为片面追求高分数，老师滔滔不绝，照本宣科，一手包办；学生死记硬背，机械照搬。这就是“应试教育”下传统的政治课教学模式，它妨碍了学生的全面发展，挫伤了学生的学习积极性，扼杀了学生的创造性。要培养学生的创新能力，必须对传统的教学方法进行改革。
　　教学方法改革，首先应该是教学思想、教学观念的变革。我们的教学改革就是要变“填鸭式”的消极单向信息传递为师生间、学生间的多边信息交流和多边思维撞击，变学生被动接受为主动学习，变以老师为中心 为以学生为中心，变以知识为中心为以能力为中心，把整个教学过程最大限度地放给学生，给学生提供自由发展的空间，从而培养其创造性思维和创新能力。正如德国教育学家弟斯多惠所说：“一个真正的教师指点给学生去做砌砖的工作，同他一起来建造大厦，教他建筑。”古希腊生物学家、散文家普罗塔戈也指出：“人的头脑不是一个要被填满的容器，而是一枝需被点燃的火把 。”其实这里的“建造大厦”的过程和“点燃火把”的过程，就是学生学习创造的过程。
　　为了把学习过程变为学生学习创造的过程，我们在思想政治课教学中作了以下尝试。
　　1.情境引入，启动探求欲望。从心理学角度讲，中小学阶段的学生，接触客观世界，都有一种力求认识、探索、研究所有现象的需求，對周围的一切都企图问一个“为什么？”这种内在需求，也正是学生头脑中潜在的创新能力。只要教师能适时“点燃火把”，它就可以释放出巨大能量。根据这一特点，我们在新课开始前坚持了“五分钟时政演讲”或“十分钟社会问题讨论”等活动。教师指导学生，就与新课内容有关的时政热点或社会问题发表演讲或进行讨论。这些活动把学生带到某种特定的情境之中，由此启动其探求知识的欲望，诱发其创造性思维。例如在学习“当代国际关系”时，恰逢科索沃危机爆发。在学习新课前，我们让学生围绕这一世界热点问题展开讨论。他们纷纷谴责了美国的霸权主义、强权政治的行径，对当代国际社会的状况获得了初步的认识。但他们更想知道为什么会出现这种局势，从而激发学生对教材知识的探索欲望，有效地把学生引入对课本知识的主动学习。
　　2.自学答疑。学生主体地位的一个基本特征是独立性，这是别人不能代替，也无法代替的。学生是否能独立地进行学习活动，这是其主体地位是否充分体现的根本标志，也是其创新能力能否得到发展的前提。所以，教师应尽可能地创造条件，给予学生必要的时间和空间，诱导学生独立探索研究，以培养其独立解决问题的能力。该环节一般分三步走：学生根据老师提示的知识点，先进行自学或小组讨论；仍不能解决的疑难问题用问答卡反馈给老师；老师归类整理后予以集中解答。
　　3.归纳总结，构筑知识体系。对学生反馈的问题解答完毕之后，教师再指导学生对本节或本课所学内容作归纳总结，理清知识间的内在联系。每一个单元结束之后，都要引导学生对单元知识进行系统归纳，分析知识之间的内在联系，使学生对整个单元形成整体知识框架，以培养学生的整体观念，进而学会运用联系的观点分析问题。以上的活动实质上就是一个自主创造的过程，这样学生才算是真正由感性认识上升到了理性认识，变成了自己的东西。
　　4.知识的巩固和运用。课堂上让学生完成“课堂练习”，以巩固和检查本节所学内容。“课堂练习”在学生间相互交换批阅，相互启发、讨论，遇到有争议的问题，相互讨论解决，重点、难点由教师讲评。有时也让学生走上讲台，就教师拟定的问题由学生用自己的语言向全班同学讲解、分析，这样极大地激发了学生学习的兴趣和积极性、创造性。每个单元结束之后，学生根据本单元的知识点及要求，每人编定一份检测题，然后交换答题，相互评定。学生编题的过程，实质上是对本单元知识重新审视、巩固的过程，也是学生创造能力发挥的过程。在这个过程中，与本单元知识有关的现实材料、时政热点、社会问题，基本上都能融进具体练习或试题中去。学生通过分析、解答，就从理论与实践的结合上培养了分析、解决实际问题的能力，从而使创新能力得到进一步的锻炼和提高。
　　当然，知识的巩固和运用绝非仅仅是做练习题，形式是多种多样的。根据教学实际和教学内容的特点，可采取演讲比赛、小记者招待会、时政小论文竞赛、大家谈、社会调查等多种形式。学生只有通过多种形式的训练，其创新能力才能得到巩固和发展。
　　总之，在教学过程中，凡是学生能够自己解决的问题，教师绝不干涉。当然，突出学生为主体，并不意味着教师对教学活动失去控制，也不是削弱了教师在教学中的地位。相反，学生参与教学过程的自由度越大，越需要教师以更高超的施教艺术参与教学活动，实现其施教职能。教师重在指导，不包办代替；重在疏导，不任其自然；教师是导演，学生是主演，这才是真正发挥了教师的主导作用。