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摘 要：“以生为本”作为一种全新的教育理念，以其独有的魅力，昭示着我国教育教学强大的生命力。“以生为本”教育理念充分诠释了教育的真谛，充分强调了学生的主体地位。初中地理教师应该把这一教育理念贯彻到课堂教学活动之中，使学生在学习地理知识的过程中获得更多的发言权和主动权。基于此，本文从初中地理教学实际出发，就生本理念下初中地理教学展开如下几点探究。
关键词：生本教育;初中地理;互动;合作
随着新课改不断推进，一种新的教育理念日益盛行。这便是生本教育理念。它犹如一朵朵烂漫的鲜花，香飘四溢，沁人心脾。又如一缕缕柔柔的清风，自由飘荡，滋润心灵。生本教育理念是一种以“学生的发展”为根本的理念，特别强调发挥学生的主体地位。初中地理教师应当充分地践行生本教育理念，把“一切为了学生”作为教学的出发点，把“促进学生综合素质的提高”作为重要的教学目标，从而提高初中地理教学质量，进而使地理课堂结出素质教育的硕果。
一、开启互动模式，让学生拥有更多的发言权
“让学生拥有更多的发言权”是新课改对教师的要求。只有使学生获得了发言的机会，他们才能充分地表达内心的想法。如果教师只是在课堂中讲个没完没了，那么学生就会感到异常疲倦。所以，初中地理教师应当给予学生更多的发言权。然而，传统的教学模式不利于地理教师给予学生发言权。须知，互动教学模式倡导教师与学生进行积极有效的互动，让学生也能自由地表达他们对某个话题的看法。基于此，初中地理教师应该关闭“一言堂”模式，开启“师生互动”模式，积极主动地与学生就某些地理知识进行互动，从而使学生拥有更多的话语权。
例如，在讲解《长江中下游平原》这一节的时候，教师就可以和学生就本节的重点知识进行互动交流。首先，教师与学生就“长江中下游平原的区位优势”进行互动交流。教师对学生说：“同学们，请你们从海陆位置、交通設施、地形地势、自然资源等方面分析长江中下游平原的区位优势。”于是，有的学生说：“这里是鱼米之乡，河流湖泊众多，交通十分便利。”有的学生说：“这里有着平坦的地形，发达的工业体系以及湿润的气候。”还有的学生说……其次，教师与学生就“长江中下游平原发达的农业”这一话题进行互动交流。有的学生就“发展农业有利条件”进行发言：“地势低平，亚热带气候，土壤肥沃，水源充足。为种植业、渔业的发展提供了有利条件。”还有的学生就“主要的农产品”进行发言：“长江中下游平原主要的农产品有水稻、柑橘、油菜。”总之，这样的互动模式使学生获得了更多的发言权。
二、设计小组活动，让学生拥有更多的主动权
学生在学习地理知识的时候往往会出现缺少主动权的问题。教师若是不能有效地解决这一问题，那么学生就会自始至终处于被动学习的境况之中。之所以出现这样的问题，主要原因是“填鸭式”这一传统教学模式剥夺了学生的主动权。此时，教师若能摒弃填鸭式教学模式，设计小组活动，让学生在小组中进行合作学习，就有利于增加学生的学习动力，从而使学生拥有更多的主动权。鉴于此，初中地理教师应当毫不犹豫地设计小组活动，使学生以小组的形式探讨地理知识。
例如，教师在讲授《黄土高原》的时候，就可以让学生以小组的形式探讨黄土高原有关内容。第一组的学生就“文明的摇篮”进行讨论。第二组的学生就“黄土高原的成因”进行讨论。第三组的学生就“黄土高原的地貌特征”展开探讨。第四组的学生就“黄土高原的生态环境问题”展开交流。总之，在小组合作学习的活动中，所有学生都就黄土高原有关内容进行积极发言。整个课堂呈现出一派“你说我议，你问我答”的热闹场景。
三、鼓励自主学习，让学生拥有更多的选择权
如今，鼓励学生进行自主学习成为了一股时尚潮流。教师让学生自主学习，可以培养学生的独立意识，还可以给予学生更多的选择权。鉴于此，初中地理教师应当主动地倡导学生进行自主学习，从而使学生获得更多的选择权。
例如，教师在讲授《东北三省》这一节之前，就让学生对本课内容进行自主预习。其次，在上课的过程中，教师可以让学生展示他们的预习成果。再次，教师让学生自主分析《东北三省》这一节的重点内容。几分钟过后，教师让几名学生扮演“小老师”的角色，让他们自主选择《东北三省》这一节中的某个知识点，来到讲台上进行讲解。有的学生就“东北三省的位置、地形、气候”等内容进行讲解。有的学生就“东北三省是中国工业的摇篮”这一话题进行讲解。还有的学生就“东北三省是我国重要商品粮基地”这一内容进行讲解。还有的学生……由此可见，这样的方式既能锻炼学生的胆识，又能使学生获得更多的选择权。
综上所述，教师在初中地理教学中，通过开启互动模式，使学生拥有更多的发言权、设计小组活动，使学生拥有更多的主动权、鼓励自主学习，使学生拥有更多的选择权等方式，对地理课堂教学模式进行了优化，从而使学生获得了更多的自由，进而使生本之花开满整个地理课堂。
参考文献：
[1]常伍元.如何提高初中地理地图教学的有效性[J].甘肃教育，2018（24）：71.
