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摘 要：家庭语言环境对于0～3岁的婴幼儿具有多方面的影响，该阶段主要影响的是幼儿的语言发展。文章在该方面的研究与分析过程中，通过调查问卷法与个别访谈法对西安市长安区某一小区的幼儿家庭进行了语言教育环境的调查。从调查的结果看，家长在口頭语言环境的营造上，能够提供较为轻松的氛围，对于婴幼儿的反应，家长也能够迅速做出回馈，交流的内容主要集中在生理、学习与情绪等方面。另外，家长通过游戏方式进行交流较为频繁，而应用电子设备实施沟通的次数较少;从书面语言环境的营造上看，家长在婴幼儿早期阅读方面没有足够重视，对其重要性理解不够透彻。
关键词：0～3岁婴幼儿;语言环境;家庭环境
一、 引言
语言作为人类社会运转的重要影响因素，从婴幼儿教育的角度上看，语言能力在婴幼儿成长过程中需要重点培育。婴幼儿处在0～3岁时，对语言方面具有较强的反应，在该阶段开始，婴幼儿通过语言能力的不断积累，开始进入运用语言进行交流的阶段。在将近2岁时，幼儿已经能够讲述简单的词汇或者语句，经过后续的不断强化与积累，幼儿的语言能力能够快速提升，进而为后续的读写训练提供语言基础。
家庭作为幼儿的重要成长环境，在社会性、语言性以及个性等方面，对幼儿影响很大。0～3岁在幼儿语言能力的培育工作中属于较为关键的时期，父母在语言与行为等方面能够对幼儿起到潜移默化的影响。因此，在正式实施幼儿的语言教育工作时，需要重视环境的选择、氛围的营造以及书画资料等方面的选择。
本次研究以问卷调查的形式，对西安市长安区某一小区的幼儿家庭实施随机抽样调查，回收有效问卷380份，问卷内容涉及亲子交流与阅读。通过问卷调查的形式对该地区家长的语言教育工作进行研究。
二、 现阶段婴幼儿口头语言培育的家庭环境情况分析
（一）家长可以提供较为轻松的语言环境
在调查的家庭中，多数家长能够以心平气和的方式与婴幼儿进行简单的语言交流，58.68%的家长在与婴幼儿进行交流的过程中，态度、语气与行为等方面具有较好的包容性;27.10%的家长则通过更进一步的沟通，使婴幼儿在与家长交流方面感受到家长较强的包容心。父母温和的语气能够使婴幼儿感受到被呵护、被重视，使婴幼儿在与家长进行简单交流的过程中，增加二者之间的亲密度。相关研究表明，人类在进行语言交流的过程中，通过声音传播的信息仅达到7%，以语气进行信息传递达到38%，超过半数的信息是通过面部表情的变化进行传达。在与婴幼儿进行语言交流的过程中，家长需要重视语气、神情与行为方面，确保幼儿在心理上能够放心、大胆交流。其次，幼儿在相关词句表达的过程中出现错误时，多数家长也能够耐心纠正，有的家长能够等待幼儿将想表述的内容表达出来后，再进行词句上的错误纠正，没有出现暴躁情绪与其他过激行为。家长在婴幼儿语言能力教育的过程中较为重视交流水平与内容，对于幼儿在词句表述上出现的错误，则较少进行关注，但必要时也应实施纠正，使幼儿在感受到尊重的基础上，能够放心表达自身的真实想法。由于幼儿的性格与理解能力还处在成长阶段，在与其进行交流与相处的过程中，容易出现无理取闹的情况。根据问卷调查的数据，将近55.27%的家长会通过耐心教导的方式，使孩子能够意识到自身行为的无理性，只有将近36%的家长会过分考虑孩子的感受，而采用妥协的方式终止孩子吵闹。从数据上看，大部分家长在幼儿的教育工作上能够运用较为理性的方式。如图1所示。
（二）家长的反馈较为积极
调查问卷数据显示，将近70.27%的家长能够在与幼儿进行交流的过程中，以较高关注度的态度，先让幼儿将其所想进行表达，在其讲述完毕后，家长根据幼儿讲述过程中的情感变化等做出相应的反馈。善于倾听的家长，能够以较好的形式使幼儿更加愿意表达自己心中的想法，也能够通过较好的交流引导模式更加深入了解幼儿，以便后续相关教育工作的展开。从倾听情况的数据统计与调查中可以发现，将近77.37%的家长表示自己难以理解幼儿所想表达的内容，只能在倾听的过程中，通过观察的方式进行理解。从调查数据上可以看出，大部分家长在与幼儿交流的过程中，能够以较为耐心、积极的态度与幼儿进行沟通与交流。需要引起重视的是，根据调查问卷的统计数据，6.32%的家长在面对幼儿所想要表达的内容时，往往没有耐心对幼儿所想要表达的内容进行分析。
