论文部分内容阅读
【摘要】长期以来，由于小学低年级语文教学强调以识字为主，而忽视了作文的前期训练。笔者认为，作文教学应从小学低年级开始进行教学，以“由说到写”为顺序，按照“由易到难，由简单到复杂”的作文教学要求，循序渐进，逐步提高学生的写作能力，从而形成一种听、说、读、写的作文训练模式。
【关键词】作文起步;识字教学;丰富想象;积累词汇
教育家苏霍姆林斯基说过：“每一个儿童，就其天资来说，都是‘诗人’。”确实如此，刚入读一年级的学生天真烂漫，他们具有丰富的想象力，他们的行为时常会让我们感到惊讶，如，发出不符合他们年龄阶段的话语;以纯真的童心、童真观察世界等等。低年级是学生语言发展、智力开发的重要时期，因此，教师要抓住机会、充分利用这个时期，制定符合低年级学生的作文训练计划，从而使得学生的作文能力得到早期开发和培养，也让学生已有的知识经验得到复习、巩固、重组和运用。这不仅有利于激起学生对身边事物的关心，也进一步激发他们的想象，让他们在想象中丰富情感。
不少教师对于“低年级学生要不要进行作文基本功训练”这个问题处于一个迷茫的状态，目前对于这方面的研究更是缺少。从“小学语文教学大纲：儿童作文能力应‘从一年级起就注意培养’”可以看出，目前低年级虽没有作文课，但作文基本功的训练依然进行。笔者曾经是沙沥小学老师团队的一员，有幸参与了学校组织为期一年的“作文起步教学”课题研究活动，在本次课题研究中，学到了不少知识，现谈谈笔者的一些做法：
一、在识字教学中渗透作文训练
虽然在小学低年级语文教学中，识字是教学的重要内容，但教师不能仅仅把教学的兴奋点停留在识字和写字这两个方面上来，以免走进“识字为唯一”的误区，错过了学生发展语言、积累语言的大好时机。因此，在语文教学的过程中，笔者常常严格要求自己，要做到字、词不分离。如学习了“语”字，让他们给“语”找朋友。学生积极开动脑筋，“语言、语文，自言自语、千言万语、三言二语、自言自语、英语、日语……”等词一个个从他们口里蹦出来，笔者把这些词语写在黑板上，让他们读读、记记，再选择其中一词说一句或一段话。如有个学生用“语文”说话，她说：“我最喜欢老师上的语文课。在课堂上，我和同学举手相争发言，也因此老师表扬我爱动脑筋，这使我很开心。”有个学生用“日语”说话，他说：“我在街上碰见一个讲日语的人，他说的话，我一点都听不懂。以后，我也要学说日语，这样我就不会听不懂了。”有时，笔者也会给学生提供一些词语，如“大海、妈妈、脚印、船儿”，让学生发挥自己的想象，在造句时或者在自编一个有情节内容的故事时用上这些词。这时，学生开动脑筋，从不同角度展开联想，把无序变为有序，把静态变为动态，把无声变为有声，让思绪在开阔的场地里自由翱翔。在这样环境下学习，大大提高了学生识字的积极性。他们与词汇做朋友，与“字”宝宝一起“玩耍”，把它们编成一段话或一个故事。在这个过程中，学生不仅记住了一个个“字”宝宝，还觉得自己是个了不起的小学生。这个认知引发了学生学习新字新词的欲望和兴趣，说话、写话能力也日渐提高。
二、在观察生活中进行作文训练
《新语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”这无疑不在告诉我们，在低年级作文起步训练的过程当中，教师的教学内容要贴合学生的实际生活，引导学生充分运用多种感觉器官来体验生活、细心观察身边的事物，积极调动思绪，积极思考观察到的现象，从而为写作找到灵感、积累素材，进一步做到用手写我看，用手写我心。
如，我们教室的外面是学校的大花坛，里面种着各种树，有芒果树、榕树、白兰树等等。课间，笔者经常和学生一起看看这些树，注意观察它们的变化。一天，一位学生写道：“今天，我又去看花坛里的那些树，想跟他们问个好。榕树的叶子还是那么绿，上面像涂了油似的，亮亮的。这时，一只甲虫急急忙忙地从密密的树叶中爬出来，还张了张翅膀，好像在跟我打招呼。我想，我天天来这儿看树，它是不是早就认识我了，想和我交朋友。”有了这个观察生活的好习惯，就为作文训练跨出了可喜的一步。
三、在想象中丰富作文训练
