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摘要： 初中化学是初中教育体系中一门重要的课程，具有较强的理论性和抽象性，对学生的思维能力有着较高的要求，导致很多学生在学习的过程中感觉到十分吃力。针对这种情况，笔者认为，初中化学老师可以在课堂上采取创设教学情境的教学方式，在激发学生学习兴趣的同时降低学生的学习难度。本文对此展开具体的论述。
关键词： 初中；化学；教学情境；创设
【中图分类号】G632【文献标识码】B【文章编号】2236-1879（2017）18-0151-01
前言：随着新课改的全面实施和不断深入，初中化学教学面临着一系列的改革要求，很多新型的教学模式也在这样的背景下应运而生，创设教学情境就是其中的一种。在初中化学教学中运用教学情境创设法这种教学模式，不仅可以激发学生的学习动机，还能加强学生对抽象知識点的理解。笔者结合自身的教学经验以及相应的教学案例，就如何在初中化学教学中创设有效的教学情境阐述一下自己的观点。
一、利用化学故事和化学历史创设教学情境
化学在我国有着悠久的发展历史，其发展过程充满着艰辛，同时也有留下了丰硕的成果。化学家们在进行化学探究的过程中，产生过一系列生动的化学故事和疑问。这些丰富的历史素材实际上就是一种教学资源。初中化学老师在教学过程中要充分利用好这些资源，以此为载体激发学生的学习兴趣，将学生的求知欲望充分激发出来，从而调动学生的自主能动性，让学生积极自主参与到课堂教学活动当中[1]。除此之外，化学老师还可以引用一些外国化学家以及化学发展过程中的奇闻趣事，以此为素材创设有趣的教学情境。这样既能拓宽学生的视野，又能激发学生的思维和课堂参与度。
例如，笔者在教学“燃烧条件”相关内容的时候，引入这样一个化学事件：在1854年，一艘名叫“欧罗巴”的战舰开始远航，当时的船舱里堆满了给马吃的草料。当战舰在海上航行两个月之后，船舱突然失火，最后烧毁了整艘战舰。利用这个失火事件将学生的注意力充分集中起来，然后引导学生思考可燃物着火需要满足哪些条件？战舰的船舱着火具体是由什么原因引起的。在此基础上指导学生对可燃物燃烧的条件进行分析，从而促进学生对相关知识点的吸收。
二、利用实际生活创设教学情境
知识源于生活，同时也服务于生活。化学知识与实际生活有着紧密的联系，是人类在长期生活实践和社会生产活动中逐渐发展起来的，与社会的发展以及人们的生产生活息息相关。从目前初中化学教学情况来看，在新课改深化的背景下，初中化学教材上的内容也进行了适当的调整，与生活实际更加贴近。这种改革后的教材内容更容易被学生接受，不仅可以激发学生的学习兴趣，还能降低学生的学习难度[2]。初中化学老师要清楚认识到这一点，跟上教育改革的脚步，结合化学教材内容和学生的实际情况创设相应的生活化教学情境，在此基础上进一步激发学生的学习兴趣。除此之外，在课堂上引入生活素材创设生活化教学情境，还能培养学生在实际生活中运用化学知识去处理问题和分析问题的能力[3]。
例如，在教学“一氧化碳”相关内容的时候，为了让学生能够清楚认识和掌握一氧化碳的特点，笔者利用多媒体给学生播放了这样一个视频新闻：在一个寒冷的冬天，某小区居民为了取暖，将房间的窗户全部关闭起来，然后在房间中央的空地上架起一个火炉。第二天，邻居发现该居民在家中中毒死亡。学生通过这个生活化的情境，充分掌握了一氧化碳的特点。将这种贴近生活实际的教学情境引入到初中化学课堂当中，不仅可以激发学生的学习动机，还能让学生认识到学习化学的重要性，更重要的是能够提升学生在实际生活中运用化学知识分析问题和解决问题的能力。
