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课堂，是师生之间交流知识和思想的重要场合，很多知识是在课堂经过反复讨论得以传承的，很多思想火花也是在课堂上碰撞出来的。因此，如何搞好课堂教学，让学生轻松愉快地掌握丰富多彩和知识，正确领会异彩纷呈的思想是当前教育界正在争论的热门话题。因而，各种各样的课堂教学模式，不断升级的课堂教学资讯犹如雨后春笋，搞得人们眼花缭乱，孰是孰非，孰优孰劣，众说纷纭，莫衷一是。到底怎样的课堂教学才是成功的呢？
多年来，笔者不停地思索、学习、实践，为什么让人满意的课并不多，要么太死气，要么太热闹，更多的是平淡的课堂。直到听了腾定明和孙建锋两位老师的课后方才豁然开朗，感触颇多：名师就是名师，没有浪得虚名！借班上课，没有试讲，没有排练，那课上得就是好！至今想来，那两节课仍令人回味无穷，更重要的是，它解开了多年来一直困绕着我的问题：什么样的课堂才是成功？那就是：“成功的课堂＝尊重常识+适时鼓励”。
一、尊重赏识，激活学生的参与意识
一堂好课应该是人人参与的课，而不只是优秀生展示的课堂，成功的教师要看到优秀生的闪光点，更要重视挖掘处于弱势群体的潜力，要独具慧眼，善于从学生中发现稍纵即逝的生成资源，让少数人的亮点变为全体学生的亮点，让个别学生的创造变为全体学生的共同创造，使每一个学生都得到充分的发展。这两节课都充分体现了这一教育理念。两位老师都在充分展现自己人格魅力的同时，采用各种方法，调动全体学生投入到课堂中来，如：通过提问，了解班上学生读书的情况，让学生自荐或推荐同学来朗读等，给学生充分自主学习的空间，让学生自由、大胆地发表自己的意见，学生的积极性很快被调动起来了。腾定明老师讲《五月端阳》这一课时，首先大胆放手让学生自读课文，学习生字词语，理清文章结构，接着问学生：“你最喜欢哪一部分？说一说为什么？”最后根据学生的喜好，少数服从多数，选学课文第三部分“端午节的来历”。学生的兴趣、要求得到了极大的满足，学习效果可想而知。孙建锋老师讲《凄美的放手》，同样非常尊重学生，信任学生。因为这是他自选的文章，发完材料后，他先指导学生阅读，然后征求学生学习方法，“我们怎样来学习这篇课文？”在学生确定学法后，他又以极饱满的热情配合学生。在朗读过程中，学生遇到生字，他再次启发学生“遇到生字怎么办？”用热情的语言鼓励胆怯的学生别紧张等，完全把课堂的主动权交给了学生，在整整一节课中。老师只是导演、学生成了真正的演员，在导演的认真热情指导下，演员们个个情绪高涨，积极投入，给听课老师留下了一台精彩的演出。课后，许多听课老师都情不自禁地感叹：“看，人家的学生多棒！什么时候，我能有这么好的学呢？”是的，这些学生的确很优秀，但是如果没有孙老师作为高级艺术家的赏识和指导，他们能表现得这么优秀吗？我看未必！其实，这两节课的成功正是在于老师能够充分尊重学生的主体地位，充分赏识学生的情感体验，并在此基础上顺势而导，满足学生的情感需求，从而师生的情感都达到了高度和谐。
二、适时鼓励，促进学生的求知步伐