具体形象性是低年级学生思维的主要特点。很多心理学家觉得，低年级学生产生意义（包括思想、意向等）的主要心理结构是想象，也正是因为有想象和幻想的帮助，学生能够理解他们所生活的世界，甚至是研究和解释世界。因此，学生的想象丰富、奇特，常常涌现奇思妙想。作为教育工作者，我们要时刻观察学生的言行举止，在合适的时候，设计教学情景，激发学生的想象，让他们无任何顾虑地思索老师发出的问题，且由此进行个性化语言表达。这样，在潜移默化中，即提高了低年级学生的作文能力，又能让他们的情感更丰富些，语言表达得到训练。由此说明，激发想象的方法很多，那么，笔者是如何激发的呢？主要从以下几方面入手：
1.捕捉身边的事物，让学生尽情地想象
如，夜空中闪闪的星星，摇曳花儿，飘动的窗帘，飞进教室的蜜蜂等等，都能引发学生的想象。一位学生说：“今天下午上课时，突然一阵风儿跑进了我们的教室，把我的书翻开了。我想：风儿风儿，你是不是看我们学得这么快乐，也来和我们一起学习？”这是多么富有诗意的想象啊！
2.根据教材续写或改写童话
童话作为儿童最喜闻乐见的一种文体，它能够把人们喜闻乐见的各种动物、植物，甚至是没有生命的东西人格化。对于低年级的学生来说，语文教材的教学内容以童话的形式呈现，是易于接受和吸收的，而且课本知识往往会有着耐人寻味的道德教育及告诫。因此，课本知识教授完后，当学生对发课文中的人物发出疑惑时，教师要充分利用学生的热情和好奇心让他们在对教材内容理解的基础上自由发挥想象，仿写童话，续写童话，改写童话。
3.利用课文插图，想象说话
低年级的语文课本具有图文并茂，插图色彩鲜艳，形态形象生动的特点。这正是因为低年级的学生对于这类的课本知识更加容易感兴趣和保持好奇心，同时也容易激发想象，因此，低年级的语文课本是学生进行说话写话训练的有利平臺，如现代小学语文第一册插图中，有在美丽的花丛中采蜜的蜜蜂，有漂亮的毛毛虫，有在水中快乐游着的小金鱼……让学生仔细观察画面，理解图意，尔后联系现实生活，多维度思考，展开切合现实的想象。如，学生在观察书中毛毛虫的插图后，有的学生说：“今天，毛毛虫穿上了绿绿的新衣服，把自己打扮得漂漂亮亮的，高高兴兴地出门了。它要去参加伙伴的生日聚会呢！”有的说：“毛毛虫长得可漂亮了，圆圆的眼睛，两支触角摆动着。一大早，它又出门去找伙伴比美了。”……从中，我们可以看出，学生的想象画面丰富多彩，连他们所表达的言语当中都充满着童真。 四、以活动为平台，提供作文训练
“兴趣是最好的老师。”是否对学习产生兴趣，决定着学生是否能够总是保持积极主动的心态去学习知识，且不觉得学习是艰难的。所以，教师在日常的教学中，要结合学生的年龄、生理特点，设置符合学生的教学活动，从而为作文训练提供平台。如，在体育课上、在课间休息时，我们带领学生玩的游戏：踢毽子、老鹰捉小鸡等;再如校外，在学生放假期间，父母可能会选择和孩子到郊外去放风筝、钓鱼或者到游乐场玩等。总之好玩的事情太多了！“玩”给学生们带来了无限的乐趣。从实践中，教师们可以得知，低年级的学生每到周一回校，总是会和自己身边的同学分享自己在假期是如何度过的，分享自己的所见所闻，分享自己的快乐。因此，教师可以抓住机会，引导学生，让他们把自己是怎样玩的，玩的过程，玩后的心情都一一讲述出来。
对事物充满好奇心是低年级学生的特点，教师要利用身边的资源，多创造机会，开展丰富多彩的课外活动让学生参加。在活动中过程，耐心引导学生观察、想象、体会身边的事与物，从而丰富他们写作的素材库，让他们有话可说，有事可写。
五、在课文教学中积累词汇，培养说写能力
写好句子是低年级作文起步训练的重点，而句子是由多个词语组合而成的。因此，养成积累词汇的好习惯是势在必行的。教师要引导学生在学习课本知识时，看见好词语、好句子，要及时抄写在本子上累积起来，然后进行仿写练习，这对于作文训练起到重要的作用。如，《小猴子下山》一文中，出现了“又大又多”“又大又红”等词语，在老师的引导下，学生很快就理解了这几个词分别讲了玉米、桃子的特点。在教师的讲解后，学生掌握了这种构词方法。借此，教师可以布置任务，让学生发挥想象，仿写出更多形容事物的此类词语，如，大白菜又白又胖等。就这样，在教中学，学中累积，继而模仿说写，长久下来，学生的词汇量会越来越多，那么，还怕写作时，没有素材可写吗？还怕作文没有真情实感吗？
