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摘要：从小学低段语文教学的角度，对小学低段语文读写结合的教学策略进行分析，希望有一定的借鉴意义。
关键词：小学低段语文;小学生读听写结合;语文课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
随着教育改革的不断深入，读写训练结合在教育中的重要性日益增强，因此，对我国小学低段语文学科阅读听写训练与教学策略相结合的深入研究的确具有鲜明的理论现实意义。
一、读写联动模式的意义
在小学语文课堂教学中，应用读写联动模式可以很有效地提升学生在语文方面的语言素养和综合能力。教师在应用这一模式开展课堂教学时，可以很好地将阅读与写作之间的联动点利用起来，指导学生进行写作训练，这样既可以培养学生对语文的学习兴趣，又提升他们对语文知识的探究积极性和主动性，还可以让课堂的教学效率得以提升。此外，当学生学会用生动的语言表达自己的写作想法和思想感情了，那他们在语文方面的核心素养也一定会有了很大的提高。
二、阅读与写作的结合
当下，特别强调对学生语文核心素养的培养。其中，阅读与写作是两个基础性素养。这两个素养的发展具有极大的相关性，分开组织教育培养的效率不高，也不符合语文素养的构建规律。从语文素养的结构上说，阅读是知识信息的输入过程，写作是知识信息的输出形式。没有阅读的支撑，学生在写作时就缺少依托———比如素材、情感、技法、章法等。特别是对小学生，由于其还没有真正参与社会生活，经验和情感缺乏积淀，主要是通过阅读来弥补;没有写作，阅读就会缺少驱动力和目标性，不知为什么而读、怎样读，也就读不出收益。特别是在当下，信息爆炸、網络开放，学生所面对的阅读对象是海量的，穷其一生也不可能尽读。因而，有目标、有选择地读，才是保证阅读有效性的根本。而写作，恰恰是为阅读提供了需求和方向。可以看出，在语文教学中，将阅读与写作分开来组织不科学、不合理，也不现实。将阅读与写作结合起来，其效率要远大于分项教学，不止是一加一等于二。在开始探讨小学语文读写结合的实践策略前，需要明确一点：由于小学低年级学生的心智、识字、生活水平都比较特殊，这个学段的读写结合需要有特殊的举措，因而是一个研究分项。
三、提高小学生阅读能力的教学策略
“兴趣”是小学生最好的学习老师，有了这种兴趣，小学生本身才能以更饱满的心态积极参与到新的学习生活过程。有兴趣的人一定会有足够的兴趣去激励小学生，更专注于学习。在探索改变传统教学策略的同时，激发广大小学生对综合学习活动的兴趣，通过创作童话故事、情景剧艺术表演、猜谜题小游戏、开发小学生思维、各种多媒体教学设备功能进行互动教学等多种方法，使小学生的学习注意力完全集中在数学课堂上。德育教学中心的教师也要不断更新新的教育教学理念，师生在教学地位平等的情况下与其他小学生和谐相处，教师应该以和蔼、亲切、友善的教学态度与其他小学生相处融洽，这样才能更好地与小学生交流、讨论学习中遇到的各种问题。教师在课堂教学研究过程中，一定要非常重视理论指导，认真听取全体小学生的学习意见和教学思想，给小学生一个回答实际问题的好机会，让大家都能看到自己的时间。
古人云：“读书百遍，其义自现”。要不断地加强小学生朗读能力的训练，教师必须不断地加强小学生阅读能力的培养。实际上，从小学一年级开始就已经有朗读了，小学教科书的导语部分常常会写上诸如”感情用事地朗读整篇文章”这样的话，实际上是告诉我们朗读的重要性。教师经常教导小学生：”每个人读的时候都能大声朗读，声音越大，印象越深，理解也越深。”通过朗读，小学生了解课文内容，积极思考文章的结构与技巧，在一定程度上培养小学生的自主学习能力。阅读的目的，除了丰富我们的精神食粮，增长见识外，还有一个很重要的作用，就是提高写作水平。读书的时候，我们写东西的过程就像“牛吃草”一样，通过咀嚼，吸收草中的营养，最终制作出美味的牛奶。
四、以读促写
