随着新课程改革的不断深入，特别是在打造高效课堂的新形势下，在课堂教学中，不少学生的计算能力有明显弱化趋势，主要表现在于以前的同年级学生相比计算能力不高，正确率低，速度慢等方面。因此，如何提高学生的计算能力也就成了一个迫切需要解决的问题。为此，我认为应从以下几方面入手：
　　一、提高计算教学的有效性
　　新课标指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。如果只是单单教完计算的方法，就让学生不断地做大量的练习，并不一定会起到良好的效果，可能还会引起学生学习计算的负担感，因此产生厌学或恐学。但过于丰富的形式也会导致学生的思维转移，作业也只能留在课下完成，同样增加了学生的负担。所以，需要抓好新知教学，重视首次感知。首次感知时，学生第一次接触到新材料，此时，感知材料所呈现的程序、结构以及刺激物信息程度的强弱，对于能否在头脑中形成准确、清晰的表象是十分重要的。因而抓好新知的教学，强化首次感知，对预防学生计算错误也有积极的意义。小学生的注意力只能坚持10-15分钟，因此教师要在有效的10分钟左右讲解重难点及易错易混知识点。不讲学生已经会的、不讲学生通过自己探究也能会的、不讲老师讲了学生也不会的。
　　二、强化口算基本训练
　　口算教学是计算教学的开始阶段，口算是笔算的基础，口算能力是计算能力的重要组成部分。科学地组织口算训练，有助于提高笔算的速度和计算正确率，因此，口算练习要做到天天练，逐步熟能生巧。在教学中，我们每天都进行口算的练习，有时是老师口头报算式，学生听题，说答案；有时是出示题目，学生写出答案，总之，形式多样，带有激励性，讓学生在练习时不会感到枯燥，效果较好。
　　三、培养学生良好的计算习惯
　　学生良好的计算习惯是提高计算能力的保证。小学生良好的计算习惯应包括以下五个方面：即细心审题，认真书写，正确估算，及时复算，经常验算。
　　首先，拿到题目后要认真读题。计算题要看清楚数字与运算符号，如果是解决问题我要求学生一般读题3遍，题目中的关键词还要求画下来，对那些理解能力较弱的学生很有效果。比如“小聪家养了三头奶牛，这个星期一共产奶525千克。平均每头奶牛每天产奶多少千克？”这是一道两步计算的除法题，一开始，有学生用525÷3，我没有评价，请他在读题，再一次读题的基础上，他发现问题中问了平均每头奶牛每天产奶多少千克，豁然醒悟，于是我请其他学生把问题中的“每头”“每天”两个词画下来，这样一来学生就明白了这是一个两部计算的除法问题。在学习中有的题目中单位名称不统一，我也要求学生把单位名称圈出来，这种圈画的方法能有效地帮助学生审题，实践证明效果很好。
　　其次，在教学中，要求学生计算时要认真而仔细。如：计算的检查方法：一对抄题，二对竖式，三对计算，四对得数。审题时先看一看整个算式，是由几部分组成的，想一想，按一般法则应如何计算；学生按照这些方法去做，就能使计算有了初步的保证。计算完后养成检验或者再算一遍的好习惯。在练习时我也发现，孩子们往往自己算错了自己查不出来，于是我建议口算题把答案遮住，再算一次，笔算题在本子上重新算一次，算完后再和原来的答案比较。学生们普遍反映这样的方法有效。
　　学生们在口算与笔算上的错误不是很多，错得多的是在“解决问题”列好算式后的计算上，调查发现出错的学生绝大多数是口算，不愿意列竖式计算。于是针对这一现象，我要求做到能口算的尽量口算，不能口算的要进行竖式计算。
　　四、设计多样练习，训练形成技能
　　教育心理学认为，计算是一种智力操作技能，而知识转化为技能是需要过程的。通过适当的多样化的练习，才能提高学生的计算能力，形成计算技能，发展学生的智力。
　　要切实提高学生的计算能力，是一项细致的长期的工作，要做到计算天天练，并且注意做好对学生的个别辅导，对学生计算中出现的问题，及时加以解决并认真分析错误原因，找出规律，只有这样，才能更好地提高学生的计算能力。