1.教师在培养学生说话能力的同时，写话练习也要进行
笔者认为，低年级写话训练不必一开始就要求长篇语句，学生是做不到的，教师可按“练句—连句”的教学顺序对学生进行传授，简而言之，一年级以写好一句话为训练目的，而二年级则是以 “连句成段”为训练目的。
说话训练是小学生作文训练的起步。学生只有会“说”了，才能进一步地会“写”。一开始，学生很难动笔，这是因为低年级学生累积少、经验少，他们没有素材可写。因此，教师在开始写话训练时，要求不能过高，只要学生能动笔写即可，遵循“起点低、坡度小、写生活”的原则，重在鼓励学生动笔。随着学生年龄的增长、眼界的扩大、认识的提高、识字量的增加和词汇的日益丰富，他们对自己的要求也会越来越高，不再满足于写一句话的日记了，而是想着如何丰富日记的内容了。这时，教师要围绕如何写一篇作文展开教学，如，让学生了解和掌握如何让句与句之间衔接、如何让文章围绕一个主题展开描写、如何让文章按一定的合理的顺序连缀而成等等。
2.在实际生活中，寻找作文训练的机会
在低年级的作文起步训练阶段，教师可以引导学生，从自己的身边事物入手，细心留意身邊日常的大小事件，或许在某一瞬间，写作的灵感突然闪现，写作的素材也随之丰富了。这难免不是一个作文训练的好机会。因此学生要充分运用自己的视觉、听觉、嗅觉、味觉等多种感觉器官仔细观察身边的人、事、物，积极主动地思考。这对于提高写作能力有着重要的作用。
综上，教师在对低年级学生进行作文起步训练时，要合理地引导他们关注身边的人、事、物，从而激发他们的想象。在条件允许的情况下，开展符合低年级学生这个年龄段的学习活动，为他们积累写话材料提供平台。让学生乐说乐写，为高年级阶段的习作打下扎实的基础。
参考文献：
[1]白宁.探索作文教学新路 提高学生写作水平[J].宁夏教育，2006（11）：46-47.
[2]董俊.轻松作文之我见[J].语文学刊，2010（14）：117 138.
[3]李佛金.谈谈作文的起步训练[OL]. https：//ishare.iask.sina.com.cn/f/34LZwOzvCJE.html.
【关键词】作文起步;识字教学;丰富想象;积累词汇
教育家苏霍姆林斯基说过：“每一个儿童，就其天资来说，都是‘诗人’。”确实如此，刚入读一年级的学生天真烂漫，他们具有丰富的想象力，他们的行为时常会让我们感到惊讶，如，发出不符合他们年龄阶段的话语;以纯真的童心、童真观察世界等等。低年级是学生语言发展、智力开发的重要时期，因此，教师要抓住机会、充分利用这个时期，制定符合低年级学生的作文训练计划，从而使得学生的作文能力得到早期开发和培养，也让学生已有的知识经验得到复习、巩固、重组和运用。这不仅有利于激起学生对身边事物的关心，也进一步激发他们的想象，让他们在想象中丰富情感。
不少教师对于“低年级学生要不要进行作文基本功训练”这个问题处于一个迷茫的状态，目前对于这方面的研究更是缺少。从“小学语文教学大纲：儿童作文能力应‘从一年级起就注意培养’”可以看出，目前低年级虽没有作文课，但作文基本功的训练依然进行。笔者曾经是沙沥小学老师团队的一员，有幸参与了学校组织为期一年的“作文起步教学”课题研究活动，在本次课题研究中，学到了不少知识，现谈谈笔者的一些做法：
一、在识字教学中渗透作文训练
虽然在小学低年级语文教学中，识字是教学的重要内容，但教师不能仅仅把教学的兴奋点停留在识字和写字这两个方面上来，以免走进“识字为唯一”的误区，错过了学生发展语言、积累语言的大好时机。因此，在语文教学的过程中，笔者常常严格要求自己，要做到字、词不分离。如学习了“语”字，让他们给“语”找朋友。学生积极开动脑筋，“语言、语文，自言自语、千言万语、三言二语、自言自语、英语、日语……”等词一个个从他们口里蹦出来，笔者把这些词语写在黑板上，让他们读读、记记，再选择其中一词说一句或一段话。如有个学生用“语文”说话，她说：“我最喜欢老师上的语文课。在课堂上，我和同学举手相争发言，也因此老师表扬我爱动脑筋，这使我很开心。”