0～3岁婴幼儿在交流过程中，能够通过人物面部的表情变化，决定是否采取积极的交流方式，若家长在此过程中出现消极与不耐烦等情况，则容易影响幼儿在交流上的开放性与积极性。学者古德曼在相关教育理论中指出，父母与家庭成员在幼儿的语言指导中，其并非特指语言的直白教学，而是通过良好的回应形式，使幼儿在交流过程中通过感受，了解语言交流的正确形式。不耐烦、不给予关注、引导和倾听的语言交流模式，容易使幼儿在语言交流过程中产生不良感觉。
（三）亲子交流包含生理、学习与情感等方面内容
家长和幼儿进行交流内容，大部分主要从生理需求的层面上展开，同时还包含学习与情感等方面内容。0～3岁婴幼儿在自我管理能力方面还较差，应安排人员进行看护，家长根据生理内容与幼儿展开交流，一方面出于幼儿的身体情况考虑，另一方面在于通过日常交流的形式，使幼儿能够熟悉语言交流。此外，在0～3岁这段期间内，幼儿对外界的感觉较为灵敏，家长通过趣味性内容的交流，使幼儿在具有趣味性的话题交流中汲取相关知识。问卷调查的数据还可以发现家长对幼儿的情感教育开始实施相应的指导，通过与幼儿情感上的交流以及呵护，使幼儿在语言交流的过程中，能够感受到家长的情绪变化，从而在观念意识上开始认识交流中的情感变化，由此在心理方面逐渐意识情感表现的重要性。如图2所示。
（四）交流模式主要通过游戏进行，形式上缺乏多样性
通过游戏形式与幼儿进行交流，是亲子之间拉近距离的一种有效形式，可以促进交流工作的有效展开。婴幼儿在语言学习阶段，多数家长通过游戏的形式与幼儿开展语言上的交流，可以看出家长也较为注重亲子之间语言交流的有效形式。家长通过共同参与游戏或者在游戏中进行引导，使婴幼儿能够在游戏活动中与家长围绕明确的主题展开交流，对于婴幼儿的语言交流能力具有一定提升作用，也使其在游戏与语言交流中进行情感方面的沟通。从家长的角度上看，游戏形式除了能够较好拉近与孩子的距离以外，还能在此过程中对孩子进行情感上的引导，使幼儿能够根据语言交流活动进行情感上的准确表达。此外，部分家长还通过睡前故事与幼儿进行沟通。国内婴幼儿在观看电视的时长上，大部分为1-2h，动画方面的内容能够在一定程度上激发幼儿的想象力。 在本次问卷调查工作中，27.54%的家长会根据幼儿提出的动画问题进行细心解答，部分家長则敷衍幼儿所提出的问题，他们没有利用动画资源与幼儿开展语言上的交流，方法较为单一。如图3所示。
三、 婴幼儿书面语言的家庭教育情况分析
口头语言与书面语言是两个不同的概念，婴幼儿接触口头语言较早，而书面语言则是在口头语言之后，婴幼儿所接触到另一种语言。书面语言可理解为没有声音的交流模式，幼儿通过简单文字的理解与书写，将自身所想通过另一种方式进行表达。婴幼儿的书面语言表述能力主要在日常生活中进行积累，同时在家长的逐步引导下，通过自主阅读的方式获得相关方面的信息。在现阶段的家庭环境中，多数家长已经在口头语言教育的基础上对幼儿进行书面语言教育。由于婴幼儿在文字的学习过程中还存在一定难度，该阶段的书面语言教育主要通过书画的形式进行。在此过程的环境营造中，家长需要从当前的社会发展情况上出发，应用信息化技术手段，使幼儿能够通过该种技术形式增加书面语言的学习;其次，需要提供丰富的书画内容与材料;最后需要结合书画材料与幼儿共同学习书面语言，确保幼儿能够得到较好的引导。
四、 结语
通过案例研究与相关理论分析，0～3岁婴幼儿在家庭语言教育的环境设置中，需要重视口语环境与书面语言环境的合理设置，同时关注幼儿在交流过程中的情感表达、变化。多数家长在教育观念上能够正确认识幼儿语言教育的重要性，但在进一步的教育工作实施过程中，还存在一定不足，比如语言环境的设置较为单调以及沟通交流模式缺乏多样性等，这些需要在后续的语言环境创设中进行改进与优化，由此在一定程度上使幼儿获得较好的语言教育指导。最后，家长需要在观念上正确认识书面语言教育的重要性，确保幼儿能够在拥有阅读兴趣的基础上进行书面语言的学习。
参考文献：
[1]王倩云.0～3岁婴幼儿家庭科学育儿指导策略的研究[J].山西青年，2017.
[2]范元涛.0～3岁婴幼儿家庭教养指导的困境与出路分析[J].今日教育：幼教金刊，2017.
