论文部分内容阅读
【摘要】传统初中语文课堂教学实践过程中，诗歌学习的主要方法是将整首诗歌背诵下来，然后通过一遍一遍的背诵进而试图让学生在“回味”之中体会到诗歌的深层含义。这种诗歌学习的方法对于初中学生而言是否有效，并且如果在此基础上提升我们整个初中语文课堂教学中诗歌学习的有效性，这是本文试图阐述的问题。
【关键词】初中语文课堂 诗歌学习 有效性 理念
众所周知，诗歌是我国传统文化积淀中不可或缺的重要瑰宝之一。诗歌是对我国千年传统文化，特别是人民大众对在特定社会大背景下的批判与憧憬的高度浓缩与深度发展。如果教师能够让学生真正理解和体会到诗歌的具体内涵，即可加深学生对当时历史条件下的社会现状的理解进而有助于学生对于历史发展的总体脉络的了解。同时，对于初中学生而言，对于诗歌的深刻学生更加有利于培养学生的想象与推理能力，而这些知识、能力的掌握与提升也正是新课程标准所要求的。虽然在我们的传统课堂教学过程中，语文教师通过对诗歌的自身的理解和把握以及长期的语文教学经验，已经使我们的诗歌教学达到了一定的水平和高度，但是从如何提高诗歌学习的有效性这个层面而言，其中我认为在以下两个方面需要亟待提高：
一、教师教学理念的提升
作为初中语文教师，在诗歌教学过程中，首先要从自身的教学理念层次认识到，诗歌并非是单纯的文字堆砌，诗歌的教学并非是字词和基本大意的讲解，同时，诗歌的学习是培养学生审美情趣的重要方法之一。诗歌，作为一种成熟的艺术作品而言，大部分都是诗中有画，画匿藏于诗文之中。教师则应当能够首先体会到这一点，同时能够将自己的体会通过不同的方式表现出来。例如，我在讲解南北朝时著名的北朝诗歌《木兰诗》时，首先通过阅读课文，在自己脑海中想像诗中所讲述的几个突出的画面。（1） “唧唧复唧唧，木兰当户织。不闻机杼声，惟闻女叹息。”——木兰当户织布图；（2）“东市买骏马，西市买鞍鞯（jiān），南市买辔（pèi）头，北市买长鞭。”——木兰准备行囊图；（3）“朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归。”——木兰英勇杀敌图；（4）“归来见天子，天子坐明堂。策勋十二转，赏赐百千强。”——木兰胜利归来图；（5）“爷娘闻女来，出郭相扶将；阿姊（zǐ）闻妹来，当户理红妆；小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊。”——木兰归乡图，等等。其次，在我将这几个图画深深的印在了脑海之中，进一步通过对诗歌的解读，逐渐引领学生积极地想象诗中所蕴含的这些壮丽的图画。在整个课堂教学实践过程之中，初中学生所表现出来的反应是十分踊跃的。同时，在几个月后的复习过珵之中，学生仍然能够对此印象十分深刻并且津津乐道。由此可见，教师教学理念的提升对于整个初中语文诗歌教学实践过程的有效性而言，非常重要。
二、鉴赏手段的优化与改善
教师理念的变化将直接影响到教学活动的方式与方法。同样，当教师对诗歌的理解逐渐升华之时，诗歌鉴赏手段自然会向着优化与改善的方向大步迈进。
首先，传统初中语文课堂诗歌教学的常用的鉴赏手法主要包括“读”“写”“背”“讲”等几种方法。一般情况下，初中语文教师在讲解诗歌时，首先要求初中学生先将诗歌从头到尾读上一两遍，然后一字一句的对诗歌对照着参考书给学生讲解一番。当教师在讲解完整首诗歌后，常常要求学生将整首诗背诵下来。亦获告诉学生该首诗歌之中哪些诗句是在考试中常常遇到的。由此可知，传统的诗歌教学方法常常是独立于诗歌本身意境下的“现代化诗歌教学方法”，很少能够让学生直接有身临其境的感觉。