有个学生用“日语”说话，他说：“我在街上碰见一个讲日语的人，他说的话，我一点都听不懂。以后，我也要学说日语，这样我就不会听不懂了。”有时，笔者也会给学生提供一些词语，如“大海、妈妈、脚印、船儿”，让学生发挥自己的想象，在造句时或者在自编一个有情节内容的故事时用上这些词。这时，学生开动脑筋，从不同角度展开联想，把无序变为有序，把静态变为动态，把无声变为有声，让思绪在开阔的场地里自由翱翔。在这样环境下学习，大大提高了学生识字的积极性。他们与词汇做朋友，与“字”宝宝一起“玩耍”，把它们编成一段话或一个故事。在这个过程中，学生不仅记住了一个个“字”宝宝，还觉得自己是个了不起的小学生。这个认知引发了学生学习新字新词的欲望和兴趣，说话、写话能力也日渐提高。
二、在观察生活中进行作文训练
《新语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”这无疑不在告诉我们，在低年级作文起步训练的过程当中，教师的教学内容要贴合学生的实际生活，引导学生充分运用多种感觉器官来体验生活、细心观察身边的事物，积极调动思绪，积极思考观察到的现象，从而为写作找到灵感、积累素材，进一步做到用手写我看，用手写我心。
如，我们教室的外面是学校的大花坛，里面种着各种树，有芒果树、榕树、白兰树等等。课间，笔者经常和学生一起看看这些树，注意观察它们的变化。一天，一位学生写道：“今天，我又去看花坛里的那些树，想跟他们问个好。榕树的叶子还是那么绿，上面像涂了油似的，亮亮的。这时，一只甲虫急急忙忙地从密密的树叶中爬出来，还张了张翅膀，好像在跟我打招呼。我想，我天天来这儿看树，它是不是早就认识我了，想和我交朋友。”有了这个观察生活的好习惯，就为作文训练跨出了可喜的一步。
三、在想象中丰富作文训练
具体形象性是低年级学生思维的主要特点。很多心理学家觉得，低年级学生产生意义（包括思想、意向等）的主要心理结构是想象，也正是因为有想象和幻想的帮助，学生能够理解他们所生活的世界，甚至是研究和解释世界。因此，学生的想象丰富、奇特，常常涌现奇思妙想。作为教育工作者，我们要时刻观察学生的言行举止，在合适的时候，设计教学情景，激发学生的想象，让他们无任何顾虑地思索老师发出的问题，且由此进行个性化语言表达。这样，在潜移默化中，即提高了低年级学生的作文能力，又能让他们的情感更丰富些，语言表达得到训练。由此说明，激发想象的方法很多，那么，笔者是如何激发的呢？主要从以下几方面入手：
1.捕捉身边的事物，让学生尽情地想象
如，夜空中闪闪的星星，摇曳花儿，飘动的窗帘，飞进教室的蜜蜂等等，都能引发学生的想象。一位学生说：“今天下午上课时，突然一阵风儿跑进了我们的教室，把我的书翻开了。我想：风儿风儿，你是不是看我们学得这么快乐，也来和我们一起学习？”这是多么富有诗意的想象啊！
2.根据教材续写或改写童话
童话作为儿童最喜闻乐见的一种文体，它能够把人们喜闻乐见的各种动物、植物，甚至是没有生命的东西人格化。对于低年级的学生来说，语文教材的教学内容以童话的形式呈现，是易于接受和吸收的，而且课本知识往往会有着耐人寻味的道德教育及告诫。因此，课本知识教授完后，当学生对发课文中的人物发出疑惑时，教师要充分利用学生的热情和好奇心让他们在对教材内容理解的基础上自由发挥想象，仿写童话，续写童话，改写童话。
3.利用课文插图，想象说话
低年级的语文课本具有图文并茂，插图色彩鲜艳，形态形象生动的特点。这正是因为低年级的学生对于这类的课本知识更加容易感兴趣和保持好奇心，同时也容易激发想象，因此，低年级的语文课本是学生进行说话写话训练的有利平臺，如现代小学语文第一册插图中，有在美丽的花丛中采蜜的蜜蜂，有漂亮的毛毛虫，有在水中快乐游着的小金鱼……让学生仔细观察画面，理解图意，尔后联系现实生活，多维度思考，展开切合现实的想象。如，学生在观察书中毛毛虫的插图后，有的学生说：“今天，毛毛虫穿上了绿绿的新衣服，把自己打扮得漂漂亮亮的，高高兴兴地出门了。它要去参加伙伴的生日聚会呢！”有的说：“毛毛虫长得可漂亮了，圆圆的眼睛，两支触角摆动着。一大早，它又出门去找伙伴比美了。”……从中，我们可以看出，学生的想象画面丰富多彩，连他们所表达的言语当中都充满着童真。 四、以活动为平台，提供作文训练
