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摘 要:“核心素养”一词在如今的教育形势下,对大众而言并不陌生。素质教育的飞速发展,让核心素养的培养逐渐成为了学科教学的重要目标。然而在传统的高中教学中,美术是“副科”中的“副科”,是可有可无的艺术性科目,对于高考而言毫无帮助,因此多数教师并不重视美术教育。但在如今,美术核心素养作为学生综合能力发展的重要部分,逐渐被教育者们所重视,由此带動了美术教学的改革与发展。本篇文章基于学科核心素养,对高中美术鉴赏教学的有效策略进行探究,以此供同行借鉴和参考。
关键词:核心素养;美术鉴赏;高中
美术鉴赏教学是高中美术教育中的第一步,是极为重要的基础部分。学生通过对优秀美术作品进行品鉴和欣赏,逐步掌握艺术的美感和精髓,从而奠定核心素养形成的基础。因此,在教学过程中,教师要注重对文本教材的合理利用,明确教育的目标,还要结合学生的实际生活,利用生活中的事例、细节等创设教材情境,增强学生对鉴赏活动的融入感和体验感。同时,教师还要在教学目标的指引下,多元教学方法,以此来带动学生能力的多样化发展,促使核心素养的提升。
一、结合教材内容,明确鉴赏主题
在美术鉴赏教学中,鉴赏的主题同样就是教学的主要目标。在新课标的规定下,学科核心素养的培养不能脱离教材文本,这就要求教师要以教材内容为基础,引导学生进行鉴赏活动的探究,从而为核心素养的培养提供保障。在这一过程中,鉴赏主题的设定就显得尤为重要,直接影响着鉴赏教学的流畅度以及学生的参与程度。
因此,教师在设定主题时要充分考虑到学生的学习需求和特点,设定多样化的教学目标,从而适应每一位学生的发展。另外,在设定鉴赏主题时要注重与实际生活进行联系,增强学生对鉴赏活动的熟悉感,从而使学生能够更加投入到教学活动中,得到核心素养的提升。例如,在讲授《漫步中外园林艺术》这节课时,观察和总结能力都是达到鉴赏目的必备的技能。因此,教师要针对学生不同的优势和不足,为学生制定多样化的鉴赏主题。通过这样的方式,能够使学生在自身基础上得到适合的发展,还充分契合了教材的培养目标,从而有效达成了核心素养的培养目标。
二、结合实际生活,创设真实情境
美术学科是一门与实际生活联系较为紧密的科目,艺术来源于生活,因此,美术也蕴含在生活的方方面面。在进行鉴赏教学时,单单通过课本上枯燥的文字,学生很难达到美术深层认知的目的。这时,教师就可以结合实际生活,创造以真实生活为依据的教学情境,从而增强学生对内容的熟悉感,在直观体验中得到更加深刻的理解和感悟,从而带动核心素养的提升。
例如,在讲授《城市建筑开发与古建筑保护》这节课时,单单阅读这一课程名称,不论是城市建筑开发还是古建筑的保护措施,都是实际生活中的问题。因此,为了增强学生对这以内容的探究力度,教师可以设置从实际生活中寻找真实的事例,带到课堂上与同学进行探讨。如,通过播放新闻的方式,让学生了解所在地区的某某景点要进行翻新维护,询问学生对这一问题的看法。学生就会根据自身对这一景点的了解,表达出不一样的看法。由此教师就能够顺利引出古建筑保护这一课题。通过这样的方式,能够加深学生对这一课题的理解程度,学生也能够表达出内心真实的想法,促进美术鉴赏能力的提升,带动美术课程的整体发展。
三、结合课堂主体,多样教学方法
在传统的教学过程中,美术鉴赏教学多是由教师讲授理论知识,学生被动接收,忽略了学生的课程体验感,影响着美术教学的整体效果。但如今,随着课程改革的深入发展,学生的主体地位被充分强调,这就代表要重视学生在教学过程中的深度体验和自主探究。为了达成这一目标,教师要深化教学方法的改革,改变以往灌输式的教学模式,发展学生自主学习、小组合作探究等等方式,使得美术鉴赏教学呈现出多样化的发展特点。
例如,在讲授《走进意象艺术》这节课时,“意象艺术”这一概念就好像其本身一样,存在一定的神秘感,单单通过理论概念的解读,只会使学生的理解停留在表层化印象,并不能很好地触及根本。因此,教师可以给学生出示两幅作品,分别是摄影作品《日出》和莫奈的《日出印象》,让学生以小组探究的方式对两幅作品进行鉴赏,表现物体的统一性以及表现方式的不同性,会充分激发学生的想象与联想,引导学生表达自身的见解。通过这样的方式,能够逐步培养学生美术鉴赏的信心,从而提升核心素养。
总而言之,如今我国素质教育的步伐逐步加快,核心素养的培养成为了教育者们重点关注的目标,在这一形势下,基于学科核心素养下的教学也呈现出百花齐放的趋势。为了提高美术教学的整体质量,关注鉴赏教学下核心素养的培养,打好美术教学的基础之战已经成为了教师们研究的重点。因此,教师要不断提升自身的专业素养,吸收先进的教育理论,以此来应对逐渐复杂化的课堂教学,使得课堂教学更加稳定高效,学生核心素养的培养也更具保障。
参考文献:
[1]李军辉. 基于核心素养的高中美术鉴赏教学策略研究[J]. 美术教育研究,2019(10):148-149.