其次，二十一世纪是科学技术迅速发展的世纪，对于诗歌的教学手段应当有进一步的提升。众所周知，在初中语文教学课堂之中，影响学生起到重要的教学效果的，可以分为隐性教育因素和显性教育因素。而我认为这种“隐性”和“显性”则是相对的概念。并非对于教师和学生同时都没有发现和运用的教学因素才能够称为隐性教育因素。在诗歌教学过程之中，教学环境氛围的烘托，往往会直接影响到诗歌教学的整体效果。甚至教师有时可以刻意的去构建一些“偶然的”，相对学生而言是“隐性教育因素”以提高诗歌教学的整体效果。
第三，“悟”是诗歌教学不同于其他初中语文课文教学的重要特征之一。通过学生对于诗歌整体内容以及特定诗句的“悟”，往往可以更加深入和具体地把握诗歌意境、作者意绪等鉴赏内容。同时，初中学生正处于身心发展的关键期之一，从思维和心理发展水平上而言，还不能完全自觉的深入的去了解一些诗歌内容和背景方面的深层次涵义。因此，教师指导下的学生对诗歌内容、诗歌意境、诗人的心情和内心活动等等的“悟”，对于最终提高初中学生的整体诗歌领悟能力、想象能力、推理能力、观察能力，等等而言，显得尤为重要。
第四，诗歌对比教学。众所周知，在我国古代的一些诗人，由于经历时代的变革亦或生产力的大幅度的增加，直接导致了其在不同时期的诗歌风格迥异。而课本课程的编制往往是基于对于某一特定诗歌。这样直接会误倒一些初中学生，使他们在潜意识中认为某些诗人的风格是固定不变的，进而形成思维定式。为了避免这种现象的产生，作为初中课文教师，我们在具体的诗歌教学实践过程之中，应当在自己正确把握诗人不同时期，不同社会背景下的诗歌风格外，还应当努力的对寻找不同时期的同一诗人的诗歌，亦或同一时代的不同诗人的诗歌进行对比教学。只有这样才能够直接使学生全面的了解、理解和评价某些特定时期和特定诗人的所作所为。
教师教学内容准备并非单纯的材料整理，而是一种不断创新的过程。因此，教师在正确理念指导下，善于合适的对找到的材料进行加工，并利用正确的教学方法引导学生。初中诗歌教学亦是如此。由此可见，只有在理念、内容、教学方式等方面综合进行改善才能够最终提高初中语文课堂教学中诗歌教学的有效性。
参考文献
[1] 叶群英.在诗歌教学中培养学生的审美情感[J].
[2] 张瑾,李斐.论诗歌教学的三个层次[J].
[3] 蒋德均.中学诗歌教学方法探微[J].
【关键词】初中语文课堂 诗歌学习 有效性 理念
众所周知，诗歌是我国传统文化积淀中不可或缺的重要瑰宝之一。诗歌是对我国千年传统文化，特别是人民大众对在特定社会大背景下的批判与憧憬的高度浓缩与深度发展。如果教师能够让学生真正理解和体会到诗歌的具体内涵，即可加深学生对当时历史条件下的社会现状的理解进而有助于学生对于历史发展的总体脉络的了解。同时，对于初中学生而言，对于诗歌的深刻学生更加有利于培养学生的想象与推理能力，而这些知识、能力的掌握与提升也正是新课程标准所要求的。虽然在我们的传统课堂教学过程中，语文教师通过对诗歌的自身的理解和把握以及长期的语文教学经验，已经使我们的诗歌教学达到了一定的水平和高度，但是从如何提高诗歌学习的有效性这个层面而言，其中我认为在以下两个方面需要亟待提高：
一、教师教学理念的提升
作为初中语文教师，在诗歌教学过程中，首先要从自身的教学理念层次认识到，诗歌并非是单纯的文字堆砌，诗歌的教学并非是字词和基本大意的讲解，同时，诗歌的学习是培养学生审美情趣的重要方法之一。诗歌，作为一种成熟的艺术作品而言，大部分都是诗中有画，画匿藏于诗文之中。教师则应当能够首先体会到这一点，同时能够将自己的体会通过不同的方式表现出来。例如，我在讲解南北朝时著名的北朝诗歌《木兰诗》时，首先通过阅读课文，在自己脑海中想像诗中所讲述的几个突出的画面。（1） “唧唧复唧唧，木兰当户织。不闻机杼声，惟闻女叹息。”——木兰当户织布图；（2）“东市买骏马，西市买鞍鞯（jiān），南市买辔（pèi）头，北市买长鞭。”——木兰准备行囊图；（3）“朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归。”