《数学课程标准》强调数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识体验出发，引导学生从数学角度去观察问题、思考问题。还要发展学生的思维能力，让学生体验到学习的乐趣，感悟数学的作用。
　　在课堂教学中，把生活融入课堂，让数学走进生活，缩短数学与孩子之间的距离，是学生学好数学的前提。因此为了能更好的贴近学生生活，更好得利用生活化数学素材，缩短数学与孩子之间的距离，使学生能学好数学，学到有用的数学，我们必须开放课堂，使学生在生活中探究数学。
　　数学来源于生活，新教材体现了这一点。在数学课堂教学中，教师应有意识地有必要地还原数学知识的生活情景，把书本中的知识放回到生活中去学习，让数学问题生活化，这不但有利于学生理解和掌握数学知识，而且还可以提高学生的数学素养。在课堂教学中创设生活化教学情景，让学生在生活实践中观察、思考、分析并提出规律。
　　1创设欣赏性生活化数学教学情景：
　　这就是在课堂上通过网上资料或多媒体课件，展示学生熟悉的、感兴趣的生活资料，让学生感受到生活中的数学美，从而引发学生用数学眼光从生活中发现数学问题，分析探究数学知识的发生过程。
　　如：在轴对称的第一节教学中，我利用多媒体课件展示了许多学生熟悉的建筑图案、动物图案、生活用品图案、风景图案、剪纸图案等，然后问学生，这些图案有什么共同特点？（教师在适当时候可用已剪好的剪纸折叠给学生启发），进而达到引入新课的目的，同时也使学生感受到了生活中的数学美，并激发了学生探究的兴趣。
　　2创设直观性生活化数学教学情景。
　　所谓的直观性，就从学生生活实际出发，用看得见、摸得着的事物创设情境，从而激发学生的学习兴趣。
　　如：在“三角形的稳定性”和“四边形的不稳定性”的教学中，我把用钉子和木板钉好的三角形及四边形模型展示给学生，用手拉或挤模型。让学生观察发现三角形不变形，而四边形却变了。
　　通过这种直观性的生活化教学情景，使学生发现了三角形的稳定性和四边形的不稳定性。再让学生举出日常生活中利用三角形稳定性和四边形不稳定性的实例，不但加深了学生对知识的理解，而且还调动了学生的思维想象，使课堂充满了生机和活力。
　　3创设体验性生活化数学教学情景。
　　就是把学生放到一个具体情景中，让学生身临其境，亲身实验，进而体验到生活中的数学。如：在学习概率一节中，我拿出一枚硬币（规定了正面和反面），问学生“我抛掷这枚硬币，正面向上的概率是多少？”，学生会说：“二分之一”，那么我们来验证一下（让每两位同学一组，一人抛掷硬币，另一人记录。）：每组抛掷50次，计算一下本组抛掷一枚硬币正面向上的概率是多少？……。
　　这种体验性情景的设计，不但调动了学生的积极性和探究兴趣，使教学内容顺利完成，而且还使学生体验到了数学知识的发生过程。
　　4创设描述性生活化数学教学情景。
　　就是用文字描述一段新鲜而为学生所熟悉的事例，来引导学生探索。
　　如：“移动公司有下面两种计费方式：A种：月租费50元/月，本地通话费01元/分；B种：无月租费，本地通话费02元/分。那么你认为选用哪种通话方式省钱？”。
　　此时，学生各抒己见，争执不定，教师适时开始点拨，学生进行探究，……。
　　这种描述性情景的设计效果就可想而知了。
　　总之，在数学教学中，根据数学学科特点及学生的年龄特点和生活经验，教师要善于运用学生身边的事例呈现教学内容，科学有效地创设生活化教学情景，增加数学的趣味性，激发学生学习数学的兴趣，使学生达到从生活中发现数学，使学生在生活化數学的学习中受到了数学美的熏陶，同时也达到了提高学生数学素养的目的。