在教学过程中，教师往往可以从文本的内容角度出发，创造空间，围绕文本展开写作活动。要使小小学生能够熟练地掌握阅读语言表达的基本技巧，积累大量词汇，在这样的前提下，教师一定不能只对阅读内容做简单的分析，而应该在小学生充分阅读后，引导小学生总结出作者在阅读材料中所使用的写作手法和语言的描述方法，引导小学生根据阅读中的内容模仿作者的写作手法。小学生通过大量的写作练习，逐渐认识到最初的写作体系和写作风格。根据“读到写”的原则，教师可以将文本作为范文、例文，引导小学生进行模仿训练。
五、以写带读
写不只是自我表达，而是深度阅读的一种实现。在写作主导下，小学生可以找到阅读的方向，形成进一步阅读的动机，从而提升阅读深度。因此，教师应把教学的重点放在阅读上，通过写作这一形式，促使小学生深入阅读和思考，使“写”成为一种“读”的方式。透过故事情节的回顾与写作，使小学生能够初步感受故事内容和情感价值，达到对故事内容、情感价值的初步感知，写读体验时，将自己的情感融入故事，形成个性化视角的鉴赏，这是小学生深化阅读的必经过程。
六、紧密结合观察与分析事物写话
紧密结合与课文有联系的事物，指导学生观察并写下来，有利于提高学生的思维、写作能力。例如，《精彩的马戏》一课的最后一段是略写段落，只概略地交待了一下小狗做算术、猴子骑车、马钻火圈这些趣味十足的精彩马戏。至于怎样有趣，课文中没有作任何交待。对这样的图写部分，教师可根据课文内容指导学生进行扩写训练。先引导学生仔细看图，选择其中一幅图，抓住动物的表演细节，加上想象中观众的表情，先口述，然后再按教师的扩充要求写下来。
结论
总之，读书写作结合教育是学校不断提高小学语文学科综合素质的一种重要教学思想教育方法。指导教师要充分立足阅读文本，围绕主要阅读内容，引导广大小学生学习阅读写作的动机，引导广大小学生主动进行阅读写作;在其中，教师指导要充分结合小学生写作中的要求，引导小学生正确选择阅读中的内容和表达形式，引导小学生设计读写情境，实现读写融合，实现语文综合素养的发展。
参考文献
[1]秦芬.关于加强小学低段语文读写结合训练的实践探究[A].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会：中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会，2020：2.
关键词：小学低段语文;小学生读听写结合;语文课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
随着教育改革的不断深入，读写训练结合在教育中的重要性日益增强，因此，对我国小学低段语文学科阅读听写训练与教学策略相结合的深入研究的确具有鲜明的理论现实意义。
一、读写联动模式的意义
在小学语文课堂教学中，应用读写联动模式可以很有效地提升学生在语文方面的语言素养和综合能力。教师在应用这一模式开展课堂教学时，可以很好地将阅读与写作之间的联动点利用起来，指导学生进行写作训练，这样既可以培养学生对语文的学习兴趣，又提升他们对语文知识的探究积极性和主动性，还可以让课堂的教学效率得以提升。此外，当学生学会用生动的语言表达自己的写作想法和思想感情了，那他们在语文方面的核心素养也一定会有了很大的提高。
二、阅读与写作的结合
当下，特别强调对学生语文核心素养的培养。其中，阅读与写作是两个基础性素养。这两个素养的发展具有极大的相关性，分开组织教育培养的效率不高，也不符合语文素养的构建规律。从语文素养的结构上说，阅读是知识信息的输入过程，写作是知识信息的输出形式。没有阅读的支撑，学生在写作时就缺少依托———比如素材、情感、技法、章法等。特别是对小学生，由于其还没有真正参与社会生活，经验和情感缺乏积淀，主要是通过阅读来弥补;没有写作，阅读就会缺少驱动力和目标性，不知为什么而读、怎样读，也就读不出收益。特别是在当下，信息爆炸、網络开放，学生所面对的阅读对象是海量的，穷其一生也不可能尽读。因而，有目标、有选择地读，才是保证阅读有效性的根本。而写作，恰恰是为阅读提供了需求和方向。可以看出，在语文教学中，将阅读与写作分开来组织不科学、不合理，也不现实。将阅读与写作结合起来，其效率要远大于分项教学，不止是一加一等于二。在开始探讨小学语文读写结合的实践策略前，需要明确一点：由于小学低年级学生的心智、识字、生活水平都比较特殊，这个学段的读写结合需要有特殊的举措，因而是一个研究分项。