生活中，每个人都会遇到困难，每当这时，我们都渴望得到亲人或朋友的帮助，哪怕一句鼓励的话也会使我信心倍增，东同再起，最终走向成功。学生学习也是这样，他们在学习过程中，也会遇到这样或那样的难题，如果老师能在此时给予恰当的鼓励，那么必将加快学生的求知步伐，最终取得成功。成功的课堂教学必然少不了老师的鼓励。腾老师为了创设民主和谐的教学环境，主动接近与学生的距离，上课一开始就鼓励学生提问，让学生当小记者，自己当被采访对象，保证有问必答，实话实说。学生很快消除了陌生、戒备的心理障碍，纷纷勇敢地站起来提问。学生问得五花八门，老师回答得诚实、亲功，在一问一答中，向学生明确表示自己的人生价值取向：“假如有来生，我还要教书，我的生命在课堂！”暗示学生写人要写人的语言、行动及其闪光点。孙老师的课，鼓励的话语也随时挂在嘴边，如：“别紧张，紧张是你的敌人，放松可以战胜它，可以深呼吸，来，一、二、吸气、呼气……”，“办法总比困难多！”等等举不胜举。在一次次鼓励中，完成了教学任务，显得特别轻松。
总之，两节课给人留下的共同感觉是如沐春风，无疑他们都取得了成功，收到了最佳的课堂效果。
通过这两节课的学习，笔者认为要想上好符合新课标的课，首要的一条就要树立正确的学生观，像陶行知先生《小孩不小歌》里阐述的那样，尊重孩子，赏识孩子，相信孩子，只要努力，只要引导得法，就没有教不好的孩子，千万不要看不起孩子，因为老师的施教对象是学生，而任何施教措施都要通过学生的心理来接受，如果他们不接受，效果又从何谈起？尊重、赏识、信任是相互的，此所谓“亲其师，信其道。”毫无疑问尊重、赏识孩子是成功课堂教学的基础。其次，要建立“他是学生”的观点，适时地加以鼓励。可实际情况是现实生活中，大多数老师在教学活动中往往忘记了“他是学生”，课堂上提出一些不恰当的要求，采取一些不正确的教育措施。比如：当学生提出学习中某些看似简单而又不太明瞭的问题时，老师不重视学生这种好学的动机，反而问：“为什么这么简单的问题都不懂？”这就挫伤了学生的积极性。有的老师提出苛求，希望学生十全十美，处处称心如意。这是脱离实际的想法。学生正处于塑造过程中，在老师的心目中，必须明确：他是学生。在他们犯错时要包容，要他们畏难时要鼓励，在他们成功时要喜悦。
总之，要忧学生之忧，乐学生之乐，与生同忧乐，才是成功的源泉。
（作者单位：221300江苏省邳州市运河镇庄场小学）
多年来，笔者不停地思索、学习、实践，为什么让人满意的课并不多，要么太死气，要么太热闹，更多的是平淡的课堂。直到听了腾定明和孙建锋两位老师的课后方才豁然开朗，感触颇多：名师就是名师，没有浪得虚名！借班上课，没有试讲，没有排练，那课上得就是好！至今想来，那两节课仍令人回味无穷，更重要的是，它解开了多年来一直困绕着我的问题：什么样的课堂才是成功？那就是：“成功的课堂＝尊重常识+适时鼓励”。
一、尊重赏识，激活学生的参与意识
一堂好课应该是人人参与的课，而不只是优秀生展示的课堂，成功的教师要看到优秀生的闪光点，更要重视挖掘处于弱势群体的潜力，要独具慧眼，善于从学生中发现稍纵即逝的生成资源，让少数人的亮点变为全体学生的亮点，让个别学生的创造变为全体学生的共同创造，使每一个学生都得到充分的发展。这两节课都充分体现了这一教育理念。两位老师都在充分展现自己人格魅力的同时，采用各种方法，调动全体学生投入到课堂中来，如：通过提问，了解班上学生读书的情况，让学生自荐或推荐同学来朗读等，给学生充分自主学习的空间，让学生自由、大胆地发表自己的意见，学生的积极性很快被调动起来了。腾定明老师讲《五月端阳》这一课时，首先大胆放手让学生自读课文，学习生字词语，理清文章结构，接着问学生：“你最喜欢哪一部分？说一说为什么？”最后根据学生的喜好，少数服从多数，选学课文第三部分“端午节的来历”。