[3]卢艳.城乡0～3岁婴幼儿家庭教养指导体系构建初探[J].时代教育，2017.
[4]毛乐，曾彬.社区0～3岁婴幼儿家庭入户指导的问题及对策[J].教育导刊（下半月），2017.
作者简介：吕娟，甘肃省白银市，甘肃省白银市会宁县第三幼儿园。
关键词：0～3岁婴幼儿;语言环境;家庭环境
一、 引言
语言作为人类社会运转的重要影响因素，从婴幼儿教育的角度上看，语言能力在婴幼儿成长过程中需要重点培育。婴幼儿处在0～3岁时，对语言方面具有较强的反应，在该阶段开始，婴幼儿通过语言能力的不断积累，开始进入运用语言进行交流的阶段。在将近2岁时，幼儿已经能够讲述简单的词汇或者语句，经过后续的不断强化与积累，幼儿的语言能力能够快速提升，进而为后续的读写训练提供语言基础。
家庭作为幼儿的重要成长环境，在社会性、语言性以及个性等方面，对幼儿影响很大。0～3岁在幼儿语言能力的培育工作中属于较为关键的时期，父母在语言与行为等方面能够对幼儿起到潜移默化的影响。因此，在正式实施幼儿的语言教育工作时，需要重视环境的选择、氛围的营造以及书画资料等方面的选择。
本次研究以问卷调查的形式，对西安市长安区某一小区的幼儿家庭实施随机抽样调查，回收有效问卷380份，问卷内容涉及亲子交流与阅读。通过问卷调查的形式对该地区家长的语言教育工作进行研究。
二、 现阶段婴幼儿口头语言培育的家庭环境情况分析
（一）家长可以提供较为轻松的语言环境
在调查的家庭中，多数家长能够以心平气和的方式与婴幼儿进行简单的语言交流，58.68%的家长在与婴幼儿进行交流的过程中，态度、语气与行为等方面具有较好的包容性;27.10%的家长则通过更进一步的沟通，使婴幼儿在与家长交流方面感受到家长较强的包容心。父母温和的语气能够使婴幼儿感受到被呵护、被重视，使婴幼儿在与家长进行简单交流的过程中，增加二者之间的亲密度。相关研究表明，人类在进行语言交流的过程中，通过声音传播的信息仅达到7%，以语气进行信息传递达到38%，超过半数的信息是通过面部表情的变化进行传达。在与婴幼儿进行语言交流的过程中，家长需要重视语气、神情与行为方面，确保幼儿在心理上能够放心、大胆交流。其次，幼儿在相关词句表达的过程中出现错误时，多数家长也能够耐心纠正，有的家长能够等待幼儿将想表述的内容表达出来后，再进行词句上的错误纠正，没有出现暴躁情绪与其他过激行为。家长在婴幼儿语言能力教育的过程中较为重视交流水平与内容，对于幼儿在词句表述上出现的错误，则较少进行关注，但必要时也应实施纠正，使幼儿在感受到尊重的基础上，能够放心表达自身的真实想法。由于幼儿的性格与理解能力还处在成长阶段，在与其进行交流与相处的过程中，容易出现无理取闹的情况。根据问卷调查的数据，将近55.27%的家长会通过耐心教导的方式，使孩子能够意识到自身行为的无理性，只有将近36%的家长会过分考虑孩子的感受，而采用妥协的方式终止孩子吵闹。从数据上看，大部分家长在幼儿的教育工作上能够运用较为理性的方式。如图1所示。
（二）家长的反馈较为积极
调查问卷数据显示，将近70.27%的家长能够在与幼儿进行交流的过程中，以较高关注度的态度，先让幼儿将其所想进行表达，在其讲述完毕后，家长根据幼儿讲述过程中的情感变化等做出相应的反馈。善于倾听的家长，能够以较好的形式使幼儿更加愿意表达自己心中的想法，也能够通过较好的交流引导模式更加深入了解幼儿，以便后续相关教育工作的展开。从倾听情况的数据统计与调查中可以发现，将近77.37%的家长表示自己难以理解幼儿所想表达的内容，只能在倾听的过程中，通过观察的方式进行理解。从调查数据上可以看出，大部分家长在与幼儿交流的过程中，能够以较为耐心、积极的态度与幼儿进行沟通与交流。需要引起重视的是，根据调查问卷的统计数据，6.32%的家长在面对幼儿所想要表达的内容时，往往没有耐心对幼儿所想要表达的内容进行分析。
0～3岁婴幼儿在交流过程中，能够通过人物面部的表情变化，决定是否采取积极的交流方式，若家长在此过程中出现消极与不耐烦等情况，则容易影响幼儿在交流上的开放性与积极性。学者古德曼在相关教育理论中指出，父母与家庭成员在幼儿的语言指导中，其并非特指语言的直白教学，而是通过良好的回应形式，使幼儿在交流过程中通过感受，了解语言交流的正确形式。不耐烦、不给予关注、引导和倾听的语言交流模式，容易使幼儿在语言交流过程中产生不良感觉。
