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摘 要：小学中高年级的教学活动进行分析，阅读与写作的核心部分就是不断提升学生的综合能力。教师需要引导学生从阅读中积累丰富的素材，并且形成自身的感悟，能得心应手的利用语言文字，将自己的想法表达出来。本文从小学中高年级语文阅读写作现状展开探究，并以此为依据，提出注重群文阅读、采用有效的阅读理解方式、合理利用现代化技术等几个方面的策略，希望实现小学中高年级语文阅读写作的一体化发展目标。
关键词：小学中高年级;语文阅读;写作一体化;多媒体设备
引言
在小学中高年级的教学活动当中，最重要的组成部分就是写作与阅读，两者之间的关系十分紧密。从相关研究中了解到，教师更加注重的问题就是保证学生写作与阅读能力的均衡发展，以此不断提升其综合素养。阅读与写作相辅相成，学生才能积累更多的学习资料与写作的技巧。在此基础上，从教材文章与课外阅读中产生真实的想法，并通过具体的写作体现出来。在帮助学生积累丰富的写作素材的基础上，打好阅读与良好的写作基础，不断提升学生的语言表达能力与写作能力。
1.小学中高年级语文阅读写作现状
1.1语文写作缺少实际生活经历，情感表达不到位
大部分小学生的年龄都不大，缺乏豐富的生活实践经历，也无法在写作的过程中，将自己的真实想法表达出来。为了完成教师布置的任务与学习目标，会生搬硬套其他的优秀作文，写在自己的作文中，导致整篇文章的情感不充足，框架单一，整体的文章质量不佳。甚至有些学生将一篇文章多次的使用，应付教师安排的写作作业。长此以往，不仅无法激发学生的发散思维，还会影响学生对写作的兴趣。
1.2语文阅读学生只注重阅读，缺乏详细的记录
基于新课程改革标准不断落实的背景下，对于学生阅读的要求也逐渐增加，学生可以从多个渠道阅读。然而，学生的阅读能力与写作水平并没有显著的提升。主要就是因为学生不管是在课上还是课下的阅读，都是单纯的阅读，没有写下读后感，对优秀的词句进行标注。虽然词汇量了能会增加，但是无法显著提升写作水平。因此，要想实现语文阅读与写作能力的提升，就要实现两者的融合，并开展一体化的教学，帮助学生形成良好的语文素养。
2.小学中高年级语文阅读写作一体化培养策略
2.1注重群文阅读，积累丰富的写作素材
对于小学中高年级语文写作与阅读一体化的发展来说，良好的阅读方式十分重要。而开展群文阅读，属于一种整体效率较高的方式，主要就是将同一个主题的文章融合起来，并开展组合式的阅读。采用这种阅读的方式，学生了解到的阅读资源会更加丰富，覆盖的知识面更广，能帮助学生积累更加丰富的写作素材[1]。与同一类型的文章想比较，能感受到写作技巧带来的魅力，并灵活的利用不同的表达方式。下面以《七月的天山》《桂林山水》的教学为例，这两篇文章都属于基础掌握的文章，教师还可以准备其他的对自然景观进行描绘的文章。在阅读的过程中，引导学生能正确的感受作者采用的描写方法，例如排比句、拟人句等。如果要想表达清水很清澈，不需要描写为镜面，而是需要描绘江底的沙石都十分清晰，自然就能感受到要表达的内容。因此，对于学生来说，阅读属于重要的积累素材的方式，需要对好的句子、句型进行合理的利用，以此不断提升读写水平。
2.2采用有效的阅读理解方式，打好写作基础
在阅读教学刚开始的时候，教师需要引导学生能直观的掌握文本信息，并转变教师讲授、学生听讲的模式，保证学生真正进入到阅读的情境当中。教师的重点教学就是找到文章的中心思想，并且给学生适当的讲解。以《圆明园的毁灭》这一课程为例，在学生初步感知阶段，不需要做出提问，而是需要让学生更加仔细的阅读，并且将自己的阅读感受发表出来。提问这篇文章想要告诉我们什么，同学们读到了什么深层的含义。在激发学生思考的基础上，让学生对阅读的规律进行摸索，走入到当时创作的背景下，体会作者写作的情感与精神[2]。在熟读全文之后，理解的深度也会不断加强，以此帮助学生积累良好的写作经验。最后，教师要合理的借助阅读指导的方式，帮助学生形成良好的阅读习惯，不仅仅是泛泛的阅读，而是能读到中心思想，带着问题思考文章内涵。富有感情、流利的阅读文章，使其能对教材内容有充分的理解。在不断的实践过程中，形成良好的预感，打下良好的写作基础。