三、利用化学实验创设教学情境
化学实验是初中化学教学中一个重要的教学形式，从某个程度上来说，初中化学教学离不开实验。与口授式教学模式不同，化学实验生动具体、形象有趣，能够将枯燥抽象的化学知识以一种形象化的方式展现出来，既能激发学生的好奇心，又能增强学生的感官体验，加强学生对相关知识点的理解。初中学生有着非常强烈的好奇心，而且活泼好动，实践操作能力非常强。而化学实验刚好可以满足初中学生的性格爱好和学习需求。初中化学老师可以抓住这一点，充分利用化学实验，在此基础上创建出有趣生动的教学情境，营造良好的学习氛围，给学生提供充分的想象空间，让学生能够在这种愉悦、轻松的环境中获取相应的知识。
例如，在教学“氧气的鉴别”有关内容的时候，化学老师可以想采取小组合作学习模式，将全班学生分成若干个小组，然后让每个小组的成员相互之间讨论和交流，探讨鉴别氧气的具体方法。接着让每个小组的组长将小组成员的意见和观点收集起来，通过整理和分析找出最具有可行性的几种试验方法。再然后，化学老师可以让每组学生合作协助，共同展开化学实验，对这些猜测的方法进行验证。比如找到两个集气瓶，一瓶装有空气，一瓶装有氧气，然后分别在两只集气瓶中插入带火星的木条，通过观察实验结果对相应的猜想进行有效的验证。
结论：综上所述，在初中化学教学中创设合理的教学情境，有利于启迪学生积极的总结、思考和观察，激发学生的学习兴趣，引导学生在有趣、生动的学习环境中运用化学知识解决实际问题。初中化学老师要认识到这种教学模式的优势并对其进行深入探索，将教学情境创设法这种新型教学方式的价值充分发挥出来，从而达到优化课堂教学效果、促进学生全面发展的目的。
参考文献
[1]汤敏敏.创设教学情境，激活化学课堂——浅谈初中化学教学情境创设艺术[J].文理导航（中旬），2013，（02）：77-78.
[2]于香伟，于香丽.初中化学教学中有效情景创设的尝试[J].吉林教育（教科研版）.2007（12）：54-55.
关键词： 初中；化学；教学情境；创设
【中图分类号】G632【文献标识码】B【文章编号】2236-1879（2017）18-0151-01
前言：随着新课改的全面实施和不断深入，初中化学教学面临着一系列的改革要求，很多新型的教学模式也在这样的背景下应运而生，创设教学情境就是其中的一种。在初中化学教学中运用教学情境创设法这种教学模式，不仅可以激发学生的学习动机，还能加强学生对抽象知識点的理解。笔者结合自身的教学经验以及相应的教学案例，就如何在初中化学教学中创设有效的教学情境阐述一下自己的观点。
一、利用化学故事和化学历史创设教学情境
化学在我国有着悠久的发展历史，其发展过程充满着艰辛，同时也有留下了丰硕的成果。化学家们在进行化学探究的过程中，产生过一系列生动的化学故事和疑问。这些丰富的历史素材实际上就是一种教学资源。初中化学老师在教学过程中要充分利用好这些资源，以此为载体激发学生的学习兴趣，将学生的求知欲望充分激发出来，从而调动学生的自主能动性，让学生积极自主参与到课堂教学活动当中[1]。除此之外，化学老师还可以引用一些外国化学家以及化学发展过程中的奇闻趣事，以此为素材创设有趣的教学情境。这样既能拓宽学生的视野，又能激发学生的思维和课堂参与度。
例如，笔者在教学“燃烧条件”相关内容的时候，引入这样一个化学事件：在1854年，一艘名叫“欧罗巴”的战舰开始远航，当时的船舱里堆满了给马吃的草料。当战舰在海上航行两个月之后，船舱突然失火，最后烧毁了整艘战舰。利用这个失火事件将学生的注意力充分集中起来，然后引导学生思考可燃物着火需要满足哪些条件？战舰的船舱着火具体是由什么原因引起的。在此基础上指导学生对可燃物燃烧的条件进行分析，从而促进学生对相关知识点的吸收。
