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摘要：大学英语演讲不仅是一种实用的技能，更是培养英语综合语言能力和促进思维能力发展的有效途径， 本文以讨论式教学法作为出发点，探讨现今大学英语演讲课程对学生思辨分析能力的培养，尝试建构更为有效的思维启发授课模式，从而提高学生全面发展的综合素质。
关键词：讨论式教学法；英语演讲；思辨能力；培养
随着经济全球化的发展和日趋频繁的文化交流，英语演讲课程在越来越多的大学开设兴起，英语演讲课程注重语言的输出，以培养学生英文写作和演说能力为训练根本，在此基础上发展学生的思辨能力与心理调适能力，全面发展学生的思维和分析能力。相对于传统的教学方法，讨论式教学法可以在很大程度上提高学生合作学习的能力及其英语课堂教学效率，本文将重点分析和研究讨论式教学法对大学英语演讲课程中的作用。
一、讨论式教学法的概念及作用
讨论式教学方法是指经过预先的设计与组织教师的指导下，在学生独立思考的基础上，让全班或小组围绕某一中心问题，各抒己见，发表自己的看法，并通师生多边交流和互相探讨寻求获取真知。从讨论式教学法的含义中可以看出，讨论式教学法和传统的教学法有本质上的区别，讨论式教学方法是在教师的指导下，在学生独立思考的基础上，学生充分发表自己的看法，师生共同参与课堂教学中，有良好的互动环节，在这一教学过程中真正的主角是学生，学生通过对已掌握的知识进行重新分析、筛选与整合， 然后提出自己的看法，并将其观点与其他人探讨、交流，得出一定的结论。这样的教学方法不仅能够提高课堂教学效率，培养学生合作学习的能力，最重要的是全面的提高了学生交流思想的能力。
二、讨论式教学法在英语演讲课程中对学生能力的培养
在传统的大学英语课堂教学中，教师很少重视学生语言表达能力的培养，而过多地关注学生专业词汇及特殊表达法的掌握情况。教学课堂中，学生很少有机会发表自己的看法，没有掌握到课堂知识点中的精华，完全不能准确地表达自己的观点。讨论式教学法可以通过讨论使学生逐渐明白互相交流看法的困难，他们会努力通过试用多种方法来表达自己的想法。所以将讨论式教学法应用在大学演讲课程中是十分有必要的，不仅能够提高学生的自主学习积极性，还能再轻松的表达自我的学习氛围内提高学生的能力培养。
（1）培养学生批判性思维能力
大学英语演讲课堂中，时事热点新闻和论题是经常采用的演讲主题，因为这些问题都是社会热潮话题，会激发学生的兴趣去主动搜集相关资料，对比国内外评论的异同，经过思考之后归纳出自身的对事件的一些看法和评价。在这个任务实施过程中，学生既可以在众多新闻中选出较具有争议性的话题，還可以观察不同立场的人对该问题的看法，归纳总结其异同点，分析引发其不同之处的深层原因，在总结和思考中提炼出自己的观点和想法。换句话说，就是将已存在的知识和信息重新整理从而得到新的见解，这锻炼了学生进行思考的能力，增强了他们的批判性思维。
（2）培养学生的逻辑归纳能力
演讲稿件是一种有策略的交流方式， 它需要演讲者准备的稿件具有很强的结构性和完整性。古往今来，国内国外，每一篇经典的演讲稿都是人类智慧的结晶和思想的闪光。每一篇演讲稿的构建都应具备有组织结构性的思考，遵循严谨的逻辑结构，论证要严密，论据更要充分，这样才可以在观点和事实之间搭建出好的桥梁。结构、语言和逻辑严密的演讲稿，不仅会锻炼演讲人从演讲的产生的时代背景和话题来分析不同演讲人的立场，启发学生的思维逻辑与构想能力，从而使学生能够在自己的演讲稿撰写中有意识的注意文章的框架搭建和论证逻辑的严密性。
