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摘要：新课程改革的焦点和成败的关键点是教与学方式的改变。为实现教与学方式的转变、切实提高课堂教学效率，许多学校采用了“学案导学”的教学模式。然而在转变教学观念和教学行为的协调、学案编写与课堂使用的整合、老的教学方式与新教学模式的碰撞、模式框架与教师个性教学的磨合，这几方面的实践中，存在着一些误区。学案导学需要进一步的研究探索和务实有效的优化策略。
关键词：学案导学 误区 优化 策略
“学案导学”教学是以学案为载体，以导学为方法，教师指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。它旨在通过学生的自主学习，培养学生的自学能力，提高教学效益。然后在学案导学的实践过程中存在着一些误区,主要问题有：1.教学目标、自学目标叙写模糊不清，混为一谈。2.提前自学“课本搬家”，简单复制。3.问题探究“依葫芦画瓢”，方法单一。4.学案导学“按图索骥”，漠视生成。
针对误区笔者结合自身实践，在此谈谈如何优化数学导学案的一些探索与策略。
一、优化学案目标叙写，导航课堂效率
目标的确定和教学流程的整体性设计，是转变课堂结构的关键，我们要以此为抓手推动课堂结构的转变，以此为导航提高课堂效率。学案导学案中，目标细化为教学目标和自学目标，两者既有联系又有区别。目标叙写强调三维一体、可操作、可评价性。
例如《去括号》这节课笔者设置如下教学目标：1.经历去括号法则的探索过程，了解去括号法则的依据。 2.会用去括号法则进行简单的运算。3.在计算、观察、猜想去括号的探索过程中，发展合情推理、掌握由特殊到一般的思维方法。4.在去括号依据的探索体验中，了解去括号与乘法分配律内在联系，体会事物的辩证统一。学习目标的阐述必须明确、具体，具有可操作性。而自学目标与教学目标显然是有区别的，《去括号》自学目标可设置如下：1．通过计算、观察猜想出去括号法则；2．尝试去括号进行简单的运算。3.经历课本去括号的一系列活动，初步感悟其中的数学方法和思想。自学目标叙写更着重知识技能目标的达成，这符合学生学情实际，由目标引领，为自学导航从而提高学习效率。
二、优化提前自学设计，落实自学指导
不少学案设计把提前自学部分做成了填空题，提纲式的解答题，学生只要对照书本把新知概念填上，把知识重点法则抄上，解决自学习题也只是对照课本依葫芦画瓢，简单模仿即可，课前提前自学演变成了课本搬家，简单复制，学生缺乏深刻解读文本的环节，缺少自我内化建构知识体系的过程。分析其原因，这种“预习提纲”方式，无法承载课堂改革的重任，必须围绕引导学生“实现高效和充满兴趣的学习前置”为目标，重点应该在“学习引导”上。
具体策略：1.采用多种检测形式促进学生自学。例如，可以设计复习知识的问题衔接新知；2.对于各种不同的课型，提前自学在设计的侧重点以及使用怎样的方式、问题或情景都是不同的。比如，对于命题型的新授课设计侧重于“思维启迪式”；3.设计自学内容问题化。将自学内容设置问题后，学生带着问题研读文本，一方面增强了自学的目的性，另一方面通过设置问题情境，为合作交流，课堂研讨提供了素材。
三、优化学案板块设计,增强导学功效
1.设计问题情境高效呈现，打开拓展思维空间
建构主义认为：学习者在接受新信息时，总是利用已有的认知结构来同化和顺应新知识，教师要找到教学的起点和学生同化、顺应知识的实际起点，只有他们相一致时才会促进学生的发展。这需要寻找一个合适的有价值的生活性的问题情境。
例如:在《去括号》这节课笔者用多媒体演示创设了这样一个情境，用火柴棒按以下方式搭正方形
……
如果用n表示所搭小正方形的个数，那么搭n个这样的正方形需要多少根火柴棒？课堂生生互动交流，教师收集学生答案，答案可能有：
4＋3(x-1); 4x-(x-1); 3x+1，……
设置问题（1）这几个代数式中，哪一个代数式形式上最简单？（2）能否把其余几个代数式化简成这种形式？此设计依托教材，结合学生实际，首先从游戏情境切入，以已学知识，列代数式为起点，通过火柴棒搭正方形，为学生创设了一个探究新问题的情景，拓展思维引出不同的表达式，从中感受去括号的必要性，感受“去括号”的实际背景与应用。设疑激趣，引入课题，既简约到位又反映本质、引发探究。
2．设计系列活动有序展开，丰富发展学习策略
数学教学中不仅有“言传”的知识，还有很多“意会”的经验。教师要创设一系列教学实践活动，在活动过程中，丰富学生经验，发展学习策略，把知识内化成智慧。