二、利用实际生活创设教学情境
知识源于生活，同时也服务于生活。化学知识与实际生活有着紧密的联系，是人类在长期生活实践和社会生产活动中逐渐发展起来的，与社会的发展以及人们的生产生活息息相关。从目前初中化学教学情况来看，在新课改深化的背景下，初中化学教材上的内容也进行了适当的调整，与生活实际更加贴近。这种改革后的教材内容更容易被学生接受，不仅可以激发学生的学习兴趣，还能降低学生的学习难度[2]。初中化学老师要清楚认识到这一点，跟上教育改革的脚步，结合化学教材内容和学生的实际情况创设相应的生活化教学情境，在此基础上进一步激发学生的学习兴趣。除此之外，在课堂上引入生活素材创设生活化教学情境，还能培养学生在实际生活中运用化学知识去处理问题和分析问题的能力[3]。
例如，在教学“一氧化碳”相关内容的时候，为了让学生能够清楚认识和掌握一氧化碳的特点，笔者利用多媒体给学生播放了这样一个视频新闻：在一个寒冷的冬天，某小区居民为了取暖，将房间的窗户全部关闭起来，然后在房间中央的空地上架起一个火炉。第二天，邻居发现该居民在家中中毒死亡。学生通过这个生活化的情境，充分掌握了一氧化碳的特点。将这种贴近生活实际的教学情境引入到初中化学课堂当中，不仅可以激发学生的学习动机，还能让学生认识到学习化学的重要性，更重要的是能够提升学生在实际生活中运用化学知识分析问题和解决问题的能力。
三、利用化学实验创设教学情境
化学实验是初中化学教学中一个重要的教学形式，从某个程度上来说，初中化学教学离不开实验。与口授式教学模式不同，化学实验生动具体、形象有趣，能够将枯燥抽象的化学知识以一种形象化的方式展现出来，既能激发学生的好奇心，又能增强学生的感官体验，加强学生对相关知识点的理解。初中学生有着非常强烈的好奇心，而且活泼好动，实践操作能力非常强。而化学实验刚好可以满足初中学生的性格爱好和学习需求。初中化学老师可以抓住这一点，充分利用化学实验，在此基础上创建出有趣生动的教学情境，营造良好的学习氛围，给学生提供充分的想象空间，让学生能够在这种愉悦、轻松的环境中获取相应的知识。
例如，在教学“氧气的鉴别”有关内容的时候，化学老师可以想采取小组合作学习模式，将全班学生分成若干个小组，然后让每个小组的成员相互之间讨论和交流，探讨鉴别氧气的具体方法。接着让每个小组的组长将小组成员的意见和观点收集起来，通过整理和分析找出最具有可行性的几种试验方法。再然后，化学老师可以让每组学生合作协助，共同展开化学实验，对这些猜测的方法进行验证。比如找到两个集气瓶，一瓶装有空气，一瓶装有氧气，然后分别在两只集气瓶中插入带火星的木条，通过观察实验结果对相应的猜想进行有效的验证。
结论：综上所述，在初中化学教学中创设合理的教学情境，有利于启迪学生积极的总结、思考和观察，激发学生的学习兴趣，引导学生在有趣、生动的学习环境中运用化学知识解决实际问题。初中化学老师要认识到这种教学模式的优势并对其进行深入探索，将教学情境创设法这种新型教学方式的价值充分发挥出来，从而达到优化课堂教学效果、促进学生全面发展的目的。
参考文献
[1]汤敏敏.创设教学情境，激活化学课堂——浅谈初中化学教学情境创设艺术[J].文理导航（中旬），2013，（02）：77-78.
[2]于香伟，于香丽.初中化学教学中有效情景创设的尝试[J].吉林教育（教科研版）.2007（12）：54-55.