2.3合理利用现代化技术，挖掘阅读写作资源
在小学中高年级语文课堂的教学过程中，合理的利用信息化技术与多媒体设备，能显著提升教学质量。其中需要注意利用信息化平台多元化与交互性的特点，分析学生的实际需求，开展丰富的教学活动。但是要注意不能过分依赖现代化教学设备，而是要对学生的创造性思维进行培养[3]。下面以《雾淞》这一课程的教学为例，文章主要就是对吉林雾凇的美景进行了描绘，还分析了雾凇形成的原因。教师可以做好充足的课前设计，利用PPT课间的方式，将雾凇美景的资料与图片展示出来。只有在熟读文本的同时，才能感受作者的写作情感，体会自然环境的魅力，加深对文本描绘的认知。从“琼枝玉树”““蒸腾”“凝结”等词汇当中，感受雾凇的真实景象。在学生观看的过程中，教师要为学生示范朗读景色描绘的句子，带给学生视觉与听觉的刺激，形成全新的感悟，将优美的词汇运用到后续的写作中。
结束语
总而言之，大部分教师都已经明确了读写结合的重要意义，能在一定程度上提升学生的阅读能力与写作水平。因此，在语文课程的教学过程中，教师需要将重心放在提升学生的阅读量方面，还需要不断增加对阅读知识的理解，将网络资源的使用效用发挥出来，保证良好的课堂教学效果。学生只有做好语文读书笔记，对生活中的事件进行细心的观察，并且多阅读良好的课外读物，掌握教材内容知识点，才能逐步形成良好的阅读能力，激发其对写作的热情，语文成绩也能显著提高。
参考文献
[1]纪国祥.浅谈小学中高年级语文阅读写作一体化培养策略分析[J].新教育时代电子杂志：教师版，2017（31）.
[2]马丽英.刍议小学中高年级语文阅读写作一体化培养策略[J].新教育时代电子杂志（教师版），2019，000（008）：39.
[3]崔小玉.刍议小学中高年级语文阅读写作一体化培养策略[J].考试周刊，2018，000（004）：44.
关键词：小学中高年级;语文阅读;写作一体化;多媒体设备
引言
在小学中高年级的教学活动当中，最重要的组成部分就是写作与阅读，两者之间的关系十分紧密。从相关研究中了解到，教师更加注重的问题就是保证学生写作与阅读能力的均衡发展，以此不断提升其综合素养。阅读与写作相辅相成，学生才能积累更多的学习资料与写作的技巧。在此基础上，从教材文章与课外阅读中产生真实的想法，并通过具体的写作体现出来。在帮助学生积累丰富的写作素材的基础上，打好阅读与良好的写作基础，不断提升学生的语言表达能力与写作能力。
1.小学中高年级语文阅读写作现状
1.1语文写作缺少实际生活经历，情感表达不到位
大部分小学生的年龄都不大，缺乏豐富的生活实践经历，也无法在写作的过程中，将自己的真实想法表达出来。为了完成教师布置的任务与学习目标，会生搬硬套其他的优秀作文，写在自己的作文中，导致整篇文章的情感不充足，框架单一，整体的文章质量不佳。甚至有些学生将一篇文章多次的使用，应付教师安排的写作作业。长此以往，不仅无法激发学生的发散思维，还会影响学生对写作的兴趣。
1.2语文阅读学生只注重阅读，缺乏详细的记录
基于新课程改革标准不断落实的背景下，对于学生阅读的要求也逐渐增加，学生可以从多个渠道阅读。然而，学生的阅读能力与写作水平并没有显著的提升。主要就是因为学生不管是在课上还是课下的阅读，都是单纯的阅读，没有写下读后感，对优秀的词句进行标注。虽然词汇量了能会增加，但是无法显著提升写作水平。因此，要想实现语文阅读与写作能力的提升，就要实现两者的融合，并开展一体化的教学，帮助学生形成良好的语文素养。