策略有：（1）针对不同的学习内容设计符合内容特点的问题，对学生学习基本规律的设计要求能体现学生活动特点的多元化教学活动，同时教学活动的设计与实施要体现外显性活动与内隐性活动的协调配置，使学习问题化，问题生活化，生活学习化，学习活动化。（2）活动设计要依标靠本。依据课程标准对具体学习内容的要求，理清问题层次（即一般问题、重点问题、难点问题），引领学习策略。对一般问题（基本概念、基础知识、浅层面理解），引领以自主学习策略为主的方式学习；对重点问题（原理法则、深层理解、感悟体验），引领以自主或合作学习策略为主的方式方法；对难点问题（易错、易混、易漏），以探究学习策略为主的，涵盖其他多种学习策略的方式学习。
3.重组教材结构，编排适合学生实际的导学体系
教材的编排往往考虑更多的是教材知识体系的严谨性和知识结构的完整性。而教师在编制“指导自学学案”时，不能只考虑“知识线索”来编排，还要根据学生的学情和认知规律，将教材内容进行删减、重组、合并、整合，并且寻找知识点之间的联系和串接，编制出适合学生自学的知识体系。好的“学案”，实际上就是教学内容的深化与延伸，它源于教材，又不拘泥于教材，要有所深化和拓展；既要有难度，又要与学生的思维水平相吻合，达到“让学生跳一跳，摘果子”的目的。它体现的是师生共同探索知识、方法、规律和被优化了的过程。
四、“导”“学”并重，倡导个性化教学，发挥师生创造性
学案起始阶段，我们不少教师无从适从，使用学案导学演化成了“按图索骥”完成学案问题，按部就班开展教学环节，照“案”宣科教授课本知识，这样的课堂异化成了习题作业课，校对答案课，这样的课堂漠视学生生成，缺乏师生灵动碰撞，死气沉沉，味同嚼蜡。据此有些教师就怀疑学案导学案的功效，甚至抵制使用学案导学进课堂。他们认为是学案导学案固定的模式限定了教师个性化教学和创造性思维的发展。其实这样的想法走入了另一个极端：轻“导”重“学”。
诗人泰戈尔说：“不能把河水限制在一些规定好的河道内。”是的，任何一种模式都杀不了教师的灵性和价值，“人即使身困囚笼，思想依然可以翩然起舞”。所以提倡教师要富有个性化的教学就是要发挥教师的主导性，在课堂上表现为：设疑、引领、点拨、激励、评价等等这是教学艺术的体现。一个具有个性化的创新型老师，必定会在课堂上彰显他的锐气，教学艺术带给课堂灵气，知识技能奠定课堂底气，一个有锐气、底气、灵气的教师才能在课堂上展露他的大气。
学案导学的研究工作永远不会终结，连续不断的教学实践和发挥教师与学生的创造性是学案教学得以发展的不竭动力。让我们走在有效教学的引桥上——学案导学研究，用热情和智慧点亮心灯，向着数学“高效课堂”的智慧深处奋勇向前，且思且行！
（作者单位：江苏省无锡市洛社初级中学）
关键词：学案导学 误区 优化 策略
“学案导学”教学是以学案为载体，以导学为方法，教师指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。它旨在通过学生的自主学习，培养学生的自学能力，提高教学效益。然后在学案导学的实践过程中存在着一些误区,主要问题有：1.教学目标、自学目标叙写模糊不清，混为一谈。2.提前自学“课本搬家”，简单复制。3.问题探究“依葫芦画瓢”，方法单一。4.学案导学“按图索骥”，漠视生成。
针对误区笔者结合自身实践，在此谈谈如何优化数学导学案的一些探索与策略。
一、优化学案目标叙写，导航课堂效率
目标的确定和教学流程的整体性设计，是转变课堂结构的关键，我们要以此为抓手推动课堂结构的转变，以此为导航提高课堂效率。学案导学案中，目标细化为教学目标和自学目标，两者既有联系又有区别。目标叙写强调三维一体、可操作、可评价性。
例如《去括号》这节课笔者设置如下教学目标：1.经历去括号法则的探索过程，了解去括号法则的依据。 2.会用去括号法则进行简单的运算。3.在计算、观察、猜想去括号的探索过程中，发展合情推理、掌握由特殊到一般的思维方法。4.在去括号依据的探索体验中，了解去括号与乘法分配律内在联系，体会事物的辩证统一。学习目标的阐述必须明确、具体，具有可操作性。而自学目标与教学目标显然是有区别的，《去括号》自学目标可设置如下：1．通过计算、观察猜想出去括号法则；2．尝试去括号进行简单的运算。3.经历课本去括号的一系列活动，初步感悟其中的数学方法和思想。自学目标叙写更着重知识技能目标的达成，这符合学生学情实际，由目标引领，为自学导航从而提高学习效率。
二、优化提前自学设计，落实自学指导
不少学案设计把提前自学部分做成了填空题，提纲式的解答题，学生只要对照书本把新知概念填上，把知识重点法则抄上，解决自学习题也只是对照课本依葫芦画瓢，简单模仿即可，课前提前自学演变成了课本搬家，简单复制，学生缺乏深刻解读文本的环节，缺少自我内化建构知识体系的过程。分析其原因，这种“预习提纲”方式，无法承载课堂改革的重任，必须围绕引导学生“实现高效和充满兴趣的学习前置”为目标，重点应该在“学习引导”上。
