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现代数学教育的发展,已从单纯的以数学知识技能为目标导向转变成以知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维一体为目标导向,以此全面提升学生的数学素养。现代数学教育的这种深层发展迫切需要研究如何打磨细节。大处着眼,小处入手,切实打磨数学教育中的细节,已成为我们越来越关注的问题。
1 学生的数学素养要在细节中累积
《新课标》指出:“数学对社会发展的影响说明了数学在社会发展中的地位和作用,同时也反映出在未来社会中,人们在数学方面应具备更高的素养,社会的发展对数学课程提出了新的更高的要求。”的确,人们要提高生活质量,就需要在均衡营养、选择服装、利用时空等方面未雨绸缪,这就涉及到数学。在面对变化越来越快的上学、就业、住房、医疗、退休、养老等生存方式的选择时,需要运用自己的头脑冷静分析,作出决策,这也涉及到数学。
学生的数学素养不是一蹴而就,需要从每天的一点一滴做起,需要教师的关注和引导。例如,在教学“米、厘米”时,教师让学生说说实际生活中具体东西的长有多少米、多少厘米。有个学生站起来说:“老师,我们的黑板大约20米长。”有一些学生表示认同,但更多的学生表示反对,并伴有笑声。这说明一些学生还没有建立“米”和“厘米”长度单位概念。对此,如果教师只是批评说错的、表扬说对的,或者自己拿着米尺去量一量,就会丧失帮助学生健康成长的契机。教师应该让学生用身体与米尺比比高度,从而对米有个感性的认识。接着,让他用米尺量黑板的长度,修正刚才的错误判断。然后再用尺子量量桌子、书本等的长度,让学生在实践中体悟到“厘米”比“米”小,重新修正并建立十分清晰的“米和厘米”的长度单位概念,并能以“厘米”、“米”做单位正确判断物品的长度。
2 学生的差异发展需要教师关注更多的教学细节
多元智能理论认为人的智能是由语文智能、音乐智能、逻辑——数学智能、空间智能、肢体——运作智能、人际智能、内省智能、自然观察智能和存在智能等多种智能组成的。每一种智能代表着一种不同于其它智能的独特思考模式。然而它们却非独立运作的,而是同时并存、相互补充、统合运作的,并且九种智能模式是暂时性的;除九项智能之外,仍可能有其它智能存在。新课程倡导“让不同的学生在数学上有不同的发展”,势必要求教师在课堂教学中不能一刀切,要为每个学生的发展设计合适的教学活动,调整教学程序,赏识激励每个学生,让他们天天获得成功的体验。
3 打磨细节要落实在数学教学的全过程之中
打磨细节不是探求理念的创新,而是对实践方法的一种更完善更完美的追求。对于数学教学来说,就是要在日常平凡的教学实践中,从备课到上课到课后辅导等等环节中,都能精雕细琢。
先说说备课。让学生以轻松愉快的心情,心甘情愿去做与学习相关的活动,从中体验到成功的快乐,在此基础上增加外在激励因素,就会达到最佳学习效果。这个好心情怎么来?就是要教师在备课时精心设计与学生心值预期——学生内心对学习活动的心理期望值——相吻合的教学实践活动。
其次说课堂教学。在数学教学实践中,我们总会碰到一些直觉思维能力很强的学生。他们由于长期不断的数学思考积累,往往会突然产生一些与众不同的解题思路。对于学生别出心裁的想法和标新立异的构思,教师不能因为自己一时不能确定而加以否定。
再说课后辅导。教师批作业习惯于打“×”与“√”,然后给个等级算已批完。笔者觉得这样做不够细。通过几年的摸索,笔者觉得采用文字点评作业的批改方式,对学生的帮助更大。
细节决定成败。数学教学中如果能从大处入眼,小处入手,注重打磨细节,那么就会使我们的数学教学更精致,更和谐,更有成效,也更具魅力。
1 学生的数学素养要在细节中累积
《新课标》指出:“数学对社会发展的影响说明了数学在社会发展中的地位和作用,同时也反映出在未来社会中,人们在数学方面应具备更高的素养,社会的发展对数学课程提出了新的更高的要求。”的确,人们要提高生活质量,就需要在均衡营养、选择服装、利用时空等方面未雨绸缪,这就涉及到数学。在面对变化越来越快的上学、就业、住房、医疗、退休、养老等生存方式的选择时,需要运用自己的头脑冷静分析,作出决策,这也涉及到数学。
学生的数学素养不是一蹴而就,需要从每天的一点一滴做起,需要教师的关注和引导。例如,在教学“米、厘米”时,教师让学生说说实际生活中具体东西的长有多少米、多少厘米。有个学生站起来说:“老师,我们的黑板大约20米长。”有一些学生表示认同,但更多的学生表示反对,并伴有笑声。这说明一些学生还没有建立“米”和“厘米”长度单位概念。对此,如果教师只是批评说错的、表扬说对的,或者自己拿着米尺去量一量,就会丧失帮助学生健康成长的契机。教师应该让学生用身体与米尺比比高度,从而对米有个感性的认识。接着,让他用米尺量黑板的长度,修正刚才的错误判断。然后再用尺子量量桌子、书本等的长度,让学生在实践中体悟到“厘米”比“米”小,重新修正并建立十分清晰的“米和厘米”的长度单位概念,并能以“厘米”、“米”做单位正确判断物品的长度。
2 学生的差异发展需要教师关注更多的教学细节
多元智能理论认为人的智能是由语文智能、音乐智能、逻辑——数学智能、空间智能、肢体——运作智能、人际智能、内省智能、自然观察智能和存在智能等多种智能组成的。每一种智能代表着一种不同于其它智能的独特思考模式。然而它们却非独立运作的,而是同时并存、相互补充、统合运作的,并且九种智能模式是暂时性的;除九项智能之外,仍可能有其它智能存在。新课程倡导“让不同的学生在数学上有不同的发展”,势必要求教师在课堂教学中不能一刀切,要为每个学生的发展设计合适的教学活动,调整教学程序,赏识激励每个学生,让他们天天获得成功的体验。
3 打磨细节要落实在数学教学的全过程之中
打磨细节不是探求理念的创新,而是对实践方法的一种更完善更完美的追求。对于数学教学来说,就是要在日常平凡的教学实践中,从备课到上课到课后辅导等等环节中,都能精雕细琢。
先说说备课。让学生以轻松愉快的心情,心甘情愿去做与学习相关的活动,从中体验到成功的快乐,在此基础上增加外在激励因素,就会达到最佳学习效果。这个好心情怎么来?就是要教师在备课时精心设计与学生心值预期——学生内心对学习活动的心理期望值——相吻合的教学实践活动。
其次说课堂教学。在数学教学实践中,我们总会碰到一些直觉思维能力很强的学生。他们由于长期不断的数学思考积累,往往会突然产生一些与众不同的解题思路。对于学生别出心裁的想法和标新立异的构思,教师不能因为自己一时不能确定而加以否定。
再说课后辅导。教师批作业习惯于打“×”与“√”,然后给个等级算已批完。笔者觉得这样做不够细。通过几年的摸索,笔者觉得采用文字点评作业的批改方式,对学生的帮助更大。
细节决定成败。数学教学中如果能从大处入眼,小处入手,注重打磨细节,那么就会使我们的数学教学更精致,更和谐,更有成效,也更具魅力。