（3）培养学生的思维反应能力
辩论是指演讲者通过语言就一个具有争议性的话题与持有不同论点的辩手分成正反方进行立论、反驳、论证的过程，从而获得最大程度的认同感。英语辩论作为大学生英语演讲课程中最有效的补充，既可以锻炼学生的语言组织和逻辑论证能力，寻求立论的最佳角度，还可以在辩论中锻炼学生的思维反应能力，寻找对方论点和论证的漏洞，通过反问、反驳的方式进行更深层次的立论。同时，在面对对方的驳论时，能迅速地进行反驳论，寻求论据使自己的论点言之有理并尽可能减少论证缺陷，这种互动的过程能极大地提高学生的语言和思维反应能力。
三、结语
利用讨论式教学法进行组织教学，教师可以对学生的思维加以引导和启发，学生在教师的正确指导下进行有意识的思维探索活动，在教师有效的引导和学生的积极参与下，大学英语演讲课程能较好的促进学生从多角度、多方位审视和解决好课堂难题，因此，在大学英语演讲课程的授课模式和教学环节中应尽可能设置思辨能力训练的教学环节和活动，鼓励学生多思考、多辨析、多讨论。 在学习语言和文化、锻炼自我演讲能力的同时，拓展其思维深度和能力，从而使学生们语言表达能力、思维方式到综合素质得到进一步的提高，以此为这门在中国新兴的外语课程授课方式提供可借鉴的有益参考。
基金项目：1.牡丹江师范学院2012年校级教学改革项目“讨论式教学法在大学英语演讲课程中的应用”项目编号12-XJ14124
2.牡丹江师范学院2012年校级教学改革项目“语用学视角下的大学英语四级后教学改革研究与实践” 项目编号：12-XJ14128
参考文献：
[1]张艳雷..基于元功能理论的英语演讲课堂设计[J].牡丹江师范学院学报，2011（6）.
[2]梁 晓，文禹舜. 论应用英语公众演讲课程弥补大学生典型素质缺乏问题[J].榆林学院学报，2012（5）.
（作者简介：何乃平（1980-），女，山东莒县人，讲师，牡丹江师范学院，研究方向：英语教学法、英语语言学。）
关键词：讨论式教学法；英语演讲；思辨能力；培养
随着经济全球化的发展和日趋频繁的文化交流，英语演讲课程在越来越多的大学开设兴起，英语演讲课程注重语言的输出，以培养学生英文写作和演说能力为训练根本，在此基础上发展学生的思辨能力与心理调适能力，全面发展学生的思维和分析能力。相对于传统的教学方法，讨论式教学法可以在很大程度上提高学生合作学习的能力及其英语课堂教学效率，本文将重点分析和研究讨论式教学法对大学英语演讲课程中的作用。
一、讨论式教学法的概念及作用
讨论式教学方法是指经过预先的设计与组织教师的指导下，在学生独立思考的基础上，让全班或小组围绕某一中心问题，各抒己见，发表自己的看法，并通师生多边交流和互相探讨寻求获取真知。从讨论式教学法的含义中可以看出，讨论式教学法和传统的教学法有本质上的区别，讨论式教学方法是在教师的指导下，在学生独立思考的基础上，学生充分发表自己的看法，师生共同参与课堂教学中，有良好的互动环节，在这一教学过程中真正的主角是学生，学生通过对已掌握的知识进行重新分析、筛选与整合， 然后提出自己的看法，并将其观点与其他人探讨、交流，得出一定的结论。这样的教学方法不仅能够提高课堂教学效率，培养学生合作学习的能力，最重要的是全面的提高了学生交流思想的能力。
二、讨论式教学法在英语演讲课程中对学生能力的培养