“兴趣是最好的老师。”是否对学习产生兴趣，决定着学生是否能够总是保持积极主动的心态去学习知识，且不觉得学习是艰难的。所以，教师在日常的教学中，要结合学生的年龄、生理特点，设置符合学生的教学活动，从而为作文训练提供平台。如，在体育课上、在课间休息时，我们带领学生玩的游戏：踢毽子、老鹰捉小鸡等;再如校外，在学生放假期间，父母可能会选择和孩子到郊外去放风筝、钓鱼或者到游乐场玩等。总之好玩的事情太多了！“玩”给学生们带来了无限的乐趣。从实践中，教师们可以得知，低年级的学生每到周一回校，总是会和自己身边的同学分享自己在假期是如何度过的，分享自己的所见所闻，分享自己的快乐。因此，教师可以抓住机会，引导学生，让他们把自己是怎样玩的，玩的过程，玩后的心情都一一讲述出来。
对事物充满好奇心是低年级学生的特点，教师要利用身边的资源，多创造机会，开展丰富多彩的课外活动让学生参加。在活动中过程，耐心引导学生观察、想象、体会身边的事与物，从而丰富他们写作的素材库，让他们有话可说，有事可写。
五、在课文教学中积累词汇，培养说写能力
写好句子是低年级作文起步训练的重点，而句子是由多个词语组合而成的。因此，养成积累词汇的好习惯是势在必行的。教师要引导学生在学习课本知识时，看见好词语、好句子，要及时抄写在本子上累积起来，然后进行仿写练习，这对于作文训练起到重要的作用。如，《小猴子下山》一文中，出现了“又大又多”“又大又红”等词语，在老师的引导下，学生很快就理解了这几个词分别讲了玉米、桃子的特点。在教师的讲解后，学生掌握了这种构词方法。借此，教师可以布置任务，让学生发挥想象，仿写出更多形容事物的此类词语，如，大白菜又白又胖等。就这样，在教中学，学中累积，继而模仿说写，长久下来，学生的词汇量会越来越多，那么，还怕写作时，没有素材可写吗？还怕作文没有真情实感吗？
1.教师在培养学生说话能力的同时，写话练习也要进行
笔者认为，低年级写话训练不必一开始就要求长篇语句，学生是做不到的，教师可按“练句—连句”的教学顺序对学生进行传授，简而言之，一年级以写好一句话为训练目的，而二年级则是以 “连句成段”为训练目的。
说话训练是小学生作文训练的起步。学生只有会“说”了，才能进一步地会“写”。一开始，学生很难动笔，这是因为低年级学生累积少、经验少，他们没有素材可写。因此，教师在开始写话训练时，要求不能过高，只要学生能动笔写即可，遵循“起点低、坡度小、写生活”的原则，重在鼓励学生动笔。随着学生年龄的增长、眼界的扩大、认识的提高、识字量的增加和词汇的日益丰富，他们对自己的要求也会越来越高，不再满足于写一句话的日记了，而是想着如何丰富日记的内容了。这时，教师要围绕如何写一篇作文展开教学，如，让学生了解和掌握如何让句与句之间衔接、如何让文章围绕一个主题展开描写、如何让文章按一定的合理的顺序连缀而成等等。
2.在实际生活中，寻找作文训练的机会
在低年级的作文起步训练阶段，教师可以引导学生，从自己的身边事物入手，细心留意身邊日常的大小事件，或许在某一瞬间，写作的灵感突然闪现，写作的素材也随之丰富了。这难免不是一个作文训练的好机会。因此学生要充分运用自己的视觉、听觉、嗅觉、味觉等多种感觉器官仔细观察身边的人、事、物，积极主动地思考。这对于提高写作能力有着重要的作用。
综上，教师在对低年级学生进行作文起步训练时，要合理地引导他们关注身边的人、事、物，从而激发他们的想象。在条件允许的情况下，开展符合低年级学生这个年龄段的学习活动，为他们积累写话材料提供平台。让学生乐说乐写，为高年级阶段的习作打下扎实的基础。
参考文献：
[1]白宁.探索作文教学新路 提高学生写作水平[J].宁夏教育，2006（11）：46-47.
[2]董俊.轻松作文之我见[J].语文学刊，2010（14）：117 138.
[3]李佛金.谈谈作文的起步训练[OL]. https：//ishare.iask.sina.com.cn/f/34LZwOzvCJE.html.