——木兰英勇杀敌图；（4）“归来见天子，天子坐明堂。策勋十二转，赏赐百千强。”——木兰胜利归来图；（5）“爷娘闻女来，出郭相扶将；阿姊（zǐ）闻妹来，当户理红妆；小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊。”——木兰归乡图，等等。其次，在我将这几个图画深深的印在了脑海之中，进一步通过对诗歌的解读，逐渐引领学生积极地想象诗中所蕴含的这些壮丽的图画。在整个课堂教学实践过程之中，初中学生所表现出来的反应是十分踊跃的。同时，在几个月后的复习过珵之中，学生仍然能够对此印象十分深刻并且津津乐道。由此可见，教师教学理念的提升对于整个初中语文诗歌教学实践过程的有效性而言，非常重要。
二、鉴赏手段的优化与改善
教师理念的变化将直接影响到教学活动的方式与方法。同样，当教师对诗歌的理解逐渐升华之时，诗歌鉴赏手段自然会向着优化与改善的方向大步迈进。
首先，传统初中语文课堂诗歌教学的常用的鉴赏手法主要包括“读”“写”“背”“讲”等几种方法。一般情况下，初中语文教师在讲解诗歌时，首先要求初中学生先将诗歌从头到尾读上一两遍，然后一字一句的对诗歌对照着参考书给学生讲解一番。当教师在讲解完整首诗歌后，常常要求学生将整首诗背诵下来。亦获告诉学生该首诗歌之中哪些诗句是在考试中常常遇到的。由此可知，传统的诗歌教学方法常常是独立于诗歌本身意境下的“现代化诗歌教学方法”，很少能够让学生直接有身临其境的感觉。
其次，二十一世纪是科学技术迅速发展的世纪，对于诗歌的教学手段应当有进一步的提升。众所周知，在初中语文教学课堂之中，影响学生起到重要的教学效果的，可以分为隐性教育因素和显性教育因素。而我认为这种“隐性”和“显性”则是相对的概念。并非对于教师和学生同时都没有发现和运用的教学因素才能够称为隐性教育因素。在诗歌教学过程之中，教学环境氛围的烘托，往往会直接影响到诗歌教学的整体效果。甚至教师有时可以刻意的去构建一些“偶然的”，相对学生而言是“隐性教育因素”以提高诗歌教学的整体效果。
第三，“悟”是诗歌教学不同于其他初中语文课文教学的重要特征之一。通过学生对于诗歌整体内容以及特定诗句的“悟”，往往可以更加深入和具体地把握诗歌意境、作者意绪等鉴赏内容。同时，初中学生正处于身心发展的关键期之一，从思维和心理发展水平上而言，还不能完全自觉的深入的去了解一些诗歌内容和背景方面的深层次涵义。因此，教师指导下的学生对诗歌内容、诗歌意境、诗人的心情和内心活动等等的“悟”，对于最终提高初中学生的整体诗歌领悟能力、想象能力、推理能力、观察能力，等等而言，显得尤为重要。
第四，诗歌对比教学。众所周知，在我国古代的一些诗人，由于经历时代的变革亦或生产力的大幅度的增加，直接导致了其在不同时期的诗歌风格迥异。而课本课程的编制往往是基于对于某一特定诗歌。这样直接会误倒一些初中学生，使他们在潜意识中认为某些诗人的风格是固定不变的，进而形成思维定式。为了避免这种现象的产生，作为初中课文教师，我们在具体的诗歌教学实践过程之中，应当在自己正确把握诗人不同时期，不同社会背景下的诗歌风格外，还应当努力的对寻找不同时期的同一诗人的诗歌，亦或同一时代的不同诗人的诗歌进行对比教学。只有这样才能够直接使学生全面的了解、理解和评价某些特定时期和特定诗人的所作所为。
教师教学内容准备并非单纯的材料整理，而是一种不断创新的过程。因此，教师在正确理念指导下，善于合适的对找到的材料进行加工，并利用正确的教学方法引导学生。初中诗歌教学亦是如此。由此可见，只有在理念、内容、教学方式等方面综合进行改善才能够最终提高初中语文课堂教学中诗歌教学的有效性。
参考文献
[1] 叶群英.在诗歌教学中培养学生的审美情感[J].
[2] 张瑾,李斐.论诗歌教学的三个层次[J].
[3] 蒋德均.中学诗歌教学方法探微[J].