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摘要：在教育高度信息化、现代化的中学物理教学中，我们一直千方百计地寻求教育改革之路，努力探索如何处理先进的信息技术与高中物理课堂教学相互渗透结合的各种关系，转变教育理念和高中物理教学模式，优化物理教学模式，构建高效物理课堂，使物理课堂教学在信息技术环境下更高效、卓越，追求教学效果的最优化，为此我们按照高中物理教材知识内容和教学方式，以及多媒体和网络资源的使用形式不同，探索创新出五种现代信息技术环境下的高中物理教学模式。
关键词：演示型教学模式;探究型教学模式;实验型教学模式;讲练复习型教学模式;个别化教学模式
研究探讨我校的高中物理教育教学改革。改革的创新点在于针对不同学生整合了教学对象、教学资源、教学过程及评价体系而优化了教学模式，促进了学生学习的主动性，积极性以及创造性。同时运用现代信息技术和网络资源，从多方面营造课堂教学氛围，用多种形式、多种渠道向学生传递信息，构建开放的信息化环境，让学生感到学习不再是一件枯燥乏味的事，学习积极性被充分调动起来。创新教学方法使教学进程自由化和创新教学方法使教学过程探索化。设计教学模式如下。
一、演示型教学模式
演示型教学模式的基本流程：创设情景→提出问题→自主探究→课题小结→课堂巩固→课后拓展等环节，每个环节前后呼应、环环相扣。以教师使用多媒体课件为主的演示型教学模式，集声音、图画、知识内容、实物展示等为一体，穿插教师的精辟讲解和点拨，构建合适的教学情境，呈现教学三维目标，化繁为简，变抽象为具体，既能以动态形式演示动态平衡变化的过程，再现动态平衡的真实现象，为学生了解动态平衡规律创造条件;也可以重新组织情景促进学生形成清晰映像，为学生学习基础理论创造条件。学生对教师提出的问题，认真思考，积极讨论，分析作答，归纳总结，这种教学模式，继承了统传教学活 动过程，同时又体现了以学生为主体的新教学理念，教师所需的新技能相对较少，教师只是适时进行引导和评价。案例1：在高一年级物理《动态平衡》的情景教学中，设计制作一个视频短片，配以柔和的背景音乐，展现自然界中的动态平衡，适时展示本课学习目标，轻松引入新课，引导学生去探索。在动态平衡实验中，用Flash 编辑分解动态平衡变化的过程，让学生形象生动地理解 “动态平衡”在这样的教学情境中，学生置身其中，会有更多的感受和启发，激发了学生的学习兴趣，培养了学生学习的积极性，丰富了学生的感性认识和理性思维，提高了教学效果。
二、探究型教学模式
探究型教学模式的基本程序：提出问题→假设猜想→活动探究（分组实验）→观察现象→归纳结论→评价反思（知识延伸）等。在学习过程中，学生是知识获取的主动者，教师是指导者，学生的各种能力得到充分的发展和提高。探究型教学模式的突出特征是以“问题”为载体，在教师指导下学生可以独立完成，也可以是几个人组合;为完成“探究问题”，学生有目的地选择自己的实验方案，利用实验室提供的一些仪器或生活中现存的某些物品，动手实验，验证猜想，反思成败。学生以探究的方式展开学习，通过自定方案，实验对比，获取知识，掌握技能，提高素质，培养了学生的学习主动性和创造性。通过网络平台而进行的“人人对话”或“师生讨论”，让每一位学生亲自体验探索、思考、发现、收获的过程。