三、提高小学生阅读能力的教学策略
“兴趣”是小学生最好的学习老师，有了这种兴趣，小学生本身才能以更饱满的心态积极参与到新的学习生活过程。有兴趣的人一定会有足够的兴趣去激励小学生，更专注于学习。在探索改变传统教学策略的同时，激发广大小学生对综合学习活动的兴趣，通过创作童话故事、情景剧艺术表演、猜谜题小游戏、开发小学生思维、各种多媒体教学设备功能进行互动教学等多种方法，使小学生的学习注意力完全集中在数学课堂上。德育教学中心的教师也要不断更新新的教育教学理念，师生在教学地位平等的情况下与其他小学生和谐相处，教师应该以和蔼、亲切、友善的教学态度与其他小学生相处融洽，这样才能更好地与小学生交流、讨论学习中遇到的各种问题。教师在课堂教学研究过程中，一定要非常重视理论指导，认真听取全体小学生的学习意见和教学思想，给小学生一个回答实际问题的好机会，让大家都能看到自己的时间。
古人云：“读书百遍，其义自现”。要不断地加强小学生朗读能力的训练，教师必须不断地加强小学生阅读能力的培养。实际上，从小学一年级开始就已经有朗读了，小学教科书的导语部分常常会写上诸如”感情用事地朗读整篇文章”这样的话，实际上是告诉我们朗读的重要性。教师经常教导小学生：”每个人读的时候都能大声朗读，声音越大，印象越深，理解也越深。”通过朗读，小学生了解课文内容，积极思考文章的结构与技巧，在一定程度上培养小学生的自主学习能力。阅读的目的，除了丰富我们的精神食粮，增长见识外，还有一个很重要的作用，就是提高写作水平。读书的时候，我们写东西的过程就像“牛吃草”一样，通过咀嚼，吸收草中的营养，最终制作出美味的牛奶。
四、以读促写
在教学过程中，教师往往可以从文本的内容角度出发，创造空间，围绕文本展开写作活动。要使小小学生能够熟练地掌握阅读语言表达的基本技巧，积累大量词汇，在这样的前提下，教师一定不能只对阅读内容做简单的分析，而应该在小学生充分阅读后，引导小学生总结出作者在阅读材料中所使用的写作手法和语言的描述方法，引导小学生根据阅读中的内容模仿作者的写作手法。小学生通过大量的写作练习，逐渐认识到最初的写作体系和写作风格。根据“读到写”的原则，教师可以将文本作为范文、例文，引导小学生进行模仿训练。
五、以写带读
写不只是自我表达，而是深度阅读的一种实现。在写作主导下，小学生可以找到阅读的方向，形成进一步阅读的动机，从而提升阅读深度。因此，教师应把教学的重点放在阅读上，通过写作这一形式，促使小学生深入阅读和思考，使“写”成为一种“读”的方式。透过故事情节的回顾与写作，使小学生能够初步感受故事内容和情感价值，达到对故事内容、情感价值的初步感知，写读体验时，将自己的情感融入故事，形成个性化视角的鉴赏，这是小学生深化阅读的必经过程。
六、紧密结合观察与分析事物写话
紧密结合与课文有联系的事物，指导学生观察并写下来，有利于提高学生的思维、写作能力。例如，《精彩的马戏》一课的最后一段是略写段落，只概略地交待了一下小狗做算术、猴子骑车、马钻火圈这些趣味十足的精彩马戏。至于怎样有趣，课文中没有作任何交待。对这样的图写部分，教师可根据课文内容指导学生进行扩写训练。先引导学生仔细看图，选择其中一幅图，抓住动物的表演细节，加上想象中观众的表情，先口述，然后再按教师的扩充要求写下来。
结论
总之，读书写作结合教育是学校不断提高小学语文学科综合素质的一种重要教学思想教育方法。指导教师要充分立足阅读文本，围绕主要阅读内容，引导广大小学生学习阅读写作的动机，引导广大小学生主动进行阅读写作;在其中，教师指导要充分结合小学生写作中的要求，引导小学生正确选择阅读中的内容和表达形式，引导小学生设计读写情境，实现读写融合，实现语文综合素养的发展。
参考文献
[1]秦芬.关于加强小学低段语文读写结合训练的实践探究[A].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会：中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会，2020：2.