哈佛大学教授、发展心理学家加德纳的“多元智力论”认为：每一个人都具有相对独立存在的、与特定的认知领域或知识范畴联系的多种智力，这些智力之间的不同组合表现出个体间的智力差异。为此，随着语文教改的深入，充分发展学生个性，进行真正的因材施教等观念和做法越来越成为人们的共识。但如火如荼的课堂改革，并没有改变这一现状：学生回家的作业全由老师布置，而布置的作业更多注重的是基础知识、基本技能的训练，学生处于被动地位，所以学生厌烦怕做现象多。据调查了解，常有学生因不做作业、少做作业与教师关系对立。作业似乎成了师生关系冲突的“导火索”，成了师生沟通交流的障碍物，成了师生和谐相处的绊脚石。那么，如何培养学生的语文个性，如何设计个性化的作业，拓展学生语文学习的空间呢？笔者经过实践，认为个性化作业的设计可以从以下几方面入手：
　　一、设计情感性作业
　　学习了《第一次抱母亲》一文后，我布置学生完成课后的一个作业：在以下的几个形式中选一个做一做。1、和妈妈对视一分钟，你看到了什么？2、给父母煮一次早饭，你体会到了什么？3、给妈妈洗一次手，你想到了什么？4、你小的时候就像那脆弱的鸡蛋，你精心呵护一天一只生鸡蛋不让它摔坏，你想到了什么？学生完成习题的感触颇深。有的学生说：“我看到妈妈眼角有了皱纹，皮肤不再光滑、白皙了。”有的学生说：“我没想到才三十几岁的妈妈，手上的茧竟然那么厚”还有的学生说：“一只生鸡蛋呵护一天，不让它碰坏多么不容易，多么辛苦啊，我想到从小到大，每天妈妈的心里都这样时时牵挂着我，我流泪了……”
　　这样的作业看似与课文无关，实质是文本的延伸，学生对课本内容的理解更深刻了。他们已走出文本，走进爱的教育中，将爱的种子播洒在心里了，他们懂得了爱，学会珍惜爱，学会感恩，学会关心别人了，这样做人的教育，不教已教，学生的语文素养与人文素养齐头并进！
　　二、激发兴趣性作业
　　“兴趣是最好的老师。”教师设计的作业要善于把握学生的兴趣点、兴奋点，不露声色地把学生引导到作业练习中去，让学生兴趣盎然地去完成作业。我在教学中，就曾多次根据不同学习时期设计了课前预习的热身房，课中随堂的练功房，课后巩固的健身房；根据不同的学习内容设计，手、脑结合的作业：说说、画画、唱唱、演演，调查、采访、操作等。比如：学习《但愿人长久》时，学生随着音乐学唱歌曲《但愿人长久》，学了《但愿人长久》后，引导学生走出课本，去搜集有关“月亮”的诗句、图片、故事、谜语，举行“诵月”赛诗会，举办“手抄报”活动。又如：教学《小草和大树后》，让学生想象，当已成功成名的夏洛蒂与骚塞相遇后的故事……。
　　这些作业与常规的抄写、背诵比起来可以说难度大的多，可是学生完成作业的情况却比机械的抄写练习好，他们不但把这类作业看成是负担，按时完成，而且快乐地、自豪地汇报交流自己花了很长时间完成的与众不同的作业。
　　三、尊重差异性作业
　　多元智力理论、发展性理论以及新课程的实施，都要求教师尊重学生的差异，在作业布置上既要关注后进生和中等生，又要关注优秀生，采取作业分层的策略，让不同层次的学生自由选择适合自己的作业习题，品尝属于他们自己果子的甜蜜。比如：教学中年级预习一篇新的课文时，我让某些学习有困难的学生，读准字音，读通句子，读熟课文则行，让他们觉得完成这样的学习任务一点也不费劲；而中等生则在此基础上，增加读了这篇课文你知道了什么？试着提一个有价值的问题；优秀生则在中等生的基础上，用自己的话说一说这篇课文写了什么？提2-3个有价值的问题，边读书边写下自己的想法、感受，这样就解决了他们“吃不饱”的问题。双比如：在教学成语“文思敏捷、聪明过人、青出于蓝、一鸣惊人、桃李满天下、后继有人、十年树木、百年树人”时，后进生只需背熟成语，而优等生在此基础上选2-3个成语说几句话。没有差生，只有差异，教师在作业的设计上，必须充分尊重差异，尊重每一个学生，帮助每一个学生在自己的起点获得最自豪的成绩，最优秀的发展。
　　四、创设特色性作业
　　每个学生都是多姿多彩的，44个学生，就是44支不同颜色的画笔，44幅缤纷的画，44首动听的歌，每个人都有动人闪光点。因此，教师可以根据学生的个性特点，设计特色作业，让学生品尝“特色快餐”。
　　比如：学完《九寨沟》一课后，笔者充分考虑到学生的兴趣特长，为学生设计特色作业，投其所好。喜爱唱歌的可以找来磁带跟着学唱《神奇的九寨》；喜爱画画的，可以把九寨沟迷人的自然风光或顽皮可爱的珍稀动物画下来；擅长书法的，可以挥毫书写文中优美词、句；喜爱朗读的，可以配乐朗读；喜爱写作的，可以把优美的词、句摘抄在自己的读书笔记本上；还可以仿写美丽的校园（写校园的景色以及飞过、停息的小鸟）；喜爱作诗的，可以把文中的句子改变成诗；喜爱读书的，可以找些与九寨沟有关的文章读一读。
　　五、开发生本性作业
　　生本性作业即：以学生为本的作业，让作业成为学生自己的作业。作业内容的设计应该给学生留足空间，让学生自己控制、自我安排、自己布置作业，使作业成为学生自身学习和生活的需要，而不是完成老师布置的一项任务。比如：学习《泉城》一文后，放晚学前，我让学生自我布置、自我设计作业，第二天，学生交上来的作业，多姿多彩，其形式以及超质完成作业让我惊讶，有的这样设计：城市美称知多少？济南（泉城）、苏州（水城）、南京（）、重庆（），拉萨（）……；有的这样设计：×××你们好，欢迎你们来到泉城，我是今天的小导游，下面我给大家介绍介绍泉城……；还有的带来了有关泉城，有关济南名胜的图片，美名曰“请您欣赏”……。实践证明，自我布置、设计作业，对于中高年级的学生来说是完全可行的。而且让学生自己布置作业，学生感受到了一份信任和情感，赋予了作业以人文色彩，激活了学生的兴趣，变作业“要我做”为“我要做”。