在传统的大学英语课堂教学中，教师很少重视学生语言表达能力的培养，而过多地关注学生专业词汇及特殊表达法的掌握情况。教学课堂中，学生很少有机会发表自己的看法，没有掌握到课堂知识点中的精华，完全不能准确地表达自己的观点。讨论式教学法可以通过讨论使学生逐渐明白互相交流看法的困难，他们会努力通过试用多种方法来表达自己的想法。所以将讨论式教学法应用在大学演讲课程中是十分有必要的，不仅能够提高学生的自主学习积极性，还能再轻松的表达自我的学习氛围内提高学生的能力培养。
（1）培养学生批判性思维能力
大学英语演讲课堂中，时事热点新闻和论题是经常采用的演讲主题，因为这些问题都是社会热潮话题，会激发学生的兴趣去主动搜集相关资料，对比国内外评论的异同，经过思考之后归纳出自身的对事件的一些看法和评价。在这个任务实施过程中，学生既可以在众多新闻中选出较具有争议性的话题，還可以观察不同立场的人对该问题的看法，归纳总结其异同点，分析引发其不同之处的深层原因，在总结和思考中提炼出自己的观点和想法。换句话说，就是将已存在的知识和信息重新整理从而得到新的见解，这锻炼了学生进行思考的能力，增强了他们的批判性思维。
（2）培养学生的逻辑归纳能力
演讲稿件是一种有策略的交流方式， 它需要演讲者准备的稿件具有很强的结构性和完整性。古往今来，国内国外，每一篇经典的演讲稿都是人类智慧的结晶和思想的闪光。每一篇演讲稿的构建都应具备有组织结构性的思考，遵循严谨的逻辑结构，论证要严密，论据更要充分，这样才可以在观点和事实之间搭建出好的桥梁。结构、语言和逻辑严密的演讲稿，不仅会锻炼演讲人从演讲的产生的时代背景和话题来分析不同演讲人的立场，启发学生的思维逻辑与构想能力，从而使学生能够在自己的演讲稿撰写中有意识的注意文章的框架搭建和论证逻辑的严密性。
（3）培养学生的思维反应能力
辩论是指演讲者通过语言就一个具有争议性的话题与持有不同论点的辩手分成正反方进行立论、反驳、论证的过程，从而获得最大程度的认同感。英语辩论作为大学生英语演讲课程中最有效的补充，既可以锻炼学生的语言组织和逻辑论证能力，寻求立论的最佳角度，还可以在辩论中锻炼学生的思维反应能力，寻找对方论点和论证的漏洞，通过反问、反驳的方式进行更深层次的立论。同时，在面对对方的驳论时，能迅速地进行反驳论，寻求论据使自己的论点言之有理并尽可能减少论证缺陷，这种互动的过程能极大地提高学生的语言和思维反应能力。
三、结语
利用讨论式教学法进行组织教学，教师可以对学生的思维加以引导和启发，学生在教师的正确指导下进行有意识的思维探索活动，在教师有效的引导和学生的积极参与下，大学英语演讲课程能较好的促进学生从多角度、多方位审视和解决好课堂难题，因此，在大学英语演讲课程的授课模式和教学环节中应尽可能设置思辨能力训练的教学环节和活动，鼓励学生多思考、多辨析、多讨论。 在学习语言和文化、锻炼自我演讲能力的同时，拓展其思维深度和能力，从而使学生们语言表达能力、思维方式到综合素质得到进一步的提高，以此为这门在中国新兴的外语课程授课方式提供可借鉴的有益参考。
基金项目：1.牡丹江师范学院2012年校级教学改革项目“讨论式教学法在大学英语演讲课程中的应用”项目编号12-XJ14124
2.牡丹江师范学院2012年校级教学改革项目“语用学视角下的大学英语四级后教学改革研究与实践” 项目编号：12-XJ14128
参考文献：
[1]张艳雷..基于元功能理论的英语演讲课堂设计[J].牡丹江师范学院学报，2011（6）.
[2]梁 晓，文禹舜. 论应用英语公众演讲课程弥补大学生典型素质缺乏问题[J].榆林学院学报，2012（5）.
（作者简介：何乃平（1980-），女，山东莒县人，讲师，牡丹江师范学院，研究方向：英语教学法、英语语言学。）