案例 2：高一物理必修 1《力的分解》一节：探究“怎么分解力”。提出问题：多媒体演示“球沿着斜海绵面下滚”，观察实验现象，并回顾实验结论，展示问题：重力有什么效果？球为何下滚？海绵为何凹陷？ 作出假设：学生根据日常生活经验作出假设猜想①：沿着斜的海绵面向下的力的效果;猜想②：垂直斜的海绵面向下的力的效果。探究型教学过程中，学生不再是单纯的被动接受知识，而是寻求真理的参与者，它要求学生搜集并分析有关的大量知识信息和学习资料，将新、旧知识联系起来，积极动手动脑，参与实践活动，构建自己的知识体系，体现学生的主体作用的同时充分感受求真的快乐。
三、实验型教学模式
物理是一门以实验为基础的学科，通过丰富多彩、生动直观的物理实验，让学生观察实验现象，归纳实验结论。物理实验包括学生独立实验、分组实验和教师演示实验等，培养学生观察能力、操作技能和创新能力。但由于受到实验仪器本身精度的制约，或学生视觉差的影响，一些实验现象并不理想，而通过多媒体技术模拟这些物理实验，可提高物理实验的视觉效果。实验型教学模式实际上是实验与模拟实验相互融合，它的基本流程：课件展示教学主题→学生 实验（或演示实验）→教师巡回指导→模拟实验演示→对比实验現象→学生归纳总结→教师点评答疑→巩固性练习。案例 3：高中物理中的“卢瑟福散射实验”，通过 a 粒子（带正电荷）轰击金箔的动画模拟实验。这样的情境，使原本抽象深奥的问题简单化、形象化，不但增强了课堂实验教学的气氛，而且激发了学生探索知识的求知欲。 实验型教学模式的核心是实验操作，体现动手实验过程，培养学生的实际动手能力，多媒体技术只是辅助手段，不能代替所有的学生实验和演示实验。运用时，一定要明确模拟实验展示的主题，还原真实的实验现象，避免“喧宾夺主”，不要让绚丽的文字画面、动态的图片、动听的背景音乐等冲淡了实验主题，抢占了学生的视觉空间。
四、讲练复习型教学模式
该教学模式的方法大致是：教师考点展示→教师出示习题（或单元知识框架）→学生分析讨论→教师个别提 示→学生归纳总结→学生平行题训练→教师反馈指正→课堂小结拓展→学生自我消化→学生巩固训练等。现在的 高考中考试题一般都具有以下特征：①基础性灵活性并重;②重点考察是主干知识，不刻意追求知识的覆盖;③ 整体上注重能力素质和创新;④重视实验设计与评价的考察;⑤题量减少，长度缩短，不超考试大纲;⑥淡化特殊技巧，以重点知识构建试题主体;⑦重过程重应用;⑧能力考察多元化。所以，在习题课或单元章节总复习时，应从实际出发，结合高考中考试题特征，以每一个学生的发展为本，营造民主课堂，利用多媒体展示考点、 复习提纲或课堂练习，动态模拟物理实验过程，创设高效的教学情景，让学生快速明确题意，抓住解决问题的关键，注重学生的思维过程，恰如其分的讲解，因材施教，彰显教师的引导作用，充分体现新课改所倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，使教学效率大大提高。
五、个别化教学模式
个别化教学模式，主要是教师的一对一讲解，解决学生的疑难问题，拓展学生的知识空间，特别注重不同学生的个性特质、学习特点和特别需要，真切关照每个学生潜能开发。借助网络在资源与交互平台上提供的支持，自学加辅导，时间没有固定，可以是课堂，也可以是课外;可以在学校，也可以在家里;可以是课本，也可以是网络，形式千变万化，使学生的问题得到及时解决。教师通过学习网站中的学生自我评价系统的反馈信息，可以及时掌握每个学生的学习状况，及时调整教学策略和方法，及时对需要辅导的学生进行个别辅导，这样可实现物理课堂在时间和空间上的外延扩展，学习网站最好与互联网互联，学生在家里也随时可以登录学习网站进行学习。