2.小学中高年级语文阅读写作一体化培养策略
2.1注重群文阅读，积累丰富的写作素材
对于小学中高年级语文写作与阅读一体化的发展来说，良好的阅读方式十分重要。而开展群文阅读，属于一种整体效率较高的方式，主要就是将同一个主题的文章融合起来，并开展组合式的阅读。采用这种阅读的方式，学生了解到的阅读资源会更加丰富，覆盖的知识面更广，能帮助学生积累更加丰富的写作素材[1]。与同一类型的文章想比较，能感受到写作技巧带来的魅力，并灵活的利用不同的表达方式。下面以《七月的天山》《桂林山水》的教学为例，这两篇文章都属于基础掌握的文章，教师还可以准备其他的对自然景观进行描绘的文章。在阅读的过程中，引导学生能正确的感受作者采用的描写方法，例如排比句、拟人句等。如果要想表达清水很清澈，不需要描写为镜面，而是需要描绘江底的沙石都十分清晰，自然就能感受到要表达的内容。因此，对于学生来说，阅读属于重要的积累素材的方式，需要对好的句子、句型进行合理的利用，以此不断提升读写水平。
2.2采用有效的阅读理解方式，打好写作基础
在阅读教学刚开始的时候，教师需要引导学生能直观的掌握文本信息，并转变教师讲授、学生听讲的模式，保证学生真正进入到阅读的情境当中。教师的重点教学就是找到文章的中心思想，并且给学生适当的讲解。以《圆明园的毁灭》这一课程为例，在学生初步感知阶段，不需要做出提问，而是需要让学生更加仔细的阅读，并且将自己的阅读感受发表出来。提问这篇文章想要告诉我们什么，同学们读到了什么深层的含义。在激发学生思考的基础上，让学生对阅读的规律进行摸索，走入到当时创作的背景下，体会作者写作的情感与精神[2]。在熟读全文之后，理解的深度也会不断加强，以此帮助学生积累良好的写作经验。最后，教师要合理的借助阅读指导的方式，帮助学生形成良好的阅读习惯，不仅仅是泛泛的阅读，而是能读到中心思想，带着问题思考文章内涵。富有感情、流利的阅读文章，使其能对教材内容有充分的理解。在不断的实践过程中，形成良好的预感，打下良好的写作基础。
2.3合理利用现代化技术，挖掘阅读写作资源
在小学中高年级语文课堂的教学过程中，合理的利用信息化技术与多媒体设备，能显著提升教学质量。其中需要注意利用信息化平台多元化与交互性的特点，分析学生的实际需求，开展丰富的教学活动。但是要注意不能过分依赖现代化教学设备，而是要对学生的创造性思维进行培养[3]。下面以《雾淞》这一课程的教学为例，文章主要就是对吉林雾凇的美景进行了描绘，还分析了雾凇形成的原因。教师可以做好充足的课前设计，利用PPT课间的方式，将雾凇美景的资料与图片展示出来。只有在熟读文本的同时，才能感受作者的写作情感，体会自然环境的魅力，加深对文本描绘的认知。从“琼枝玉树”““蒸腾”“凝结”等词汇当中，感受雾凇的真实景象。在学生观看的过程中，教师要为学生示范朗读景色描绘的句子，带给学生视觉与听觉的刺激，形成全新的感悟，将优美的词汇运用到后续的写作中。
结束语
总而言之，大部分教师都已经明确了读写结合的重要意义，能在一定程度上提升学生的阅读能力与写作水平。因此，在语文课程的教学过程中，教师需要将重心放在提升学生的阅读量方面，还需要不断增加对阅读知识的理解，将网络资源的使用效用发挥出来，保证良好的课堂教学效果。学生只有做好语文读书笔记，对生活中的事件进行细心的观察，并且多阅读良好的课外读物，掌握教材内容知识点，才能逐步形成良好的阅读能力，激发其对写作的热情，语文成绩也能显著提高。
参考文献
[1]纪国祥.浅谈小学中高年级语文阅读写作一体化培养策略分析[J].新教育时代电子杂志：教师版，2017（31）.
[2]马丽英.刍议小学中高年级语文阅读写作一体化培养策略[J].新教育时代电子杂志（教师版），2019，000（008）：39.
[3]崔小玉.刍议小学中高年级语文阅读写作一体化培养策略[J].考试周刊，2018，000（004）：44.