学生的兴趣、要求得到了极大的满足，学习效果可想而知。孙建锋老师讲《凄美的放手》，同样非常尊重学生，信任学生。因为这是他自选的文章，发完材料后，他先指导学生阅读，然后征求学生学习方法，“我们怎样来学习这篇课文？”在学生确定学法后，他又以极饱满的热情配合学生。在朗读过程中，学生遇到生字，他再次启发学生“遇到生字怎么办？”用热情的语言鼓励胆怯的学生别紧张等，完全把课堂的主动权交给了学生，在整整一节课中。老师只是导演、学生成了真正的演员，在导演的认真热情指导下，演员们个个情绪高涨，积极投入，给听课老师留下了一台精彩的演出。课后，许多听课老师都情不自禁地感叹：“看，人家的学生多棒！什么时候，我能有这么好的学呢？”是的，这些学生的确很优秀，但是如果没有孙老师作为高级艺术家的赏识和指导，他们能表现得这么优秀吗？我看未必！其实，这两节课的成功正是在于老师能够充分尊重学生的主体地位，充分赏识学生的情感体验，并在此基础上顺势而导，满足学生的情感需求，从而师生的情感都达到了高度和谐。
二、适时鼓励，促进学生的求知步伐
生活中，每个人都会遇到困难，每当这时，我们都渴望得到亲人或朋友的帮助，哪怕一句鼓励的话也会使我信心倍增，东同再起，最终走向成功。学生学习也是这样，他们在学习过程中，也会遇到这样或那样的难题，如果老师能在此时给予恰当的鼓励，那么必将加快学生的求知步伐，最终取得成功。成功的课堂教学必然少不了老师的鼓励。腾老师为了创设民主和谐的教学环境，主动接近与学生的距离，上课一开始就鼓励学生提问，让学生当小记者，自己当被采访对象，保证有问必答，实话实说。学生很快消除了陌生、戒备的心理障碍，纷纷勇敢地站起来提问。学生问得五花八门，老师回答得诚实、亲功，在一问一答中，向学生明确表示自己的人生价值取向：“假如有来生，我还要教书，我的生命在课堂！”暗示学生写人要写人的语言、行动及其闪光点。孙老师的课，鼓励的话语也随时挂在嘴边，如：“别紧张，紧张是你的敌人，放松可以战胜它，可以深呼吸，来，一、二、吸气、呼气……”，“办法总比困难多！”等等举不胜举。在一次次鼓励中，完成了教学任务，显得特别轻松。
总之，两节课给人留下的共同感觉是如沐春风，无疑他们都取得了成功，收到了最佳的课堂效果。
通过这两节课的学习，笔者认为要想上好符合新课标的课，首要的一条就要树立正确的学生观，像陶行知先生《小孩不小歌》里阐述的那样，尊重孩子，赏识孩子，相信孩子，只要努力，只要引导得法，就没有教不好的孩子，千万不要看不起孩子，因为老师的施教对象是学生，而任何施教措施都要通过学生的心理来接受，如果他们不接受，效果又从何谈起？尊重、赏识、信任是相互的，此所谓“亲其师，信其道。”毫无疑问尊重、赏识孩子是成功课堂教学的基础。其次，要建立“他是学生”的观点，适时地加以鼓励。可实际情况是现实生活中，大多数老师在教学活动中往往忘记了“他是学生”，课堂上提出一些不恰当的要求，采取一些不正确的教育措施。比如：当学生提出学习中某些看似简单而又不太明瞭的问题时，老师不重视学生这种好学的动机，反而问：“为什么这么简单的问题都不懂？”这就挫伤了学生的积极性。有的老师提出苛求，希望学生十全十美，处处称心如意。这是脱离实际的想法。学生正处于塑造过程中，在老师的心目中，必须明确：他是学生。在他们犯错时要包容，要他们畏难时要鼓励，在他们成功时要喜悦。
总之，要忧学生之忧，乐学生之乐，与生同忧乐，才是成功的源泉。
（作者单位：221300江苏省邳州市运河镇庄场小学）