总之，信息技术环境下高中物理教学模式的转变和可持续发展，符合新课改发展的方向，更符合时代的要求。对于高中物理中不同的课型，教学模式也不是按部就班、固定不变，可能是一种教学模式也可能是多种模式的重组搭配，具体的教学思路也是千差万别，不同的课型及教学内容，并非都要照套以上教学模式，我们在研究中始终坚持这样一个观点，计算机及网络是辅助课堂教学，教学模式并非一成不变，只要灵活运用各种媒体及资源，灵活采用适合学生的教学方法，才能使用课堂教学实现最优化。
关键词：演示型教学模式;探究型教学模式;实验型教学模式;讲练复习型教学模式;个别化教学模式
研究探讨我校的高中物理教育教学改革。改革的创新点在于针对不同学生整合了教学对象、教学资源、教学过程及评价体系而优化了教学模式，促进了学生学习的主动性，积极性以及创造性。同时运用现代信息技术和网络资源，从多方面营造课堂教学氛围，用多种形式、多种渠道向学生传递信息，构建开放的信息化环境，让学生感到学习不再是一件枯燥乏味的事，学习积极性被充分调动起来。创新教学方法使教学进程自由化和创新教学方法使教学过程探索化。设计教学模式如下。
一、演示型教学模式
演示型教学模式的基本流程：创设情景→提出问题→自主探究→课题小结→课堂巩固→课后拓展等环节，每个环节前后呼应、环环相扣。以教师使用多媒体课件为主的演示型教学模式，集声音、图画、知识内容、实物展示等为一体，穿插教师的精辟讲解和点拨，构建合适的教学情境，呈现教学三维目标，化繁为简，变抽象为具体，既能以动态形式演示动态平衡变化的过程，再现动态平衡的真实现象，为学生了解动态平衡规律创造条件;也可以重新组织情景促进学生形成清晰映像，为学生学习基础理论创造条件。学生对教师提出的问题，认真思考，积极讨论，分析作答，归纳总结，这种教学模式，继承了统传教学活 动过程，同时又体现了以学生为主体的新教学理念，教师所需的新技能相对较少，教师只是适时进行引导和评价。案例1：在高一年级物理《动态平衡》的情景教学中，设计制作一个视频短片，配以柔和的背景音乐，展现自然界中的动态平衡，适时展示本课学习目标，轻松引入新课，引导学生去探索。在动态平衡实验中，用Flash 编辑分解动态平衡变化的过程，让学生形象生动地理解 “动态平衡”在这样的教学情境中，学生置身其中，会有更多的感受和启发，激发了学生的学习兴趣，培养了学生学习的积极性，丰富了学生的感性认识和理性思维，提高了教学效果。
二、探究型教学模式
探究型教学模式的基本程序：提出问题→假设猜想→活动探究（分组实验）→观察现象→归纳结论→评价反思（知识延伸）等。在学习过程中，学生是知识获取的主动者，教师是指导者，学生的各种能力得到充分的发展和提高。探究型教学模式的突出特征是以“问题”为载体，在教师指导下学生可以独立完成，也可以是几个人组合;为完成“探究问题”，学生有目的地选择自己的实验方案，利用实验室提供的一些仪器或生活中现存的某些物品，动手实验，验证猜想，反思成败。学生以探究的方式展开学习，通过自定方案，实验对比，获取知识，掌握技能，提高素质，培养了学生的学习主动性和创造性。通过网络平台而进行的“人人对话”或“师生讨论”，让每一位学生亲自体验探索、思考、发现、收获的过程。
案例 2：高一物理必修 1《力的分解》一节：探究“怎么分解力”。提出问题：多媒体演示“球沿着斜海绵面下滚”，观察实验现象，并回顾实验结论，展示问题：重力有什么效果？球为何下滚？海绵为何凹陷？ 作出假设：学生根据日常生活经验作出假设猜想①：沿着斜的海绵面向下的力的效果;猜想②：垂直斜的海绵面向下的力的效果。探究型教学过程中，学生不再是单纯的被动接受知识，而是寻求真理的参与者，它要求学生搜集并分析有关的大量知识信息和学习资料，将新、旧知识联系起来，积极动手动脑，参与实践活动，构建自己的知识体系，体现学生的主体作用的同时充分感受求真的快乐。