[2]黄少兵.交互式电子白板在初中地理教学中“活动”设计策略[J].当代教研论丛，2018（12）：82-83.
关键词：生本教育;初中地理;互动;合作
随着新课改不断推进，一种新的教育理念日益盛行。这便是生本教育理念。它犹如一朵朵烂漫的鲜花，香飘四溢，沁人心脾。又如一缕缕柔柔的清风，自由飘荡，滋润心灵。生本教育理念是一种以“学生的发展”为根本的理念，特别强调发挥学生的主体地位。初中地理教师应当充分地践行生本教育理念，把“一切为了学生”作为教学的出发点，把“促进学生综合素质的提高”作为重要的教学目标，从而提高初中地理教学质量，进而使地理课堂结出素质教育的硕果。
一、开启互动模式，让学生拥有更多的发言权
“让学生拥有更多的发言权”是新课改对教师的要求。只有使学生获得了发言的机会，他们才能充分地表达内心的想法。如果教师只是在课堂中讲个没完没了，那么学生就会感到异常疲倦。所以，初中地理教师应当给予学生更多的发言权。然而，传统的教学模式不利于地理教师给予学生发言权。须知，互动教学模式倡导教师与学生进行积极有效的互动，让学生也能自由地表达他们对某个话题的看法。基于此，初中地理教师应该关闭“一言堂”模式，开启“师生互动”模式，积极主动地与学生就某些地理知识进行互动，从而使学生拥有更多的话语权。
例如，在讲解《长江中下游平原》这一节的时候，教师就可以和学生就本节的重点知识进行互动交流。首先，教师与学生就“长江中下游平原的区位优势”进行互动交流。教师对学生说：“同学们，请你们从海陆位置、交通設施、地形地势、自然资源等方面分析长江中下游平原的区位优势。”于是，有的学生说：“这里是鱼米之乡，河流湖泊众多，交通十分便利。”有的学生说：“这里有着平坦的地形，发达的工业体系以及湿润的气候。”还有的学生说……其次，教师与学生就“长江中下游平原发达的农业”这一话题进行互动交流。有的学生就“发展农业有利条件”进行发言：“地势低平，亚热带气候，土壤肥沃，水源充足。为种植业、渔业的发展提供了有利条件。”还有的学生就“主要的农产品”进行发言：“长江中下游平原主要的农产品有水稻、柑橘、油菜。”总之，这样的互动模式使学生获得了更多的发言权。
二、设计小组活动，让学生拥有更多的主动权
学生在学习地理知识的时候往往会出现缺少主动权的问题。教师若是不能有效地解决这一问题，那么学生就会自始至终处于被动学习的境况之中。之所以出现这样的问题，主要原因是“填鸭式”这一传统教学模式剥夺了学生的主动权。此时，教师若能摒弃填鸭式教学模式，设计小组活动，让学生在小组中进行合作学习，就有利于增加学生的学习动力，从而使学生拥有更多的主动权。鉴于此，初中地理教师应当毫不犹豫地设计小组活动，使学生以小组的形式探讨地理知识。
例如，教师在讲授《黄土高原》的时候，就可以让学生以小组的形式探讨黄土高原有关内容。第一组的学生就“文明的摇篮”进行讨论。第二组的学生就“黄土高原的成因”进行讨论。第三组的学生就“黄土高原的地貌特征”展开探讨。第四组的学生就“黄土高原的生态环境问题”展开交流。总之，在小组合作学习的活动中，所有学生都就黄土高原有关内容进行积极发言。整个课堂呈现出一派“你说我议，你问我答”的热闹场景。
三、鼓励自主学习，让学生拥有更多的选择权
如今，鼓励学生进行自主学习成为了一股时尚潮流。教师让学生自主学习，可以培养学生的独立意识，还可以给予学生更多的选择权。鉴于此，初中地理教师应当主动地倡导学生进行自主学习，从而使学生获得更多的选择权。
例如，教师在讲授《东北三省》这一节之前，就让学生对本课内容进行自主预习。其次，在上课的过程中，教师可以让学生展示他们的预习成果。再次，教师让学生自主分析《东北三省》这一节的重点内容。几分钟过后，教师让几名学生扮演“小老师”的角色，让他们自主选择《东北三省》这一节中的某个知识点，来到讲台上进行讲解。有的学生就“东北三省的位置、地形、气候”等内容进行讲解。有的学生就“东北三省是中国工业的摇篮”这一话题进行讲解。还有的学生就“东北三省是我国重要商品粮基地”这一内容进行讲解。还有的学生……由此可见，这样的方式既能锻炼学生的胆识，又能使学生获得更多的选择权。
综上所述，教师在初中地理教学中，通过开启互动模式，使学生拥有更多的发言权、设计小组活动，使学生拥有更多的主动权、鼓励自主学习，使学生拥有更多的选择权等方式，对地理课堂教学模式进行了优化，从而使学生获得了更多的自由，进而使生本之花开满整个地理课堂。
参考文献：
[1]常伍元.如何提高初中地理地图教学的有效性[J].甘肃教育，2018（24）：71.
[2]黄少兵.交互式电子白板在初中地理教学中“活动”设计策略[J].当代教研论丛，2018（12）：82-83.