（三）亲子交流包含生理、学习与情感等方面内容
家长和幼儿进行交流内容，大部分主要从生理需求的层面上展开，同时还包含学习与情感等方面内容。0～3岁婴幼儿在自我管理能力方面还较差，应安排人员进行看护，家长根据生理内容与幼儿展开交流，一方面出于幼儿的身体情况考虑，另一方面在于通过日常交流的形式，使幼儿能够熟悉语言交流。此外，在0～3岁这段期间内，幼儿对外界的感觉较为灵敏，家长通过趣味性内容的交流，使幼儿在具有趣味性的话题交流中汲取相关知识。问卷调查的数据还可以发现家长对幼儿的情感教育开始实施相应的指导，通过与幼儿情感上的交流以及呵护，使幼儿在语言交流的过程中，能够感受到家长的情绪变化，从而在观念意识上开始认识交流中的情感变化，由此在心理方面逐渐意识情感表现的重要性。如图2所示。
（四）交流模式主要通过游戏进行，形式上缺乏多样性
通过游戏形式与幼儿进行交流，是亲子之间拉近距离的一种有效形式，可以促进交流工作的有效展开。婴幼儿在语言学习阶段，多数家长通过游戏的形式与幼儿开展语言上的交流，可以看出家长也较为注重亲子之间语言交流的有效形式。家长通过共同参与游戏或者在游戏中进行引导，使婴幼儿能够在游戏活动中与家长围绕明确的主题展开交流，对于婴幼儿的语言交流能力具有一定提升作用，也使其在游戏与语言交流中进行情感方面的沟通。从家长的角度上看，游戏形式除了能够较好拉近与孩子的距离以外，还能在此过程中对孩子进行情感上的引导，使幼儿能够根据语言交流活动进行情感上的准确表达。此外，部分家长还通过睡前故事与幼儿进行沟通。国内婴幼儿在观看电视的时长上，大部分为1-2h，动画方面的内容能够在一定程度上激发幼儿的想象力。 在本次问卷调查工作中，27.54%的家长会根据幼儿提出的动画问题进行细心解答，部分家長则敷衍幼儿所提出的问题，他们没有利用动画资源与幼儿开展语言上的交流，方法较为单一。如图3所示。
三、 婴幼儿书面语言的家庭教育情况分析
口头语言与书面语言是两个不同的概念，婴幼儿接触口头语言较早，而书面语言则是在口头语言之后，婴幼儿所接触到另一种语言。书面语言可理解为没有声音的交流模式，幼儿通过简单文字的理解与书写，将自身所想通过另一种方式进行表达。婴幼儿的书面语言表述能力主要在日常生活中进行积累，同时在家长的逐步引导下，通过自主阅读的方式获得相关方面的信息。在现阶段的家庭环境中，多数家长已经在口头语言教育的基础上对幼儿进行书面语言教育。由于婴幼儿在文字的学习过程中还存在一定难度，该阶段的书面语言教育主要通过书画的形式进行。在此过程的环境营造中，家长需要从当前的社会发展情况上出发，应用信息化技术手段，使幼儿能够通过该种技术形式增加书面语言的学习;其次，需要提供丰富的书画内容与材料;最后需要结合书画材料与幼儿共同学习书面语言，确保幼儿能够得到较好的引导。
四、 结语
通过案例研究与相关理论分析，0～3岁婴幼儿在家庭语言教育的环境设置中，需要重视口语环境与书面语言环境的合理设置，同时关注幼儿在交流过程中的情感表达、变化。多数家长在教育观念上能够正确认识幼儿语言教育的重要性，但在进一步的教育工作实施过程中，还存在一定不足，比如语言环境的设置较为单调以及沟通交流模式缺乏多样性等，这些需要在后续的语言环境创设中进行改进与优化，由此在一定程度上使幼儿获得较好的语言教育指导。最后，家长需要在观念上正确认识书面语言教育的重要性，确保幼儿能够在拥有阅读兴趣的基础上进行书面语言的学习。
参考文献：
[1]王倩云.0～3岁婴幼儿家庭科学育儿指导策略的研究[J].山西青年，2017.
[2]范元涛.0～3岁婴幼儿家庭教养指导的困境与出路分析[J].今日教育：幼教金刊，2017.
[3]卢艳.城乡0～3岁婴幼儿家庭教养指导体系构建初探[J].时代教育，2017.
[4]毛乐，曾彬.社区0～3岁婴幼儿家庭入户指导的问题及对策[J].教育导刊（下半月），2017.
作者简介：吕娟，甘肃省白银市，甘肃省白银市会宁县第三幼儿园。