综观新时代小学数学教育的改革与发展，可谓是丰富而又多彩，放眼其改革历程，不论是在理论研究，亦或是在应用研究上都有了新的进程，尤其是理论研究上不断迈上新的台阶。新课标的施行，引发了教育思想的又一次大变革。因此，创新教育成了小学数学教育改革一个热门的话题。
　　“创新”一词是“创立”和“创造”的意思，即是通过旧的知识、新的组合得出新的结果的过程。诺贝尔物理学奖获得者朱棣文讲过：“要想在科学上取得成就，最重要的一点就是学会用与别人不同的思维方式，别人忽略的思维方式来思考问题。”这就是创新思维。所谓创新学习，指的是学生在学习过程中，不拘泥于书本、不迷信于权威、不遵循于常规，而是以已有的知识为基础，结合当前的实践，独立思考、大胆探索、标新立异、别出心裁，大胆地提出自己的新观念、新方法的学习活动，它的目的在于培养学生的创新素质。作为教育工作者的我们，不仅要教给孩子学习的方法、思考的方法，更要构建一个“全面支持学生创新”的学习环境，让学生自由驰骋，把儿童的创造精神从禁锢的牢笼里解放出来，让他们在欢天喜地中享受到创新学习的欢乐。
　　长期以来，在传统的教育观念影响下，教师是“权威”，学生缺少宽松、和谐、民主的学习氛围，从而抑制了学生学习的积极性、主动性，学生的创造能力没有得到很好的释放。我认为，要改变这一现象，应把转变意识放在首位，有了新的意识才可能有新的学习方法，才能更好地培养学生的创新精神和实践能力。我认为，创新意识的转变要从两个方面做起。
　　一、鼓励学生发现问题，激发学生问问题的勇气。
　　亚里士多德曾说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。”在传统的教学中，学生几乎没有问问题的机会，学生被动地接收知识，老师教什么就是什么，个别孩子有疑问也不会提出，担心提出问题会遭人嘲笑;久而久之，遇到问题也就懒得思考、懒得提出了。
　　鉴于此，教师首先得引导孩子提高对“质疑”重要性的认识，让他们明白，提出问题是一种很好的学习方式。教师可以多给孩子讲牛顿、爱迪生、爱因斯坦的故事，激发学生探索问题的兴趣;还可以鼓励孩子看一些适合年龄特点的儿童读物、科普读物，让孩子可以思考书中提到的问题，从而培养好奇心，遇到不明白的问题向别人请教，促使学生带着问题思考、带着问题追问、带着问题创新，以此培养学生探索问题的欲望。
　　其次，教师必须在思想上牢固树立师生平等、民主的观念。教师要给孩子思维发展的空间，允许孩子提出自己的看法、发表自己的见解，即使孩子的表达不完整、不准确，教师也要充分肯定孩子的做法，然后鼓励、帮助孩子完善他的思考，引导孩子准确表达。当学生提出质疑时，老师更是要大加赞赏、欣赏，并加以引导培养。切不可因为学生的见解或提出的问题与你的思路相悖，亦或者是打断了你的教学，就不分青红皂白予以否定，一棍子打死。因为这个时候学生的思维是最活跃的，最能体现他的创新思想，教师如果简单粗暴地否定了他的想法，无异于扼杀了他创新思想的萌芽，那也就谈不上培养学生的创新思维了。
　　第三，做好问问题的言传身教。只是有了探索问题的欲望是不够的，还得教给孩子提出问题的方法。老师要站在学生的角度去思考、去提问，给学生做出示范，让学生从模仿到实践，逐步完成从敢于提问到善于提问的过渡。在教学《比和按比例分配》时，因为这是一个新的东西，孩子们从来没有接触过，我就提出这样一些问题：“什么是比？怎样求比？比在我们生活中有什么作用？”问题一出，孩子们的积极性一下子就动起来了。很快，他们带着这些问题展开了自学、互学、合作探究，纷纷忙着从书中寻求答案。在教学中，老师多做做这样的示范，逐步让本该由老师问的问题转变成学生主动探索，日积月累，孩子们自己也知道如何去质疑，如何去探索了，时间一长他们的创造性就得到了发挥。
　　此外，还得注意鼓励学生探索各种事物的特征与联系，引导他们对周围的事物从不同的角度去发现问题。在教学《角的初步认识》时，我提出一个问题：“在我们的生活中有我们今天认识的角吗？”起初，孩子们愣住了。但很快，一个男孩高高地举起了小手，他说“我看到黑板的边上有我们今天认识的角。”此话一出，大家豁然开朗，纷纷举手描述自己看到的角：“窗户边上有角”、“教室的墙角有角”、“操场上篮球架上有角”……“疑问”促进了孩子思考，在这个过程中实现了创新。
　　二、通过问题讨论，激活创造思维。
　　在小学数学教学中，孩子们有了发现问题、提出问题的意识还不够，害得有合作探究、讨论问题的意识。对于学生在学习中提出的问题，得找出解决问题的办法。我们不提倡把一个现成的结果塞给学生，而是要注意激发学生的创造性，引导孩子们有了问题要与同学、老师、家长一起讨论，讨论中能提出自己的观点，然后在不断的肯定和否定中明确认识。在学习过程中，学生体验到的最大的快乐，莫过于自己发现了问题，又经独立思考、合作探究解决了问题。在教学《圆的面积》时，我们是将圆转化成一个近似的平行四边形来推导出的圆面积公式，其间，一个孩子站起来问：“老师，我们只能把圆转化成近似的平行四边形才可以推导出它的面积公式吗？可不可以拼成近似的三角形或是其他图形来推导呢？”听到这样一个问题，我不禁欣喜万分，甚至于有些雀跃。“孩子不仅敢问了，而且会问了。”我没有积极告诉他答案，而是鼓励他说：“这个问题提得非常棒，下面我们就一起去探讨它。”然后，我放手让孩子们自己去剪一剪、拼一拼、算一算。孩子们通过自己的努力，终于发现，将圆剪拼成一个近似的梯形或是三角形，一样可以推导出圆面积的计算公式。这样得出的结论远比我告诉答案他们有意义，而且还能记忆深刻、经久不忘，也让他们体验到了探究的乐趣和成功的喜悦。
　　“思如泉涌，浚之愈新”。学生带着自己渴求解答的问题去探索、讨论，加上老师的激励，他们的好奇心、成功欲就得到了满足，被动地接收变为了主动地探索独立思考，加上得体的合作交流，就能使问题迎刃而解。常言道：“好喜欢使人终身受益。”创新意识的培养，将会使孩子从小养成良好的思考问题的习惯，这对于孩子的一生来说都是有百益而无一害的。创新并不神奇，人人都有亟待开发的潜力，只要我们扎扎实实地研究与实踐，努力探索，不断总结，还给孩子一个创造的空间，一代具有创新精神和实践能力的高素质人才将会在创新的课程体系学习中茁壮成长。