具体策略：1.采用多种检测形式促进学生自学。例如，可以设计复习知识的问题衔接新知；2.对于各种不同的课型，提前自学在设计的侧重点以及使用怎样的方式、问题或情景都是不同的。比如，对于命题型的新授课设计侧重于“思维启迪式”；3.设计自学内容问题化。将自学内容设置问题后，学生带着问题研读文本，一方面增强了自学的目的性，另一方面通过设置问题情境，为合作交流，课堂研讨提供了素材。
三、优化学案板块设计,增强导学功效
1.设计问题情境高效呈现，打开拓展思维空间
建构主义认为：学习者在接受新信息时，总是利用已有的认知结构来同化和顺应新知识，教师要找到教学的起点和学生同化、顺应知识的实际起点，只有他们相一致时才会促进学生的发展。这需要寻找一个合适的有价值的生活性的问题情境。
例如:在《去括号》这节课笔者用多媒体演示创设了这样一个情境，用火柴棒按以下方式搭正方形
……
如果用n表示所搭小正方形的个数，那么搭n个这样的正方形需要多少根火柴棒？课堂生生互动交流，教师收集学生答案，答案可能有：
4＋3(x-1); 4x-(x-1); 3x+1，……
设置问题（1）这几个代数式中，哪一个代数式形式上最简单？（2）能否把其余几个代数式化简成这种形式？此设计依托教材，结合学生实际，首先从游戏情境切入，以已学知识，列代数式为起点，通过火柴棒搭正方形，为学生创设了一个探究新问题的情景，拓展思维引出不同的表达式，从中感受去括号的必要性，感受“去括号”的实际背景与应用。设疑激趣，引入课题，既简约到位又反映本质、引发探究。
2．设计系列活动有序展开，丰富发展学习策略
数学教学中不仅有“言传”的知识，还有很多“意会”的经验。教师要创设一系列教学实践活动，在活动过程中，丰富学生经验，发展学习策略，把知识内化成智慧。
策略有：（1）针对不同的学习内容设计符合内容特点的问题，对学生学习基本规律的设计要求能体现学生活动特点的多元化教学活动，同时教学活动的设计与实施要体现外显性活动与内隐性活动的协调配置，使学习问题化，问题生活化，生活学习化，学习活动化。（2）活动设计要依标靠本。依据课程标准对具体学习内容的要求，理清问题层次（即一般问题、重点问题、难点问题），引领学习策略。对一般问题（基本概念、基础知识、浅层面理解），引领以自主学习策略为主的方式学习；对重点问题（原理法则、深层理解、感悟体验），引领以自主或合作学习策略为主的方式方法；对难点问题（易错、易混、易漏），以探究学习策略为主的，涵盖其他多种学习策略的方式学习。
3.重组教材结构，编排适合学生实际的导学体系
教材的编排往往考虑更多的是教材知识体系的严谨性和知识结构的完整性。而教师在编制“指导自学学案”时，不能只考虑“知识线索”来编排，还要根据学生的学情和认知规律，将教材内容进行删减、重组、合并、整合，并且寻找知识点之间的联系和串接，编制出适合学生自学的知识体系。好的“学案”，实际上就是教学内容的深化与延伸，它源于教材，又不拘泥于教材，要有所深化和拓展；既要有难度，又要与学生的思维水平相吻合，达到“让学生跳一跳，摘果子”的目的。它体现的是师生共同探索知识、方法、规律和被优化了的过程。
四、“导”“学”并重，倡导个性化教学，发挥师生创造性
学案起始阶段，我们不少教师无从适从，使用学案导学演化成了“按图索骥”完成学案问题，按部就班开展教学环节，照“案”宣科教授课本知识，这样的课堂异化成了习题作业课，校对答案课，这样的课堂漠视学生生成，缺乏师生灵动碰撞，死气沉沉，味同嚼蜡。据此有些教师就怀疑学案导学案的功效，甚至抵制使用学案导学进课堂。他们认为是学案导学案固定的模式限定了教师个性化教学和创造性思维的发展。其实这样的想法走入了另一个极端：轻“导”重“学”。
诗人泰戈尔说：“不能把河水限制在一些规定好的河道内。”是的，任何一种模式都杀不了教师的灵性和价值，“人即使身困囚笼，思想依然可以翩然起舞”。所以提倡教师要富有个性化的教学就是要发挥教师的主导性，在课堂上表现为：设疑、引领、点拨、激励、评价等等这是教学艺术的体现。一个具有个性化的创新型老师，必定会在课堂上彰显他的锐气，教学艺术带给课堂灵气，知识技能奠定课堂底气，一个有锐气、底气、灵气的教师才能在课堂上展露他的大气。
学案导学的研究工作永远不会终结，连续不断的教学实践和发挥教师与学生的创造性是学案教学得以发展的不竭动力。让我们走在有效教学的引桥上——学案导学研究，用热情和智慧点亮心灯，向着数学“高效课堂”的智慧深处奋勇向前，且思且行！
（作者单位：江苏省无锡市洛社初级中学）