三、实验型教学模式
物理是一门以实验为基础的学科，通过丰富多彩、生动直观的物理实验，让学生观察实验现象，归纳实验结论。物理实验包括学生独立实验、分组实验和教师演示实验等，培养学生观察能力、操作技能和创新能力。但由于受到实验仪器本身精度的制约，或学生视觉差的影响，一些实验现象并不理想，而通过多媒体技术模拟这些物理实验，可提高物理实验的视觉效果。实验型教学模式实际上是实验与模拟实验相互融合，它的基本流程：课件展示教学主题→学生 实验（或演示实验）→教师巡回指导→模拟实验演示→对比实验現象→学生归纳总结→教师点评答疑→巩固性练习。案例 3：高中物理中的“卢瑟福散射实验”，通过 a 粒子（带正电荷）轰击金箔的动画模拟实验。这样的情境，使原本抽象深奥的问题简单化、形象化，不但增强了课堂实验教学的气氛，而且激发了学生探索知识的求知欲。 实验型教学模式的核心是实验操作，体现动手实验过程，培养学生的实际动手能力，多媒体技术只是辅助手段，不能代替所有的学生实验和演示实验。运用时，一定要明确模拟实验展示的主题，还原真实的实验现象，避免“喧宾夺主”，不要让绚丽的文字画面、动态的图片、动听的背景音乐等冲淡了实验主题，抢占了学生的视觉空间。
四、讲练复习型教学模式
该教学模式的方法大致是：教师考点展示→教师出示习题（或单元知识框架）→学生分析讨论→教师个别提 示→学生归纳总结→学生平行题训练→教师反馈指正→课堂小结拓展→学生自我消化→学生巩固训练等。现在的 高考中考试题一般都具有以下特征：①基础性灵活性并重;②重点考察是主干知识，不刻意追求知识的覆盖;③ 整体上注重能力素质和创新;④重视实验设计与评价的考察;⑤题量减少，长度缩短，不超考试大纲;⑥淡化特殊技巧，以重点知识构建试题主体;⑦重过程重应用;⑧能力考察多元化。所以，在习题课或单元章节总复习时，应从实际出发，结合高考中考试题特征，以每一个学生的发展为本，营造民主课堂，利用多媒体展示考点、 复习提纲或课堂练习，动态模拟物理实验过程，创设高效的教学情景，让学生快速明确题意，抓住解决问题的关键，注重学生的思维过程，恰如其分的讲解，因材施教，彰显教师的引导作用，充分体现新课改所倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，使教学效率大大提高。
五、个别化教学模式
个别化教学模式，主要是教师的一对一讲解，解决学生的疑难问题，拓展学生的知识空间，特别注重不同学生的个性特质、学习特点和特别需要，真切关照每个学生潜能开发。借助网络在资源与交互平台上提供的支持，自学加辅导，时间没有固定，可以是课堂，也可以是课外;可以在学校，也可以在家里;可以是课本，也可以是网络，形式千变万化，使学生的问题得到及时解决。教师通过学习网站中的学生自我评价系统的反馈信息，可以及时掌握每个学生的学习状况，及时调整教学策略和方法，及时对需要辅导的学生进行个别辅导，这样可实现物理课堂在时间和空间上的外延扩展，学习网站最好与互联网互联，学生在家里也随时可以登录学习网站进行学习。
总之，信息技术环境下高中物理教学模式的转变和可持续发展，符合新课改发展的方向，更符合时代的要求。对于高中物理中不同的课型，教学模式也不是按部就班、固定不变，可能是一种教学模式也可能是多种模式的重组搭配，具体的教学思路也是千差万别，不同的课型及教学内容，并非都要照套以上教学模式，我们在研究中始终坚持这样一个观点，计算机及网络是辅助课堂教学，教学模式并非一成不变，只要灵活运用各种媒体及资源，灵活采用适合学生的教学方法，才能使用课堂教学实现最优化。