导致一节课结束后学生无法掌握教师所讲的知识点，教师对教学环节的疏漏应当及时纠正并引进更适合学生和教师自身的教学方法。
二、数学实践教学活动优化
2.1宏观设计——选择更适合教师和学生的教学方式
课堂时间是有限的，但怎样充分利用好这短短的45分钟关键在于老师，更在于学生。初中教师在备课时应该将每一个知识点都理解透彻，做好教案设计并对其中的知识点进行深化记忆。在课下时，老师也要充分利用好这份时间，对学生的学习情况进行简单的了解，为学生解答一些学习中遇到的问题，也可以检查学生对这节课的准备如何。教师在备课时，也应该选择更好的教学布局，适合教师自己也适合学生，对课文章节知识点的总结也可以针对性的对学生进行选择，综合办及学生学习情况合理规划课堂教学活动安排。
2.2情景设计——建立良好的学习环境
学习的主动权最主要是在学生手里，怎么才能让学生学习、学会学习，这就需要教师在平日里合理地运用教学方法并开展实践教学活动。
例如：创设情境进行教学就是一种能高效开展教学活动的一种教学方式。在人教版初中八年级数学《最短路径问题》的学习中，老师就可以运用创设情境这一教学方式，将同学们带到操场或其他场地让学生画出路线亲自规划亲自尝试来得出结论，并且让学生结合实际情况来进行一些思考，使学生在情境学习中得到全方面的发展，这样也能让学生对数学学习产生浓厚的兴趣，从而提高了学习效率和学习力，在创设情境这一环节中也拉近了学生与教师、课程之间的距离，对学生的逻辑思维能力产生了正面影响。
2.3反思设计—有效的知识总结
结合现如今广大师生在课后选择忽视教学的课后总结这一现象，初中数学老师更应该积极进行课后的教学反思，归纳总结，课堂优化等，引导学生在课下对知识点进行总结思考，学会真正的学习而不只局限于课上，让学生养成良好的学习习惯。
例如：在学习完“平方差公式”后，让学生能用语言来来表述平方差公式（a+b）*（a-b）=a?-b?.让每个学生都对这一公式进行理解总结。并且列出问题“应用平方差公式时需要注意什么问题？”，让学生深入理解平方差公式要点。针对不同的学生我们也要做到因材施教，因为学生之间是存在差异的，关于部分学生难以理解的地方，教师要学会引导学生解决问题并能掌握要点且灵活运用，针对每个不同的学生做出一些针对性方案等，以此来提高学生学习的主动性和学习兴趣。
结束语
基于先下我国初中数学课堂高效开展活动的实际情况，想要高效开展数学教学活动，教师不仅要提高自身的专业知识水平，还要做到关注学生，激发学生的学习兴趣，做学生全面发展道路上的指路灯。这也要求教师转变传统思想，引进更好的教学设计方案，选出更优秀的且针对班级学生实习情况的教学活动。教师也应该注重创新改革，在以学生全面发展为目标的基准下不断对教学设计进行完善，不断探索新的教学活动，不断对课后的总结归纳进行反思优化，力求在新时代让学生接受更好的教育，培养出更好的人才。
参考文献：
[1]林长组.让学促思——浅论初中数学实践教学方略[J].教师，2020（24）：65-66.
[2]李沓嬴.浅析高效开展初中数学实践教学活动的策略[J].天天爱科学（教学研究），2021（02）：142-143.
[3]王林华.初中数学实践活动课高效实施策略探析[J].当代家庭教育，2020（24）：93-94.