[2]刘明吉. 着眼于学生的核心素养 助力高中美术鉴赏教学[J]. 名师在线,2019(18):87-88.
关键词:核心素养;美术鉴赏;高中
美术鉴赏教学是高中美术教育中的第一步,是极为重要的基础部分。学生通过对优秀美术作品进行品鉴和欣赏,逐步掌握艺术的美感和精髓,从而奠定核心素养形成的基础。因此,在教学过程中,教师要注重对文本教材的合理利用,明确教育的目标,还要结合学生的实际生活,利用生活中的事例、细节等创设教材情境,增强学生对鉴赏活动的融入感和体验感。同时,教师还要在教学目标的指引下,多元教学方法,以此来带动学生能力的多样化发展,促使核心素养的提升。
一、结合教材内容,明确鉴赏主题
在美术鉴赏教学中,鉴赏的主题同样就是教学的主要目标。在新课标的规定下,学科核心素养的培养不能脱离教材文本,这就要求教师要以教材内容为基础,引导学生进行鉴赏活动的探究,从而为核心素养的培养提供保障。在这一过程中,鉴赏主题的设定就显得尤为重要,直接影响着鉴赏教学的流畅度以及学生的参与程度。
因此,教师在设定主题时要充分考虑到学生的学习需求和特点,设定多样化的教学目标,从而适应每一位学生的发展。另外,在设定鉴赏主题时要注重与实际生活进行联系,增强学生对鉴赏活动的熟悉感,从而使学生能够更加投入到教学活动中,得到核心素养的提升。例如,在讲授《漫步中外园林艺术》这节课时,观察和总结能力都是达到鉴赏目的必备的技能。因此,教师要针对学生不同的优势和不足,为学生制定多样化的鉴赏主题。通过这样的方式,能够使学生在自身基础上得到适合的发展,还充分契合了教材的培养目标,从而有效达成了核心素养的培养目标。
二、结合实际生活,创设真实情境
美术学科是一门与实际生活联系较为紧密的科目,艺术来源于生活,因此,美术也蕴含在生活的方方面面。在进行鉴赏教学时,单单通过课本上枯燥的文字,学生很难达到美术深层认知的目的。这时,教师就可以结合实际生活,创造以真实生活为依据的教学情境,从而增强学生对内容的熟悉感,在直观体验中得到更加深刻的理解和感悟,从而带动核心素养的提升。
例如,在讲授《城市建筑开发与古建筑保护》这节课时,单单阅读这一课程名称,不论是城市建筑开发还是古建筑的保护措施,都是实际生活中的问题。因此,为了增强学生对这以内容的探究力度,教师可以设置从实际生活中寻找真实的事例,带到课堂上与同学进行探讨。如,通过播放新闻的方式,让学生了解所在地区的某某景点要进行翻新维护,询问学生对这一问题的看法。学生就会根据自身对这一景点的了解,表达出不一样的看法。由此教师就能够顺利引出古建筑保护这一课题。通过这样的方式,能够加深学生对这一课题的理解程度,学生也能够表达出内心真实的想法,促进美术鉴赏能力的提升,带动美术课程的整体发展。
三、结合课堂主体,多样教学方法
在传统的教学过程中,美术鉴赏教学多是由教师讲授理论知识,学生被动接收,忽略了学生的课程体验感,影响着美术教学的整体效果。但如今,随着课程改革的深入发展,学生的主体地位被充分强调,这就代表要重视学生在教学过程中的深度体验和自主探究。为了达成这一目标,教师要深化教学方法的改革,改变以往灌输式的教学模式,发展学生自主学习、小组合作探究等等方式,使得美术鉴赏教学呈现出多样化的发展特点。
例如,在讲授《走进意象艺术》这节课时,“意象艺术”这一概念就好像其本身一样,存在一定的神秘感,单单通过理论概念的解读,只会使学生的理解停留在表层化印象,并不能很好地触及根本。因此,教师可以给学生出示两幅作品,分别是摄影作品《日出》和莫奈的《日出印象》,让学生以小组探究的方式对两幅作品进行鉴赏,表现物体的统一性以及表现方式的不同性,会充分激发学生的想象与联想,引导学生表达自身的见解。通过这样的方式,能够逐步培养学生美术鉴赏的信心,从而提升核心素养。
总而言之,如今我国素质教育的步伐逐步加快,核心素养的培养成为了教育者们重点关注的目标,在这一形势下,基于学科核心素养下的教学也呈现出百花齐放的趋势。为了提高美术教学的整体质量,关注鉴赏教学下核心素养的培养,打好美术教学的基础之战已经成为了教师们研究的重点。因此,教师要不断提升自身的专业素养,吸收先进的教育理论,以此来应对逐渐复杂化的课堂教学,使得课堂教学更加稳定高效,学生核心素养的培养也更具保障。
参考文献:
[1]李军辉. 基于核心素养的高中美术鉴赏教学策略研究[J]. 美术教育研究,2019(10):148-149.
[2]刘明吉. 着眼于学生的核心素养 助力高中美术鉴赏教学[J]. 名师在线,2019(18):87-88.